高中語文課本文言文註釋思考論文

1.高中語文文言文註釋

我們現在已經習慣了現代語言，文言文的閲讀相對比較吃力，因此需要註釋進行輔助，幫助我們閲讀。文言文註釋一定是通過研究古代漢語言文學，在充分了解文章的含義之後，提出科學的理解，並採用規範方式對課文進行註釋。高中語文中的文言文註釋能幫助教師和學生更好地理解課文內容，並且通過對文言文的註釋方式的把握，掌握文言文的註釋方法。

2.高中語文文言文註釋優化措施

2.1教材的編輯與出版部門，在出版教材之前，應當對課文中的文言文註釋進行嚴格審查，儘量減少錯誤。

教材投入使用後，可以通過網絡或者學校調查等方式，廣泛徵集教師和學生對文言文註釋的意見和建議。如果發現有不正確的文言文註釋，在經過相關專家討論後，及時更正。調動專家、學者、教師、學生對文言文註釋的積極性，常年設立文言文註釋意見箱，對錯誤的文言文註釋要及時舉報，對舉報者給與一定的獎勵。無論通過什麼樣的方式，及時將錯誤的文言文註釋更正，並通知其他教材使用單位，避免影響擴大，對學生造成不良影響。

2.2語文教師要根據課文，客觀地分析文言文註釋，既不一味相信課文，也不要妄自尊大，要本着嚴謹的態度積極探索文言文註釋問題。

一般來説，文言文註釋只是代表了編書者的想法，他的主要目的是，解釋文章內部和文章外部的相關性，通過借鑑，讀者依據文言文註釋來理解文章，學到知識。在實踐中怎樣發現文言文的註釋是有問題的呢？一是提高自身的專業知識。高中教師平時應多讀書提高自己的專業素養，廣泛涉獵文言文相關知識，加深對文言文的理解，只有教師自己掌握豐富的文言文知識，才能在文言文的講解中運用自如，輕鬆解決學生的各種提問。二是掌握解決文言文註釋的技巧。為了解決文言文註釋中經常出現的問題，提高課堂效率，我們總結了以下幾個技巧來幫助我們快速解決文言文註釋問題。首先，語言規律問題，檢查文言文的註釋是否符合語法結構、構詞組句結構、表達結構等，當然也包括語境和文字、語音等各方面的內容，如果不符合語言規律，那麼文言文註釋很有可能是錯誤的。其次，考查語境的問題，就是判斷註釋是否符合文章的語言情境，與上下文是否有聯繫，與文章的中心思想是否相沖突，情感上是否與作者相沖突，解釋的語言是否流暢等。再次，邏輯關係問題，文言文註釋要符合正常人的邏輯思維，用註釋進行課文解釋合情合理。如果文言文註釋與原文不符，那麼這個註釋就可能是錯誤的，需要我們仔細斟酌推敲後，進行更正。最後，客觀實際，語言是人類交往中不可缺少的工具，同時也是人類思想表達的手段。文言文註釋一定要從實際出發，如果與實際情況相悖，那麼這個文言文的註釋可能是錯誤的，需要我們加以更正。

2.3切忌墨守成規。

教師在進行授課時，不能一味的相信課本，那將會陷入“本本主義”，課文中的註釋只是代表了編書者的個人想法，並不一定就是正確的。教師應該從實際出發，積極探索，對文言文解釋錯誤或者無法解釋的`進行深入研究。例如：課文中，我們經常把“蹴”解釋為踐踏的意思，將“不屑”解釋為不值得的意思，但是這兩個詞如果根據我們上述講的技巧進行分析，很明顯是錯誤的，那就説明這兩個詞在本文的解釋存在問題。依據“蹴”是踐踏的意思，那麼“蹴尓”就是踐踏眉毛，但是大量的文言文註釋解釋為“皺眉”的意思，因此片面的將“蹴”解釋為踐踏的意思是不合適的。文言文解釋要符合上述的四個規則，否則就是不正確的，需要我們進一步推敲。對於“不屑”的解釋，孟子的書中曾經提到過一個乞人不受嗟來之食的典故，意思是乞人因受到輕視，而不接受施捨的事物，因為那樣的食物即使吃了，也是不開心的。《正字通》中曾經也有解釋，不屑是指因輕視不加意曰不屑，由此可以看出“不屑”的含義為：不值得。這樣的解釋無論在哪篇文章都合情合理，那麼該文章的解釋就是正確的。我們在解釋的過程中要緊緊圍繞上述的四個判斷技巧，根據客觀實際，聯繫課文對文言文的註釋進行解釋，同時教師多讀書，提高自身的專業素養，對文言文註釋進行深入研究，這樣才能在課堂教學中靈活調動自己的知識儲備，為學生解決疑惑。