人教版七年級下冊《古代詩歌五首》優秀教學設計範文

作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編幫大家整理的人教版七年級下冊《古代詩歌五首》優秀教學設計範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

七年級下冊《古代詩歌》優秀教學設計1

教學目的：

幫助學生解決詩歌鑑賞過程中的困惑，瞭解詩歌的特點，掌握詩歌鑑賞的方法，提高鑑賞的水平。

教學重點難點：

找到鑑賞詩歌的最佳角度和具體突破口，總結鑑賞詩歌的一般規律與方法。

教學設想：

討論法、比較法。

教學時數：二課時。

第一課時：

一、導語設計：

從小學到高中，我們已經學習了不少膾炙人口的優秀詩篇。從上古的民歌總集《詩經》，到唐詩宋詞元曲，包羅萬象，美不勝收。可以説，我們已初步識得了中華民族文化寶庫裏最璀璨的明珠。不過，據我所知，有許多同學對於如何鑑賞古代詩歌的美妙之處，如何評價“明珠”的真正價值還是比較茫然的。那麼，如何才能準確的理解和把握好一首古詩的內容呢？如何才能真正領會古詩中那優美的意境和高超的藝術手法，從而不斷提高我們對古詩的認識和鑑賞水平呢？今天，我們就一起來討論、研究以下這個問題。

（解説：高中生雖然學習甚至背誦了不少古詩，但面對一首從未學過的古詩時，鑑賞仍無從下手，或有時分析不到點子上，為解決這個問題，特將“鑑賞、分析的方法”作為重點提出來。）

二、教師提問，學生髮表自己的體會。

問：同學們在古詩鑑賞方面存在着哪些困惑與問題？（學生各自發言，談自己學習、鑑賞詩歌的體會與困惑）。

明確：總結整理一下大家的體會，大致可分為如下幾個方面的問題：

（一）讀不懂詩歌，看不懂作者的意思，體會不出作者要抒發的感情，把握不準意境、主旨。

（二）不瞭解鑑賞詩歌的方法，找不到合適的角度。

（三）有時隱約有點感覺，但表達不出來、或表達不恰切（心裏明白了但寫不出來）

（解説：問題從學生的學習實踐中來，才能取得有效的突破與收穫。也使學生清楚地意識到問題癥結所在，有針對性地加以思考和研究，以此養成好的學習習慣）。

三、課堂分析、討論

解決“讀不懂詩歌”的問題，“讀不懂”可分為兩個層次，一是不懂得所寫的景物與詩人感情的對應關係。二是不注意某些字詞運用與詩人感情的對應關係。

1、先分析第一層次的問題

①出示李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

這首詩的後兩句寫了“孤帆”、“遠影”、“長江”、“天際”等，構成了一個充滿情感的景象：隨着孤帆成為遠影，隱沒在長江的天際盡頭時，詩人的心也隨着長江的水起伏不定，滔滔流去。從“象”看是“景”，但其“意”則是別情。這首詩的意義如果不是依託這些景（意象）是難以表達的：“景”中藴涵着作者的情，這些景又如此地與某種感情相契和、相對應。

出示馬致遠《秋思》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。

古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

從這首詩的“意象”中，也不難體會到與之對應的作者的內心情緒吧！（學生分析、回答）。

②小結：以上分析告訴我們，在詩歌中，常常有一種反覆出現的意象來表達詩人特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感和體驗。也就是説，某些意象某些情感具有對應規律。正如我們在許多詩歌中看到的，“日暮”“夕陽”“秋天”“流水”的意象往往代表着生命的短暫和對於死亡的焦慮。“鳥”的意象往往和男女戀情與婚嫁有關，如《詩經》中“關關睢鳩，在河之洲”；漢樂府民歌《孔雀東南飛》中“孔雀東南飛，五里一徘徊。”“雨”的意象往往和離情別緒有關。更普遍的是“月”這個意象往往和思鄉、懷念親人有關。如“舉頭望明月，低頭思故鄉”（李白）“香霧雲鬢濕，清輝玉臂寒”（杜甫）“春花秋月何時了”（李煜），“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾）等等，不勝枚舉。瞭解這些典型意象的意義，對認識詩歌作品的內涵有很大的幫助。

出示“對應關係”：

意象感情

日暮、夕陽、秋天、流水——生命的短暫，對死亡的焦慮。鳥——男女戀情與婚嫁。

雨————離情別緒。

月———思鄉、懷念親人。

楊柳———依依不捨、惜別。

雁——書信、思念之情。

這也就是我們常説的“意境”了：作家的主觀情思與客觀的景物相交融時創造出來的渾然一體的藝術境界。它的最主要的特點就是情景交融，無論是“孤帆遠影碧空盡”還是“枯藤老樹昏鴉”，無論是“人煙寒橘柚，秋色老梧桐。”還是“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”都是情景交融的結果。情思由於物化而得到了表現，景物也由於情思的洗禮而獲得了生命。

（解説：瞭解了景與情的對應特點，也就找到了分析意境的方法：從實境中探尋虛境，從景物中體驗對應的情思。）

③學生練習

李白《望天門山》

天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

請鑑賞這首詩，（學生體會、討論）

明確：詩中所寫的是山、水、帆、日四種景物。但這些景物都飽含着作者內心的情感體驗；青山、碧水、孤帆、遠日都是詩人眼中的意象，構成了天門山中斷楚江，青山相對，碧水奔騰，遠日映照的雄偉奇特的意境，這正和詩人那氣勢浩蕩的胸襟和激越熾熱的情懷相契合。

2、“讀不懂詩歌”的第二個層次，是不懂得字詞在詩中的豐富含義，對此缺少充分的咀嚼和體會。換句話説，不懂得詩人對某些關鍵字詞的選擇和安排與其所傳之情的對應性。

①出示王安石《泊船瓜洲》

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

要讀懂這首詩，首先要關注那個“又”字，詩人為何要用這個“又”字呢？經琢磨字義，又，“再一次，”“多次”“總是”之意也，再看下一句，“明月何時照我還”再仔細琢磨“何時”“還”這幾個字，這個“又”字的意藴就非常明確了，春風吹綠江南，新的一年又到了，而詩人在這如畫的春天裏，心頭泛起的是更深的思歸之情，感歎時光流轉，而自己歸家無期。

②出示元稹《行宮》

寥落古行宮，宮花寂寞紅。

白頭宮女在，閒坐説玄宗。

除了注意“寥落”“寂寞”“白頭”這些含有盛衰之感的詞語意義外，還可注意推敲“紅”的深層含義：在寥落的古行宮中，在一羣已白頭的，憔悴的老宮女旁，一叢花卻開得紅火熱烈，讓人於時世變遷的滄桑之外，體會到一種更深刻的意味：人生有涯而自然永存。（無論是顯赫一時的玄宗還是屈辱的宮女都必然受到自然規律的支配，玄宗早已消失人間，而苟活於世的宮女也將走完人生的歷程，只有紅花還在年復一年地開放。人的生命短暫，而自然的萬物如紅花、行宮依然存在）。從而更深刻地體會到作者的人生感慨。

（解説：通過具體的詩歌作品，講、練、思結合，使學生在分析切入的角度與思維規律的把握上有比較紮實的認識與收穫。）

第二課時：

一、導語設計：

上節課我們通過學習、討論、練習，初步瞭解到了鑑賞詩歌的意境的幾種思維角度與具體方法，這節課，我們來突破另外兩個難關：如何鑑賞詩歌的藝術手法，如何將自己心裏的感覺用語言明確、恰當地表達出來。

二、瞭解一下詩歌的藝術特點，詩歌創作的一般原理與規律。

1、請學生回答詩歌的一般特點，明確：抒情性、間接性、空白性、跳躍性、整體性。

2、分析討論詩歌的空白性與補白性。

①出示五條線相交叉而形成的五角星，説明五條線組合成五角星——整體大於部分之合。而這種“組合“有賴於我們的聯想與補白。

②出示馬致遠《秋思》（見前）這首小詩一共寫了十二個意象。

1、枯藤，2、老樹，3、昏鴉，4、小橋，5、流水，6、人家，7、古道，8、西風，9、瘦馬，10、夕陽，11、斷腸人，12、天涯。要注意這些意象所展示的獨特而豐富的情緒色彩。詩的第一句“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”三個意象構成一種衰敗、淒涼的景象；第二句的“小橋”、“流水”、“人家”組成一幅離世索居的圖景，表現出了孤寂的環境；第三句“古道”、“西風”、“瘦馬”襯托一個浪跡天涯的人影，表現出一個漂泊者的形象；第四句“夕陽西下”又是美景隕落的暗示，表現出傷悼的心緒；最後一句“斷腸人在天涯”表明遊子的'遠離，表現出懷戀的感情——這各種意象在作品中合成為一個冷寂的世界，一個悽苦、悲涼的情緒氛圍。這時我們注意的不再是諸如“枯藤、老樹、昏鴉”這樣一些孤立的具體的形象，感受到的也不僅是作者“悽惶、孤寂、漂泊”一類的單純的情緒，而是一個難以言説的，廣闊深遠的畫面，一種無邊無際、無窮無盡的瀰漫的氛圍。

學生自行體會、引申、聯想、合成。

（解説：詩人們筆下的景物，是必須從整體上去感受才能把握藴含於其中的思想感情的，分析鑑賞一是要完成從個體到整體的聯想與想象過程，而這恰是許多學生的薄弱之處。）

③出示李白《獨坐敬亭山》與柳宗元的《江雪》

李白《獨坐敬亭山》柳宗元《江雪》

眾鳥高飛盡，千山鳥飛絕，

孤雲獨去閒。萬徑人蹤滅。

相看兩不厭，孤舟蓑笠翁，

只有敬亭山。獨釣寒江雪。

明確：通過咀嚼字詞，分析意象，得出：李詩詩意——何必去豔羨高飛的眾鳥，又何必去企慕獨去的閒雲，我們不也可以指到屬於自己的“敬亭山”，因“相看兩不厭”而得到安詳，變成永恆麼？——其實不必去刻意尋覓，它就在我的面前，就在我的心裏。

柳詩詩意——與李詩題材相似相通，意味卻完全不同：在嚴酷孤寂的環境中不但沒有感到孤獨不安，反而襯托出詩人一種高貴和尊嚴的大無畏氣概，所謂是非、得失、榮辱、沉浮已經不再能困擾這位飽經人世滄桑的詩人，千山也因他而靜，萬徑也因他而寂，天地以及周遭一切彷彿都已被詩人那種從容淡定的精神懾服，並因此也顯現那麼莊嚴肅穆。

④出示《喜外第盧綸見宿》（司空曙）

靜夜四無鄰，荒居舊業貧。雨中黃葉樹，燈下白頭人。

以我獨沉久，愧君相見頻。平生自有分，況是蔡家親。

韋蘇州曰：窗里人將老，門前樹已秋。白樂天曰：樹初黃葉日，人慾白頭時。司空曙曰：雨中黃葉樹、燈下白頭人。三詩同一機杼，司空為優。

（一）請説出三人詩句在寫法上的相同點。

（二）評者認為三人的詩句“司空為優”請分析“優”在何處。

明確：相同點：“同一機杼”三人的構思佈局相同，內容上都是將自然的景物“黃葉”、“秋”與人之將老“白頭”、“老”關連起來，形成一種對應、類比關係；形式上都是觸景生情，情景交融，表達出一種“悲秋”、“悲遲暮”、“悲人生短暫”的感傷。“司空為優”優在寫景直接客觀，不用“將老”、“已秋”、“……日”、“……時”作提示交代，而將具有“秋”、“老”的特徵意義的詞語直接組合在一起，拓展了意境，本來已處深秋的“黃葉”還處於“雨”中，更顯悽楚無助；人已“白頭”卻又在燈下獨坐，更見其悲愴與惆悵。煉字精當，讓讀者自然而然地將“景”與“情”聯繫起來，引發深刻的聯想與感慨，表面客觀冷靜，不動聲色，內裏卻藴含豐富，深沉動人。這種“藏”與“含蓄藴藉”的韻味，正是我國古代詩歌的傳統精華。相較之下，另二首則不夠含蓄，有“直白”之嫌。

3、解決最後一個問題：對詩歌的意境、手法已能意會，但不會用現代的、自己的語言轉述、表達。

①出示：江鄉故人偶聚客舍戴叔倫

天秋月又滿，城闕夜千重。還作江南會，翻疑夢裏逢。

風枝驚暗鵲，露草泣寒蟲。羈旅長堪醉，相留畏曉鍾。

問題：這首詩第四句中的“疑”字，第八句中的“畏”字含意頗豐，請結合詩的意思作簡要分析。

②方法：首先先根據所指詞語分大類：“疑”、“畏”均是表現心理活動的詞（而不是敍述描寫景物的詞）。其次：根據題目，詩意具體分析：“疑”表現了詩人對與友人“偶聚”的不相信，懷疑自己身處夢中，可見是“驚喜過望”、“出乎意料”的感情，側面表達了對友人的深情厚意，平日裏常在夢中見到朋友，思念至深，以致現實中會聚了也不敢相信是真的。“畏”字表達了歡聚時的喜悦，又恨短的複雜心情，由於相聚機會難得，相談暢飲甚歡，以致生怕拂曉的鐘聲響起，天亮就要分手的那一刻的到來，寫出了朋友間難捨難分的依戀和擔心天亮不得不分，企盼夜長無涯又知其不可的傷感無奈之情。

③總結：對詩歌鑑賞中存在問題的分析，我們應當明確，鑑賞要心中有“數”：既要注意到詩歌內容與表現的特點，又要細緻認真地分析每一首具體詩歌中的景物與字詞的選用，同時要儘量佔有大量的詞彙（近義詞）和專用術語，以便在鑑賞中加以準確地選擇和運用。

七年級下冊《古代詩歌》優秀教學設計2

教學目標

①瞭解詩詞有關知識。

②品味語言，體味詩詞意境。

③有感情地反覆誦讀並熟練地背誦。

④啟發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重點

品味語言，體會意境，誦讀並背誦。

課前準備

唐詩宋詞是我國古代文化的藝術瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學生再蒐集一些與之相關的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

第一課時

教學設計

教學內容

學習《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。

A．觀滄海 曹操

一、導入新課

曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業的最高峯。他已削平了北方羣雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了後患，統一了北方。如果再以優勢兵力去消滅南方割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌裏，藉着大海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優秀作品。

二、朗讀課文，整體感知課文內容

1、聽課文錄音，掃清文字障礙

2、學生自由朗讀，教師正音。學生帶着問題，自主學習。

[問題組]

①全詩以哪個字展開來寫的?

②這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

三、合作交流，討論明確

學生分四人小組交流學習，明確：

①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

②全詩寫了三層意思。

第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。

第二層(“水何澹澹”至“洪波湧起”)：描寫海水和山島。

海水盪漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。

樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。

第三層(“日月之行”至“若出其裏”)：藉助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

最後兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

四、品讀賞析

學生談詩歌基調

“日月之行”至“若出其裏”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發的精神融會到詩裏，表現了詩人博大的胸懷。 基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

B．次北固山下 王 灣

一、導入新課

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。

二、課文朗讀，感知內容

1、聽課文錄音，掃清文字障礙

2、學生自由朗讀，思考下列問題：

①詩的四聯各寫了什麼內容?四聯之間有怎樣的關係?

②哪些詩句直接表達了思鄉之情?

三、合作探究，討論明確：

①首聯：詩人在船上，想像船到鎮江後，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

頸聯：既寫景又點明瞭時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

②尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩着一層淡淡的鄉思愁緒。

四、品讀賞析

學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸’’是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

討論明確：

“闊”是“潮平”的結果。春潮湧漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛着的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優美。

C．錢塘湖春行 白居易

一、導入新課

錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，彷彿真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悦的感情。

二、朗讀感知

1、聽課文錄音，掃清文字障礙

2、學生自由朗讀，教師正音，思考下列問題。

[問題組]

①詩的四聯各寫了什麼內容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?

②哪句詩説明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

三、合作探究，討論明確：

[明確]

①首聯：詩人從大處落筆，寫行經孤山寺賈亭時看到的山光水色。“初平”，寫春水初生，略與堤平。“雲腳低”，寫白雲低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

頷聯：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭着飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥築巢，一片生機勃勃之勢。

頸聯：寫花草，着重表現詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片奼紫嫣紅，使人目不暇接，會產生迷亂的感覺。

尾聯：直抒胸臆，表達詩人喜悦的心情。“行不足”，是因為看不足，説明詩人流連忘返。

②“最愛湖東行不足”一句説明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

四、品讀賞析

“幾處”為什麼不是“處處”，“誰家”為什麼不是“家家”?

討論明確：

詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中甦醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，奼紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

五、教師小結，佈置作業

背誦這三首詩。

第二課時

教學設計

教學內容 ：《西江月》、《天淨沙 秋思》

D．西江月 辛棄疾

一、回顧導入

齊背前三首詩(可配上音樂)。

我們讀了“建安風骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中淡淡的思鄉愁緒，領略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名愛國詞人去領略農村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號稼軒居士，長期的農村閒居生活，更使他接近了農村，和農民建立了較深的感情。他一直重視農業生產，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農村詞。瞭解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。

二、朗讀感知

1、聽課文錄音，掃清文字障礙

2、學生自由朗讀，思考下列問題。

問題組：

①這首詞分上下兩片，各寫了什麼內容?

②表達了詞人怎樣的心情?

三、合作探究，討論明確：

a． 上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間瀰漫着稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談着今年的豐收。

下片：避雨。烏雲驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。説來也巧，當他急急忙忙轉過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經見過的那家茅店，依然在社林邊。(學生自己表述上述內容，不必一致，大致合情即可。)

b．這首詞描寫了農村夏夜的清新景色，抒發詞人的閒適心情。

四、品讀賞析

①詞人為什麼夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?

②“忽見”一詞有什麼表達作用?

③探究這首詞的意趣。

討論明確：

①“蟬鳴”可見天酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。

②夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見”，想什麼就有什麼，能不高興?是喜出望外。

③上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。

E．天淨沙·秋思 馬致遠

一、導入新課

七百多年來，人們説起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置於特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。

二、朗讀感知

1、聽課文錄音，掃清文字障礙

2、學生自由朗讀，初步感知

三、體驗反思

學生閉目，隨着老師的描繪想像這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——

深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎着一匹瘦馬，迎着一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉情。學生根據作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

四、品讀賞析

學生自主合作探究，明確：

作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節都意味着他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣着“情”；古道，是他的行經路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透着一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉的遊子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現出來，文字不多，然而思鄉之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

五、學生配樂朗讀

六、拓展延伸

學生交流自己蒐集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

七、延伸作業

①將蒐集的詩歌抄寫下來，增加積累。

②展開想像，將《天淨沙·秋思》改寫成一篇散文，下節課交流。

七年級下冊《古代詩歌》優秀教學設計3

【教學目標】

１、知識目標：

⑴能讀會寫“碣、澹、竦峙、蕭瑟”等生字詞。

⑵理解、積累“澹澹、竦峙、蕭瑟、聽取、別枝、若、次、以、見”等文言詞彙。

⑶瞭解古代詩歌體裁的有關知識和詩歌五首表達的思想感情。

⑷準確朗讀並默寫。

２、能力目標：

⑴品味詩句，感悟詩歌意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

⑵瞭解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

３、德育目標：

反覆朗讀中啟發閲讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。

【教學重點】

誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

【教學難點】

引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌。

【教學方法】

１、朗讀法：

本課所選的五首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作，極富藝術感染力。有的氣勢充沛，景象宏闊；有的烘托點染，形象傳神；有的以景寓情，藴含理趣。指導學生注意節奏和韻律反覆朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。

２、聯想、想像法：

這五首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情。

３、討論、點撥法：

教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。

【教具準備】

多媒體cai課件、錄音機及示範朗讀帶、投影儀。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學要點〗

學習《觀滄海》，感受詩中洋溢着的飽滿激，理解情景交融的寫法；學習王灣《次北固山下》敍事寫景的哲理美。

〖教學步驟〗

一、導語設計

（從瞭解燦爛文學入手，增強學生的民族自豪感，激發學習興趣）

同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習五首膾炙人口的詩篇。

二、指導學習《觀滄海》

１、解題：

曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

漢獻帝建安十二年（２０７）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭後山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

漢代樂府詩一般無，《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的沒有聯繫。

２、誦讀：

⑴放錄音，讓學生聽準字音，把握四言詩的誦讀節奏：

投影：

碣石（jié）澹（dàn）竦峙（sǒngzhì）蕭瑟（sè）提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

⑵教師聲情並茂配樂範讀，通過富有魅力的節奏、韻律直觀地再現詩的音韻美。學生輕聲跟讀。

⑶指名學生朗讀（或集體朗讀）。

３、研習詩歌：

⑴學生藉助註釋，疏通詩歌：

投影：

１、水何澹澹：何，多麼。澹澹，水波盪漾的樣子。以觀滄海：以，表目的連詞。

山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。

日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

２、“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但説：“日月之行”，也説“星漢之行”；不但説“星漢燦爛”，也説“日月燦爛”。合起來説，“日月星漢之運行與燦爛，均若出於滄海之中”。又如《西江月》“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”應理解為“鵲驚蟬鳴都出現於半夜明月清風的境界之中”。

⑵品評探究，領會詩的意境美：

①教師講解：

這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包藴萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。

“東臨碣石，以觀滄海”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。

“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，着力渲染大海那種蒼茫動盪的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。

“樹木叢生，百草豐茂”接着山島寫草木，充滿了欣欣向榮的景象。

“秋風蕭瑟，洪波湧起”展現了大海波瀾壯闊的氣勢，“湧”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波湧連天的形態，而且彷彿聽到了驚濤拍岸的聲音。

“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包藴在這滄海之中，何等氣魄！

②學生合作探究：哪些語句最能體現作者博大的胸懷？詩人是懷着怎樣的感情繪製大海形象的？

教師點撥：此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟後一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方羣雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了後顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的願望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是藴藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字裏行間洋溢着飽滿的激。寫景的十句中，前六句寫的是實景，後四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

４、學生自由誦讀並背誦全詩。

三、研讀《次北固山下》

１、解題：

古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（７１２）中了進士，以後曾往來於吳、楚間，不得歸家，故有此作。

次，這裏是停泊的意思。

２、誦讀：

⑴放錄音，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。

提示：這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路／青山／外，行舟／綠水／前。海日／生／殘夜，江春／入／舊年。

⑵教師領讀兩篇，學生自由誦讀。

３、研習詩歌：

⑴疏解詩句：

客路，指旅途。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應。

鄉書何處達？歸雁洛陽邊：鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有託書于歸雁之意。

⑵整體把握：

問：

①詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什麼詩一開頭就提到“客路”呢？

②“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什麼要特別提到“潮平”？

③為什麼詩人突然想到要寄一封家書呢？

學生回答，教師明確：

①這是詩人的想像，表明船到鎮江後，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。

②在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中。“潮平”一語，為下句中“江春”一語作鋪墊。

③由於新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。

⑶名句賞析：

“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導出結尾一聯的作用，也就是説它跟詩人的鄉愁有關。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？海日生於殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敍事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。跟“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。

４、學生練習背誦全詩。

四、課堂練習

投影：

１、文學常識填空：

⑴《觀滄海》一詩選自，作者，字，時期的政治家、軍事家、詩人。他的詩以見稱。他與其子、合稱為“三曹”。

⑵《次北固山下》一詩中“次”意為，該詩作者為唐代詩人。

２、根據課文填空：

⑴日月之行，若出其中；，。

⑵，江春入舊年。

⑶，風正一帆懸。

３、下面的譯句符合原文意思的一項是（）

日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。

ａ、日月的運轉，就像從海中升起；星漢的明亮就像從海底照耀。

ｂ、日月好像在海中運行，星漢好像在海里照耀。

ｃ、日月星辰的運行與燦爛，都好像出於滄海之中。

ｄ、日月星辰的運行與燦爛，假如都能出於滄海之中。

〖參考答案〗

１、⑴《樂府詩集》曹操孟德東漢末年慷慨悲壯曹丕曹植

⑵停泊王灣

２、⑴星漢燦爛若出其裏

⑵海日生殘夜

⑶潮平兩岸闊

３、ｃ

五、佈置作業

１、默寫詩歌《觀滄海》和《次北固山下》。

２、誦讀其餘三首詩歌，結合註釋疏通詩意。

３、完成課後“研討與練習”題（二）。

第二課時

〖教學要點〗

學習白居易《錢塘湖春行》，飽覽西湖早春景色，學習辛棄疾《西江月》，體會側面點染的烘托美；學習馬致遠《天淨沙秋思》，感悟寄情於物的藝術匠心。

〖教學步驟〗

一、檢查作業

“研討與練習”題（二）中三組詩句的出處：

１、李白《金陵酒肆留別》：“風吹柳花滿店香，吳姬壓酒勸客嘗。金陵子弟來相送，欲行不行各盡觴。請君試問東流水，別意與之誰短長？”（“風吹”句寫仲春之景）

２、李煜《相見歡》：“林花謝了春紅，太匆匆！無奈朝來寒雨晚來風。胭脂淚，相留醉，幾時重？自是人生長恨水長東。”（“林花”句寫暮春之景）

３、陸游《卜算子詠梅》：“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任羣芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”（“無意”句寫初春）

檢查學生的背誦情況，指名學生適當點評詩歌。

二、研究《錢塘湖春行》

１、解題：

（多媒體顯行）

白居易（７７２～８４６），字樂天，自號香山居士。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。錢塘湖，即杭州西湖。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悦的感情。

２、誦讀：

⑴教師示範朗讀，學生聽準字音、節奏，體會語言的緩急。

提示：七言詩句的節拍有××／××／××／×，××／××／×／××。如孤山／寺北／賈亭／西，水面／初平／雲腳／低。幾處／早鶯／爭／暖樹，誰家／新燕／啄／春泥。誦讀時，每拍的後一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。

⑵學生自由朗讀。依據註釋疏通詩意，整體感知。

教師點撥：全詩分兩部分，前者寫到湖邊，後者專寫湖東，以孤山寺起，以白沙堤終，描寫的景物渾然一體，構成完整的形象。

３、講講問問，探究詩的意境。

問：

⑴統讀全詩，從中歸結出詩人的遊蹤。

⑵我們説這首詩寫的是早春景象，是從哪些地方看出來的？

⑶“水面初平”寫的是怎樣的景象？為什麼説“雲腳低”？

⑷“幾處早鶯”有什麼含義？為什麼“爭暖樹”？燕子啄泥銜草、營建新巢，從中能見出什麼？

⑸第五、六句寫了什麼？為什麼説“亂花迷眼”？這樣寫，跟詩題有關嗎？淺草有什麼用意？

⑹最後兩句是怎樣結住全詩的？詩人最喜愛的是什麼？

學生合作探究，教師點撥、明確：

⑴詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，即遊蹤：從孤山的北面到湖東的白堤。

⑵早鶯、新燕、亂花、淺草。

⑶“水面初平雲腳低”勾勒出湖上早春的輪廓。“水面”指西湖湖面。水面初平寫春水新漲，湖面水位上升，與堤平的景象。“雲腳低”指白雲重疊，和湖面上盪漾的波瀾連成一片，看上去，浮雲很低。腳，有下垂義。

⑷説“幾處”，可見不是“處處”；説“誰家”，可見不是“家家”。因為還是初春季節。這裏的“早”和“新”在意義上互相生髮，把鶯和燕聯成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶着向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，就會引起人們一種乍見的喜悦。

⑸第五、六句寫了花草。詩人在馬上觀花，時間久了，眼前一片奼紫嫣紅，便有迷亂之感。這樣寫，暗切題中“行”字。草初生，故“淺”，也是早生景象；“沒蹄”，也是暗切“行”字。

⑹最後兩句直抒胸臆，表達詩人喜悦的心情。“行不足”，是因為看不足，説明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。

小結：這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬遊春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景，中間寫遊程中所見，最後用“綠楊陰裏”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

４、學生練習背誦。

三、研習《西江月》

１、解題：（多媒體顯示）

詞按字數多少分為小令、中調、長調三種，５８字以內為小令，９１字以上為長調，５８字以上至９０字為中調。其實並無根據，但習慣如此。這首詞有５０字，仍屬小令，但有兩段，故稱雙調。讀雙調的詞要注意上、下段（又稱上片、下片或上闕、下闕）之間的聯繫。辛棄疾（１１４０～１２０７），字幼安，號稼軒，南宋著名的愛國詞人。其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，也有吟詠祖國河山的作品。藝術風格以豪放為主，與蘇軾並稱為“蘇辛”。

由於他力主抗金收復失地，跟當政的投降派發生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官後隱居上饒帶湖期間寫的。

２、教師領讀，學生體會輕鬆活潑的情調。

３、品析探究詞作的情趣。

問：

⑴從什麼地方能看出詞人這次夜行的路程長？這時是什麼季節？“説豐年”的是誰？用自己的話敍述上片的。

⑵下片一開始就説“七八個星天外”，這意味着什麼？“兩三點雨山前”對驟雨將至的信號，詞人快步急行，他對這條路熟悉嗎？詞作中表現出的詞人的心情是怎樣的？展開豐富的想像，創造性地表述下片。

學生討論，回答。教師明確：

⑴天氣有變化：開始有清風、明月，後來烏雲四合，下了幾滴雨，又從詞人找避雨地可以看出雨有下大的趨勢。

從蟬鳴可見，從“説豐年”可知，是豐收在望之時，即盛夏；又，雨是驟雨，也是盛夏時有的。

詞人和他的同伴，沿途可能還有三三兩兩出來納涼的村民。

上片寫的大約是前半夜的景象：明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間瀰漫着稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到納涼人們在談論着今年的豐收。

⑵這意味着天空已佈滿烏雲，僅天邊尚餘幾顆星。從“舊時”二字可知詞人對這條路是熟悉的。因為找到避雨的地方，表現詞人的驚喜心情。

下片寫的是後半夜的景象：驟雨將至，詞人急忙轉過溪頭看到曾經見過的那家茅店，依然在社林旁邊。

小結：凡雙調的詞，重點大多在下片。這首詞也是如此：上片寫月明之景表達輕鬆、喜悦的心情，其實只是烘托；下片寫避雨才是本意所在。在山野裏夜行遇雨而能找到避雨的地方，這種樂趣只有身歷其境的人才能體會到。

詞中“忽見”二字集中表達了詞人喜出望外之情。是“煉字”的匠心所在。

４、《西江月》為了平仄的協調、押韻的方便、對偶的工整和突出某些詞語，篇中某些句子的詞序有所調動；同時，為了語句的凝練，中間也有所省略，請把它補出來。

學生回答，教師明確：

半夜，明月（照射）別枝，烏鵲驚（棲）（不定），清風（吹送）蟬鳴（聲）。稻花香裏，（陣陣）蛙聲（連成）一片，（有如）（預）説豐年。七八顆星（掛於）天外，兩三點雨（落在）山前。（趕）路轉（到）溪頭，忽見社林邊舊時茅店。

５、背誦詞作。

四、指導自讀《天淨沙秋思》

１、解題：（多媒體顯示）

１、馬致遠，號東籬，元代著名散曲家。他與關漢卿、王實甫、白樸並稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢》等１５種。在他的作品中，更能反映他風格的是散曲；散曲中又以小令《天淨沙秋思》最為有名，元人周德清譽之為“秋思之祖”。２、《天淨沙秋思》是一篇抒情作品，僅用２８字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。天淨沙，是曲牌名。

２、學生朗讀，教師指導並補充解釋。

補充解釋：

⑴古道，指古代通行的道路。

⑵斷腸人，指長期漂泊在外的遊子。

３、學生默讀，根據課文展開想像，寫一般描述性文字，不要增刪，順序可調整，字數在１５０字左右。

小組間交流，教師可選一、二篇當堂進行集體評議。也可拿參考例文讓學生評議。

例文：深秋的黃昏，一個風塵僕僕的遊子，騎着一匹瘦馬，迎着一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾户人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

４、探究：這首散曲描繪的是什麼樣的圖景？表達什麼樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。

學生討論，教師點撥並歸納：

這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。全篇可以分為兩個層次：第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅遊子漂泊行旅圖。第二層次（四、五句）“夕陽西下”進一步點明時間。“斷腸人在天涯”是點晴之筆，點明瞭人物，道出了遊子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均係為此作鋪墊。

５、背誦這首小令。熟背讀歌五首，依學習小組進行競賽。（提示：可從熟練程度、感情的把握以及語氣節奏等方面評議優勝組）

五、課堂練習

多媒體顯示：

１、文學常識填空：

⑴《錢塘湖春行》一詩選自，作者，字，晚號，唐代詩人。

⑵《西江月》一詞選自，作者，字，號，南宋著名的愛國詞人，與並稱為“蘇辛”，是“豪放派”的代表。

⑶《天淨沙秋思》體裁為，作者，元代著名戲曲作家。

⑷我國古代不同歷史時期常常衍生一種佔據主導地位的文學體裁，請寫出不同朝代的此種文學體裁。

漢代唐代宋代。

元代明清。

２、下列朗讀節奏不正確的是（）

ａ、幾處／早鶯／爭暖／樹

ｂ、稻花香裏／説／豐年

ｃ、斷腸人／在天涯

ｄ、海日／生／殘夜

３、按原文默寫：

⑴《觀滄海》中表現詩人博大胸襟的詩句是。

⑵《天淨沙秋思》中勾勒整個畫面背景的句子是。

⑶《錢塘湖春行》中構成對仗的詩句是。

４、五首詩歌中，你最喜歡哪一首，請簡要説出理由。

〖參考答案〗

１、⑴《白氏長慶集》白居易樂天香山居士

⑵《稼軒長短句》辛棄疾幼安稼軒蘇軾

⑶小令馬致遠

⑷賦詩詞曲小説

２、ａ

３．⑴日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏

⑵夕陽西下

⑶亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄

４、略

六、課常小結

隨着二十世紀社會經濟的迅猛發展，國人開起寶馬，穿起皮爾卡丹，用起摩托羅拉……西方國家的意識已從消費滲透到我們文化中，“酷”“帥”成了我們青少年的口頭語，但我們的傳統文化卻在碰撞中被冷落。五千年的文明衍生的無比燦爛的傳統文化是我們的根，是流淌在黑眼睛、黑頭髮、黃皮膚的中國人血液中的特質。經常讀讀這傳統文化中的優美詩篇，它會帶給我們無比美妙的愉悦，會激發我們的民族自豪感。

七、佈置作業

１、閲讀辛棄疾《西江月明月別枝驚鵲》，回答文後問題：

⑴填空：

《西江月》從體裁上看是一首詞，詞因句子長短不齊又叫。這首詞用空行分為兩段，這兩段分別叫做、。詞中描寫一場驟雨即將瓢潑而下時的氣象的句子是。

⑵一、二兩句中“別枝”作什麼解釋？“驚”和“鳴”是否分別專寫“鵲”和“蟬”？

⑶為“舊時茅店社林邊，路轉溪頭忽見”劃出正確的朗讀節奏並翻譯。

⑷辛棄疾夜行黃沙道中時天氣有什麼變化？《西江月》所表達的是一種愉悦的心境，當時作者正罷職閒居，是什麼使作者產生了這種心境？

２、馬致遠的《天淨沙秋思》在藝術上沒有虛詞，沒有關聯詞語，卻用了一連串的意象，疊加成一幅山水人物畫。比較閲讀白樸的《天淨沙秋》“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。”請你從詞類使用、意象、創設的意境幾個角度，寫出兩首曲子的相同點。

〖參考答案〗

１、⑴長短句上闕（片）下闕（片）七八個星天外，兩三點雨山前

⑵另一個樹枝；不是專寫，而是説“鵲”“蟬”都是既“驚”又“鳴”的。

⑶舊時／茅店／社林邊，路轉／溪頭／忽見；翻譯略。

⑷起初月明天晴，後來烏雲驟起，陣雨將至。是清新、歡躍、生機勃勃的農村風光和稻花飄香、令人喜悦的豐收景象，使辛棄疾產生了愉悦的心境。

２、兩首曲子都使用了大量名詞，通過名詞疊加，把豐富的想像材料切換成一幅幅畫面，從而創造出一幅美麗的山水人物畫。（抓關鍵詞，抓大意即可）

【板書設計】

觀滄海

曹操

次北固山下

王灣

錢塘湖春行

白居易

西江月

辛棄疾

天淨沙秋思

馬致遠

【活動與探究】

１、召開一次詩歌賞析會：

詩歌以其豐富的內涵和藝術的意境，給讀者留下了創造的空間，所以對詩歌的探究是無止境的，同學們可從不同的角度，在不同的層次上，説出自己對某首詩的最深刻的感受，在交流中，提高賞析能力。

２、舉辦一次配樂詩朗誦活動，讓學生自選音樂，配樂朗誦這幾首詩，師生共同對所選音樂及朗誦水平做出評價。

七年級下冊《古代詩歌》優秀教學設計4

15．古代詩歌五首

教學目標：

1． 能流暢地背誦並能默寫。

2． 能自如地説出詩歌的意思。

3． 能體會作者的思想感情。

4． 嘗試改寫成記敍文。

教學重點：

品味語言，體會意境，誦讀並背誦。

教學方式：

以誦讀為主。

第一課時

教學過程：

介紹古代詩歌的有關常識，使學生對詩歌有大致印象。

一．從誦讀曹操的《龜雖壽》入題。

二．一生讀，正音：碣、澹、竦、峙、瑟、詠

三．教師範讀，字正腔圓，感情飽滿。

四．齊讀，響亮整齊

五．簡析：（學生討論）

1． 作者看到了哪些景物？其中哪些是實寫，哪些是想像的？

教師明確：第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇。

第二層（水何澹澹至洪波湧起）：描寫海水和山島。

海水盪漾，山島聳立——動靜相映，顯示了大海的遼闊和威嚴。

樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象（實景）

第三層（日月之行至若出其裏）：藉助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。（虛寫）

最後兩句是附文，是為和樂而加，與詩無關。

2． 説説作者想要表達的思想感情。

六．比較閲讀：

請同學欣賞課件《沁園春 雪》，請同學感受兩偉偉人在詩風的相同點或異同點。學生自由暢談。

（設計意圖：通過比較閲讀幫助同學更好地理解了當時曹操已削平北方羣雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天的宏偉目標了，詩中表現出自己的偉大抱負，闊大的胸襟。自然理解了課後的研討和練習第一小題）

次北固山下

一．導入：如果説曹操的《觀滄海》是抒寫偉人的宏闊氣度和偉大志向的大篇，那麼王灣的《次北固山》一詩只能算是反映兒女情長的小詩。抒寫鄉愁別緒也是古代詩歌中的一大主題。

二．感知全詩：學生大聲讀詩。

思考：詩的四聯各寫了什麼內容？四聯之間有什麼聯繫？

哪些詩句直接表達了思鄉之情？

同學討論明確：

第一句（首聯），交代詩人在船上，想像到鎮江後還要乘驛車到別處，暗指旅途奔波之勞。

第二句（頷聯），描寫船上所見之景。

第三句（頸聯），即寫景又點明時令。

第四句（尾聯），詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到借雁足來傳遞家書了。

直接表達思鄉之情。

四句之間相為因果，渾然一體。

三．研讀賞析

請同學閉眼想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的一種景象？

（設計此題目的：培養學生抓住詩眼，評析詩人精妙的用詞。如本詩中“闊”是潮平的結果。一個“正”字寫出了當時“順風”“和風”的特點。

第二課時

課型：活動課《白居易眼中的西湖》討論會

教學目標：

1．培養學生抓住詩眼來賞析古詩的習慣。

2．培養學生在問題探討過程中合作、包容、傾聽等處事風格。

一．課前安排：課前先佈置學生自找資料，在語文筆記本上摘錄好

二．四人小組討論交流自己的收集和賞析心得。

三．課堂小結：這堂課我學會了什麼。

第三課時

教學內容：《西江月》《天淨沙 秋思》

西江月

導入新課：學生齊背前三首詩，鞏固已上內容。前面我們學習了有“建安風骨”的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中的淡淡的思鄉愁緒，領略到了白居易詩中西湖的早春風光。今天讓我們一起去領略南宋愛國詞人筆下的農村夏夜的清新景色。

一．學生自由朗讀，思考下列問題。

1．這首詞分上下兩片，各寫了什麼內容？

2．表達了詞人怎樣的心情？

要求：

1． 學生用自己的話來描述詩人筆下景象，要求細緻生動，可以適當發揮自己的想象來補充詩句的空間。

2． 詩人當時的心情怎樣，可以用一兩個詞語來表達（閒適）

二．研讀賞析：

詞人為什麼要夜行？夜行的時間長不長？從哪些詞語可以看出？

“忽見”一詞有什麼表達作用？

教師明確：“蟬鳴”可見天氣酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個星天外”，要有時間，可見夜行之長。夜行遇雨，要尋避雨之處，忽見自己所找的對象，自然就有了喜出望外之情。上片寫景烘托作者的那種閒適自在的鄉下生活。

課堂作業：《天淨沙秋思》是一首抒寫鄉愁的名篇，同桌試着用講故事的形式給自己的同座描繪一下。（設計意圖：本詩只用28個字，就把一個長期漂泊他鄉的遊子的悲愁情緒表現出來了，但文中似不見一人，讓學生閲讀品味用自己的語言來描繪這詩中之景，可以讓學生同樣感受到詩歌語言的精妙）