《詩詞五首》板書設計

教學設想

理解詩中語句，藉助聯想和想象把握詩歌的意境，體會其中藴含的思想感情，背五首詩詞是學習的重點和難點。

採取讀讀、議議、背背的方法教學。閲讀強調整體感知，字面上的意思給予答題解惑，不必逐字逐句講解：學生看不出的精妙之處要給予點撥，點到為止，不必深挖。引導學生進入詩詞的意境，發揮想象，作再創作，可以畫成圖畫或擴展成一個故事進行口述。還要注意各首詩詞的寫法。

安排兩課時。

教學內容和步驟

第一課時

導入新課

古代詩詞是我國文化和文字寶庫中最重要的組成部分之一，它有思想、有意境、有韻律，尤其是本課所選的五首詩詞更是我國文學寶庫中的瑰寶。同學們應反覆誦讀，藉助聯想和想象把握詩詞的意境，體會其中藴含的思想感情。

龜雖壽

曹操

一、檢查預習。

1．指名朗讀全詩，教師訂正或強調“驥”“櫪”的讀法。

2。指名解釋下列詞語。

竟時烈士暮年不已盈縮之期養怡之福

二、簡介背景。

這首詩是《步出夏門行》的最後一章，寫作時間比《現滄海》稍晚，寫在他平定烏桓叛亂、消滅袁紹勢力之後，南下征討荊、吳之前。曹操以統一天下為己任。他一生南征北戰，歷盡艱辛，既有過勝利的喜悦，也嘗過失敗的痛苦。但他從不消極，總是主動進取，雖後暮年，還是老當益壯，不失雄心壯志。這是他寫這首詩的思想基礎。

三、品味，理解詩歌的意境，瞭解詩歌的寫法。

1．齊讀課文。

2．討論以下問題。

①全詩的校心句是哪幾句?表現了詩人怎樣的精神和氣概?

明確：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。表現了詩人為統一中國而繼續奮鬥的雄心壯志。

教師補充：詩人寫這詩時53歲，故以“老驥”自稱，又稱“暮年”，但他還要繼續奮鬥。所以又説“志在千里”壯心不已”。他的“志”就是要統一全國。他認為統一全國符合歷史的需要，所以決心為此奮鬥終生。

②學生自讀、背誦這四句詩，本詩主要寫自己的雄心壯志，為什麼要寫到“神龜’，“騰蛇”?

明確：作者先以神龜、騰蛇為喻，極言人的壽命有限。這四句濤的言外之意是，像神龜、騰蛇這樣的神物都不能不受到自然規律的限制，更何況人?濤人這樣説，用意是積極的，即要求自己利用這短暫的生命建功立業，不要虛度一生。

③既然宇宙萬物都有生必有死，有始必有終，那麼人的壽命長短是不是全由大來決定呢?請從詩中找答案，並作簡要分析。

明確：不是。“盈縮之期，不但在天；養怡之福，可得永年”，説明人的壽命長短也不是全由天決定的，人可以發揮主觀能動性，順應自然，養怡身心，延年益壽，與天爭時，始終保持昂揚樂觀的進取精神。詩人這種積極的人生態度是十分可愛的。他的千里之志，就是建築在這—人生態度的基礎之上的。

④這首詠志詩在寫法上有什麼特點?表現了詩人怎樣的精神和氣概?

明確：先運用比喻後直扦胸臆，表現了詩人自強不息、老當益壯的進取精神和豪邁的氣概。

3．自由朗讀並背誦這首詩。

石壕吏

杜甫

解釋下列加點的詞語的意思

一何前致詞新戰死長已矣無完裙逾牆走語聲絕泣幽咽登前途

一、檢查預習情況。

二、簡介背景：指導學生看註釋⑦。

三、指名朗讀課文，教師訂正生字讀音，注意“逾”、“戍”、“嫗”、“咽’’等字讀音。

四、口述故事：將這首敍事詩擴展成—個故事。

五、引導學生分析課文，討論下列問題。

1．這旨敍事詩按故事情節可分為幾部分?

明確：開頭四句為第——部分，寫故事發生。第二部分從老婦致詞起到敍家事結束，寫故事展開。最後四句寫故事結局，是全詩第三部分。

2．為什麼要特地點明差役捉人是在夜裏?第一部分中哪一句對下文敍事最有預示作用?

明確：第一，表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或者反抗，無法“捉”到；第二，．表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。同時，詩人是“暮”投石壕村的，從“暮”到“夜”，已過了幾個小時，這時當然已經睡下了；所以下面的事件發展，他沒有參與其間，而是隔門聽出來的。

“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，都從這裏生髮出來。

3．“吏呼一何怒，婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成鮮明的對照?這二句在下文中起什麼作用?

明確：呼——啼，怒——苦，形成強烈的對照；兩個狀語“一何”，加重了感情色彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂隳突的橫蠻氣勢，爿；為老婦以下的講説製造悲憤的氣氛。

4．“聽婦前致詞”是誰在聽?

明確：是詩人在聽。

5．老婦的含淚“致詞”，從哪些方面對“安史之亂”給人民遭受的苦難作廠側面的揭露?找出有關語句並作分析。

明確：“三男鄴城戍”——一家三男全部被徵，説明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷。“—-男附書至，二男新戰死”——三男已死其二，可見戰爭之慘烈。“出入無完裙”——寡媳衣不蔽體，貧困可知，也見得戰爭破壞嚴重。

6．老婦的.“致詞”是一口氣説下去的嗎?據此想象吏與老婦對話的情景。

明確：老婦的話不是一口氣説下去的。從“致詞”的十三句詩多次換韻，(“u”，“i”．“en”、“u”四個韻)，明顯地表現出多次轉折，暗示了縣吏的多次“怒呼”、逼問。實際上“吏呼一何怒!婦啼一何苦!”不僅發生在事件的開頭，而且持續到事件的結尾。學生對吏與老婦對話的情景，只要想象合理，都予以肯定。先齊讀第二部分，再齊背第二部分。

7．老婦自請赴役，差役是否大發慈悲放過老婦了呢?請從書中找依據。

明確：從“天明登前途，獨與老翁別”中的“獨”字，知道老婦已被捉走。

8．“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎?

明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走．老翁已經歸家，那麼那位吞聲飲泣，不敢放聲痛哭的，自然是給孩子餵奶的年輕寡婦了。

9．歸納詩歌的主題。

—夜之間．這個不幸的家庭又遭受一次沉重的打擊。這是多麼悲慘的現實啊！作者敍述這個故事．表達了怎樣的感情呢?

明確：表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。

齊讀並背誦第三部分。

七、佈置作業。

1．熟讀並背誦這二首詩。

2．根據自己對課文的理解，將《石壕吏》——詩用四幅畫描繪出來，在班上開—個小畫展大家評議一下，看誰對課文理解最準確。

第二課時

相見歡

李煜

一、解題：引導學生讀註釋①。

二、教師指導朗誦後範讀課文，學生再自讀。

三、引導學生品味語言，理解詞的意境和詞人的情感。

1．“無言”和“獨上”描寫了詞中人怎樣的形象和心境?

明確：“無育”獨上”，讓人看到一個孑然一身。“斯人獨憔悴’的孤影。由此可以想見其人處境的孤寂，心境的蕭索。

2．二、三句是摹畫詞中人所見樓外之景．按什麼順序寫景，景中滲透了一種什麼心情?

明確：從仰望之景、天空之景寫到俯視之景、地面之景。殘月的清光照着梧桐的疏影，寂寞庭院，重門緊鎖，這些詞中人眼中之景，無不籠上冷落悽清的濃郁的色彩．雖沒寫一個“愁”字，但寂寞哀愁之情自見。

3．第三句中哪個詞是傳神之筆?請説説它的妙處。

明確：“寂莫”者，非梧桐深院．乃人也：被“鎖”者，非“深秋”、亦人也。人間秋色．無所不在，如何能鎖住!這—…個“鎖…蘆．址傳種之筆，是詞中人“以我觀物。故物皆着我之色彩”所產生的主觀印象。被鎖於深院主人悲愁無盡，只有“清秋”相對，怎能不深感寂寞。

以上三句是詞的上闋。指導學生自讀，背誦上闋，體會景中愁情。

4．下闕與上闌相比．在抒情方式上有沒有不同?

明確：上闋寓情於景，下闋藉助比喻直抒離愁。

5．“離愁”是抽象，難以言狀的，為何詞人能將它寫得如此真切、深刻?

明確；以“剪不斷，理還亂”為喻，是形象地描繪離愁的絕妙之筆。．因“絲”與“思”諧音，以絲喻相思，愁思在古詩中常見。這裏暗用絲作喻體，卻更進一步+翻出新意。這三句是説，離愁之縈繞心頭，如絲之千頭萬緒，但絲還可以用快刀斬斷，而寓愁卻無法割斷，亂絲還可理順，而離愁卻愈理愈亂。以千絲萬縷之無法剪斷、無法理出頭緒，形容愁思之紛繁和難解，比單純諧音取義更勝一愁，’只有對離愁確有體驗、”深切感受的人，才能將離愁説得如此真切、如此深刻。正是由於“離愁”所作的真切、深刻的描寫，使這首成為千古傳誦的名篇。

6；結尾句似乎並沒有説清離愁到底是什麼滋味，但為什麼也是寫離愁的絕妙之筆呢?

明確：説不出是一種什麼滋味，只可意會，不可言傳，這正是真正經歷離愁之苦的人最為真切的體驗。

總結：這首詞是李煜降宋之後寫的，藉以表達他的亡國哀思。詞作寫情極其深切而自然．語言樸素如同白話，毫無雕琢痕跡，這既出於詩人的才能，更是其真情所致。詞中的語句“剪不斷，理還亂”，“別是一番滋味在心頭”常為後人所用。“剪不斷，理還亂”，現在來形容人內心的煩亂．或形容某些事難以處理解決。現在人們常説“別有滋味”“別有一番滋味”即由“別是一番滋味在心頭”而來，用來形容只有自己內心知曉的那種難以言説的滋味。

學生自讀全文並背誦。

觀書有感

朱熹

一、簡介作者，教師指導學生看註釋①。

二、指名朗讀課文。

三、引導學生理解詩中比喻的含義和詩歌寓含的哲理，討論下列問題。

1．“半畝方塘”一鑑開”分別比喻什麼?這一句濤該如何理解?

明確：“半畝方塘”比喻書，田為書足長方形的。“—鑑開”。以鏡子比，形象方塘極其清澈。意思是半畝方塘像一面鏡子被打開。

2．“天光”“雲影”又比喻什麼?

明確：比喻書中的內容。這一句詩寫清澈的方塘中倒映的美好景緻。意思是天光和雲影一齊映入水塘，不停地晃動。

3．結尾兩句是議論，一問一答，形象地表達了詩人深切而獨特的讀書感受，詩中所表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內涵豐富，它暗含了什麼哲理?

明確：結尾借水清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認真讀書，時時補充新知，因此人們常常用來比喻不斷學習新知識，才能達到新境界，人們也用這兩句詩來讚美一個人的學問或藝術的成就，自有其深厚的淵源。我們還可以從這首詩中得到啟發，只有思想永遠活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想，鮮活的知識，廣泛包容．方能才思不斷，新水長流，

四、小結：這是一首借景喻理的名詩。前2句寫景，後2句議論。全詩以方塘作比，形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。池塘並不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明鏡一樣，清澈見底，映照着天光雲景。這種情景，…1同一個人在讀書中搞通問題。獲得新知而大有收益，提高認識時的情景頗為相似。．這首詩所表現的讀書有悟、有得時的那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學問家的切身的讀書感受。詩中表達的這種感受雖然僅就讀書而言。卻寓意深刻．內涵豐富．我們可以從中得到多方面的人生啟迪。

五、朗讀、背誦全詩．體會詩作的寓之哲理。

清平樂

辛棄疾

一、題解，

“清平樂”是詞牌名，這首詞是詩人晚年遭受議和派排斥、打擊，壯志難酬．歸隱土饒地區農村時的作品。

二、範讀課文。

三、指名口述詩歌描繪的意境，學生評議，

四，引導學生分析詩歌構思、寫法，討論下列問題。

1．開頭兩句寫景，描會了哪些景物?有何特點?

明確：茅舍、小溪、青草，這些農村中司空見慣的小景，將它們組合成…個畫面，顯得格外清新優美，富於田園特色，

2，後六句寫人，寫了哪些人物的哪些活動?為什麼這樣構思?

明確：通過翁媪打趣鬧淡，大兒鋤草，中兒編織雞籠．小兒卧剝蓮蓬的簡單的情節安排，寥寥幾筆描畫出一幅富於田園特色的生活景象，表現了農村和平安寧、自然樸素的生活，具有濃郁的生活氣息。

小結：這首詞在表現手法上．不事雕雕琢而純用白描，寫人物的活動富於變化，寫白髮翁媪，先聞其聲：寫大、中、小兒，後見其人。寥寥幾筆，如實描摹，寫出一家兩老三少的活動，全詞只攝取了一個很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然

五，學生朗讀、背誦。

六、佈置作業。

l，默寫《相見歡》《觀書有感》《清平樂》。