《白楊》教學心得

１、有條件的可讓學生在課前瞭解新疆建設者，如，屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加建設新疆的其他人員。還可讓學生查閲有關資料、文藝作品，觀看有關影視資料、圖片等，瞭解當時的艱苦生活和勞動環境，感受建設者們開發西部時的豪情壯志。

２、在閲讀時，要引導學生首先從整體上感知課文內容，把握作者的行文線索。可讓學生默讀課文，説説這篇文章寫了一件什麼事，並畫一畫文中直接描寫和談論白楊的句子，知道作者以白楊為線索，從開始西行列車上看見窗外的白楊，到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志，最後畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內容，並初步感知白楊的象徵意義。

３、本文的教學重點是引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子，感受新疆建設者紮根邊疆、無私奉獻的精神。可讓學生先自讀，畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句，並反覆研讀；然後在小組和全班交流，體會樹的形象與人的形象是如何合二為一的。

如這些語句：“白楊樹從來就這麼直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白着自己的心。”“這兒需要它們，它們就在這兒生根了。”“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來。”對這些句子，要聯繫上下文，前後貫通地反覆研讀，理解後抄寫下來。在討論和朗讀中，逐步清晰地認識到，在沒有山，沒有水，也沒有人煙的茫茫戈壁上，白楊樹在此生根，並長得高大挺秀，成為毫不動搖的“戈壁衞士”；在經濟、文化落後，生活條件艱苦，自然環境惡劣的西部某些地區，建設者們放棄各方面條件相對優越的家鄉，代代紮根於此，奉獻青春，是堅強不屈的“新疆戰士”。他們同樣不擇環境、不講條件，哪裏需要哪裏安家。樹似人，人如樹，二者的形象疊印在一起，藉此體會到文章在表達上的借物喻人、託物言志的特點。

４、本文在人物描寫上也很有特色。對兄妹二人通過幾句簡短的對話，就凸顯了不同的性格特徵。而對爸爸的描寫則抓住了神情的變化，來暗寫他心理的變化、志向與心願。第一次是“出神”和“沉思”，因看到車窗外高大挺秀的白楊樹觸景生情，想到環境，想到了自己和戰友，浮想聯翩；第二次是“微笑”，因為聽到孩子關於白楊樹的爭論是那麼天真幼稚；第三次是“嚴肅”，因為他與孩子們談白楊特點，儘管孩子們還不懂，而實質是在借樹喻人，抒懷言志；第四次是“又陷入沉思”，是由樹想到了子女，從自己想到孩子的未來；最後一次是“浮起一絲微笑”，是想到孩子們也將紮根邊疆，為事業後繼有人而感到欣慰。

５、要加強朗讀指導和評價，通過朗讀進一步體會人物的精神。對重點段落要多讀，把體會到的感情讀出來。可採取分角色朗讀，讀時要把人物心理活動揭示出來，如，孩子的天真稚氣，爸爸神情與心理的變化和嚴肅親切中的循循善誘。通過多種形式的.朗讀，使人物形象鮮活起來。

對爸爸談論白楊樹的一段話，指導學生抓住關聯詞語，體會到對白楊樹的讚美和邊疆建設者的豪情壯志。在多次有感情朗讀的基礎上背誦下來，然後用這些詞説一説其他的樹，如，青松、白樺、銀杏樹；最後再讓學生用這些詞寫幾句話，誇一誇像課文中的爸爸那樣的祖國建設者或保衞者，如，築路工人、地質隊員、建築工人、青年志願者和軍人。

６、在字詞教學中要提醒學生注意一些生字的字形。如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進行區別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

７、閲讀鏈接的詩歌《帳篷》，是著名詩人艾青的作品。這首詩音韻和諧，琅琅上口，是對課文學習的拓展。可以讓學生邊讀邊思考以帳篷為家的“我們”指的是誰，這些人身上有怎樣的品質，從而體會到地質隊員、建築工人們與邊疆建設者一樣，具有服從需要、建設祖國的奉獻精神。要練習有感情的朗讀。

教師還可以給學生推薦閲讀篇目，如，茅盾的《白楊禮讚》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》等文章，讓學生在課下閲讀，進一步體會借物喻人的寫作方法。