《白楊》教學設計推薦

《白楊》教學設計推薦

一、教材依據

該課程教材是由人民教育出版社小學語文室編著的九年義務教育六年制小學教科書《語文》第十冊第二單元的第5課《白楊》。

二、指導思想與理論依據：

新課程標準倡導學生主動參與、樂於探究，注重培養學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標還明確提出“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”。基於以上的認識，我在教《白楊》一課時，設計了“質疑——解疑——精讀”三個主要環節，就是力求讓學生做課堂的主人。同時語文課程標準又為語文教學指出了一條很好的教學思路，要求教師在教學中要幫助學生多積累，引導學生重感悟、重內化，重視與生活實際的聯繫等。

本單元的教學重點是通過人物的言行和心理，體會表達的思想感情。本課的教學目標是通過感悟人物的言行和心理，體會作者表達的思想感情；瞭解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，紮根邊疆，建設邊疆的思想感情以及他對下一代的希望。

三、教學背景分析：

（一）學生情況分析：《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學生對西部大開發的情況瞭解甚微，所以對體會文章所表達的思想感情是個難點。只有讓學生體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的讚美。

（二）教學方式與教學手段説明：根據本課教學目標和學生的情況分析，在進行教學活動時，一定要抓住教學重點，通過朗讀、小組交流、觀看圖片等方式，引導學生理解爸爸的話，從中瞭解到爸爸介紹白楊的三個特點。

（三）技術準備：本教學活動策劃是以文本資源（教材）為主，同時積極利用課外資料和圖片平台進行有機地整合，充分發揮其教育功能。

1、利用課外資料和圖片讓學生了解戈壁環境的惡劣，來進一步感悟白楊在環境極其惡劣的戈壁灘上還生長的高大挺秀，説明白楊的適應性和生命力極強。

2、充分利用課外資料，使學生了解新疆的過去，知道新疆是個什麼樣的`地方，從而更好的體會爸爸服從祖國需要，紮根新疆，建設新疆的決心。

（四）前期教學狀況、問題、對策的研究説明：

1、在講課之前，請學生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。

2、通過收聽廣播、看報、上網等途徑查閲有關新疆和西部大開發的資料。

3、利用多課外資料和圖片，激發學生學習興趣，以便有效的幫助學生體會作者表達的思想感情。

四、本課教學過程設計：

這是一篇借物寫人的文章，作者表面上寫白楊，實際上是寫人，是讚美邊疆的建設者們。作者先簡筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮讚白楊堅強不屈、生命力強盛的內在品格，最後寫小白楊迎着風沙茁壯成長。這是文章的一條明線。然後寫爸爸，先寫爸爸看着戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴肅地向孩子介紹白楊樹，最後寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線。這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了前半部分重點抓明線，突出白楊的形象；後半部分重點抓暗線，突出邊疆創業者的形象。

五、教學目標：

知識與技能：

1、瞭解白楊的特點，體會爸爸服從祖國需要，紮根邊疆，建設新疆的思想感情以及他對下一代的希望。

2、通過感悟人物的言行和心理，體會思想感情。

過程與方法：

1、教學中採用的方法主要是引疑推導法；情感體驗法。

2、利用課外資料和圖片輔助教學，在激發學生學習興趣的同時，學生通過朗讀體會作者表達的思想感情。

情感、態度、價值觀：

通過感悟爸爸的言行和心理活動，體會作者熱情歌頌建設者不畏艱苦創業的精神，它不僅表現在那位旅客身上，更重要的是表現在培育下一代邊疆建設者的精神上。使學生對那種紮根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。

教學重點：瞭解白楊的三個特點，通過感悟人物的言行和心理，體會作者表達的思想感情。

六、教學難點：體會課文中爸爸兩次陷入沉思的內容。

七、教學準備：新疆、戈壁資料。（大戈壁沒有山，沒有水，沒有人煙，到處是石頭、沙子。一颳起風來，天是黃的，地是黃的，到處是風沙，讓人睜不開眼睛。）

八、教學過程：

（一）導入：在一輛開往新疆的列車上，一位旅客正望着戈壁灘上的衞士出神，同學們，你們見過戈壁嗎？圖文理解戈壁灘的景象。

1、師提問：有什麼感受？（生：荒涼，沒有生機）你來讀一讀書上描寫戈壁的段落。（指名讀○1自然段）

（設計意圖：讓學生通過感知初步瞭解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最後昇華到對在那裏生活的建設者的瞭解。）

（二）師：戈壁灘上的衞士指的是什麼？（生：白楊樹）白楊樹有什麼特點？默讀課文，用概括性的詞語寫在書上。

老師根據學生回答歸納板書：

1、第○3自然段：高大挺秀

2、第○14自然段：易種植，適應性強

3、第○14自然段：堅強不屈（學生找出爸爸説的話，且讀出白楊樹的特點。）

（三）白楊樹在惡劣的環境下怎樣生存的？（生：第○14自然段的最後一句話。）這説明什麼？（生：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情讚揚了白楊高大挺秀、適應性強、堅強不屈的品格。）

（四）齊讀這段話，師問：這段話是誰説的？這句話包含了幾層意思？（生1：這段話是爸爸説的；生2：包含了兩層意思）

（五）師：爸爸是在介紹白楊樹，也是在表白自己的心，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什麼？找有關的句子讀讀。（○16自然段中的三個知道）

1、討論：孩子們不知道什麼？

A、可是他們不知道爸爸、媽媽為什麼去新疆工作？做什麼工作？

B、為什麼把他們接到新疆去上學？

C、不知道新疆是個什麼地方？

2、你對新疆瞭解多少？（資料）

師小結：新疆是個乾旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的建設者紮根新疆，開發新疆，建設新疆。

（六）爸爸在表白什麼呢？（自己也像白楊一樣，紮根新疆，建設新疆，想讓孩子做建設新疆的小白楊，自己做大白楊）

師小結：作者在讚美白楊，更在讚美像白楊一樣的建設者。

（七）師導：是的，在千千萬萬個像爸爸、媽媽這樣的建設者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。

（設計意圖：抓住課文中的三個“只知道”，讓學生小組交流，想一想孩子們不知道什麼，從而培養學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是紮根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。）

（八）有感情地齊讀最後兩個自然段。

問：望着窗外，閃過去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯繫上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什麼？

（一次：想自己，想過去；二次：想過去，想未來）

問：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什麼？這又説明什麼？（未來新疆建設者正在成長，後繼有人）

（九）學習這篇課文的最大的感受是什麼？（學習白楊樹，學習建設者）

師小結：白楊樹的品格也正是建設者的品格。

（設計意圖：引導學生體會爸爸的心願：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣紮根邊疆，建設邊疆。使學生對那種紮根邊疆的崇高精神境界產生敬仰之情。）

（十）作業：通過讀書看報，收聽廣播或者收看電視，瞭解西部大開發的情況。

板書設計：（借物寫人）

白楊建設者

高大挺秀紮根邊疆

適應性強教育下一代

堅強不屈共建邊疆

歌頌建設者們服從祖國耍要的愛國情懷

九、教學反思：

學生在學習過程中，默讀速度提高了，與此同時，概括能力也隨之提高了。在小組活動中，能夠通過討論、交流了解了白楊的特點，覺得白楊確實了不起，叫人敬佩。在此基礎上，學生能夠通過朗讀體會爸爸的心願，對邊疆建設者的敬佩之情油然而生。另外，學生收集資料是閲讀材料中捕捉重要信息。學生的能力有所提高了。

在教學白楊內在品格時，我通過理解內容，體會感情，描述渲染、感情朗讀四個步驟掀起教學高潮。結束時我讓學生由邊疆的白楊聯想到身邊的“白楊”，由大白楊聯想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無窮”的藝術境界。何處講解，何處啟發，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學空白”，都作了精心設計。因此，學生在閲讀過程中有更深的感受，閲讀理解能力進一步提高了。

在課堂教學中，我力爭做到啟發性語言循循善誘，講解性語言有條不紊，描述性語言繪聲繪色，讚揚性語言激情昂揚，我用飽滿的感情感染學生，使教師、學生、作者三者的感情產生共鳴，達到了“入境”、“悟神”的最佳境界。

在教學過程中，學生通過學習，能夠有感情的朗讀課文，在朗讀中體會出白楊精神的可貴，體會到作者表達的思想感情。