語文高效課堂的心得體會

當我們對人生或者事物有了新的思考時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記於心，這樣我們可以養成良好的總結方法。很多人都十分頭疼怎麼寫一篇精彩的心得體會，下面是小編精心整理的語文高效課堂的心得體會，歡迎大家分享。

語文高效課堂的心得體會1

這一階段來我學校正在進行高效課堂改革，經過學期初的高效課堂業務培訓，以及這段時間的學習與嘗試應用，我更為清晰的認識到高效課堂的重要性，語文高效課堂心得體會。不過，我認為，無論語文教學被注入什麼樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學環節設計要合理

就閲讀課來説，教學環節的設計基本採用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閲讀實踐活動始終處於課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反潰“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

當然，對於不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

二、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響着課堂教學的成敗，教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裏去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。

提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反覆追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不捨一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。

提問要儘量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

三、教學活動調控要靈活

教師要善於激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。

教師要給學生當堂練寫的時間。我們的語文課多數是“老師講，學生聽；教師問，學生答”，一節課，加上學生活動，上的緊緊巴巴，寫作訓練常常被拖到課外，變成作業，加重了學生的負擔，也大大降低了課堂效率。但實際上，如果能用一點時間，把練筆落實在課堂上，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正態度，提高訓練效果——字寫得更好了，文章更通順了。我們應該儘量把自己的活動壓下來，保證學生活動時間，包括擠出幾分鐘完成課堂書面作業。

教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在教學中，我們儘量給學生以不同程度的提示、啟發，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦並理解運用，而對於後進後，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有衝勁。

總之，優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足於學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。

語文高效課堂的心得體會2

一、語文教學要緊貼學生實際

語文教學是靈活的，應該按照學生的年齡實際、學習實際和教材的實際來教學。我現在所教的是小學三年級，因此在我以後的教學中更應該重視學生的讀、説、背誦，規範學生的書面語言，豐富他們的語言積累等方面的基礎上，切實考慮學生實際，貼近學生實際，營造一種輕鬆愉悦的課堂氛圍。

二、教學評價的鼓勵性

每個人都渴望被肯定，獲取讚揚。學生更是如此。表揚並不是優等生的專利。在教學過程中我們要儘量挖掘學生的進步之處和閃光點。比如武鳳霞在評價學生時用“我很喜歡、我很欣賞、你的想法很獨特、你的這個詞比我想的那個好等這樣的語句評價學生，使學生在老師的評價中獲得自信，在點滴的進步中得到自信，激勵學生在以後的學習中超越自己，

還有一種普遍現象，不知道大家有沒有同感就是“在課堂教學中，往往有一些學生不敢舉手回答問題，為什麼不敢舉手呢？是真的不會還是……其實我們也知道他們不敢舉手的原因是擔心回答錯了被同學笑話”。對於這樣的學生怎麼辦呢？放棄？還是……我是這麼想的，對於這類問題老師應該充分了解他，將一些較簡單的問題讓他們回答。如果回答的正確，應及時加以鼓勵;如果回答錯了，教師應該分析原因抓住其中的一點或幾點給予肯定，不要直接否定或者一味的去批評，説一些傷害學生自尊的話，那樣“更”會打消學生學習的積極性，使他們“更”不敢回答問題了。教師應改變一下方式，激勵，肯定，那怕沾點兒邊都好，如：再詳細一點就更準確了，雖然你的回答不是很準確，但是你很勇敢的表達了自己的理解……鼓勵，肯定的話語，使他們在錯誤中進步。

三、對話教學的策略

對話呈現的是一種用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互造就這句話。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處，需要我們用熱情去激發，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。

1、營造親和力的對話氛圍

學生能夠喜歡你，説明老師懂得與學生對話的藝術。幽默的語言讓學生快樂、放鬆；委婉的語言讓學生感到親切、被尊重；含蓄的批評保護的學生的自尊心......在對話中，點燃學生的激情，教師要真誠的把學生看做心靈上的朋友，學生則會把你當做靈魂的親人，這樣學生就會在輕鬆地對話中學到知識。

2、創造人格平等的對話精神

教師要主動的和學生在平等的基礎上進行溝通交流，從而建立相互信任，相互尊重，相互理解的師生關係，使師生雙方相互之間產生一種無法擺脱對方的吸引力。在這種場境中，即使教學傳授的知識較為複雜、較為深奧，學生接受起來也會覺得是十分容易和十分愉快的。

總之，通過這次學習使我懂得，有效課堂的提高時教師自身素質的提高。今後要給自己充電，利用課餘時間多讀書，做好讀書筆記，使自身的知識不斷積累；在教學時認真解讀文本，根據實際情況和學生特點設計適合自己的教學設計；養成課後反思的習慣，在反思的過程中使自己提高；要求學生每週北兩首古詩或是精彩語句，使學生像駱駝一樣不斷汲取知識。

語文高效課堂的.心得體會3

面對時下如火如荼的語文課堂改革，一路走來我曾激動過、迷惘過、收穫過！曾因第一次看見杜郎口模式為學生的精彩表現而激動萬分，曾因學來學去丟失了自己而迷惘，曾因自己的不斷學習整合優化從而不斷有新收穫而高興！一路學習一路收穫，一路反思一路取捨，一路下來始終不變的是：一切為了學生快樂地學、主動地學、高效地學！現在我的語文課堂是：

一、教給學生學語文的方法：即五步讀書法。

第一步是先猜讀題目，看着文章標題你會怎麼寫，有了自己的思路後再去讀課文。這樣做可以一舉兩得，一是找到自己和作者選材構思的差異，再是訓練了自己思維力，便於自己寫作水平的提高。第二步是一讀課文，要求學生讀正確，也就是讀準字音、停頓，初步感受文章基調，邊讀邊標出各段序號，邊掃除文字障礙，尤其重視生字、多音字、形似字、新鮮成語，讀完後查找字典或工具書，將重點詞語的解釋寫在課文中該字詞的旁邊以便記憶。第三步是再讀課文，要求學生讀通順並把“厚書讀薄”，即能用簡練的語言概述文章主要內容，也就是梳理文章的思路，弄清作者寫了什麼，是按什麼線索或順序寫的。這樣做是為了訓練學生整體感知課文和快速把握文章主要信息的能力。第四步是三讀課文，要求學生讀流暢，重點注意對文段中優美詞句或關鍵句的品味賞析，如含有各種修辭句、富有表現力的字詞句、寓意深刻含蓄句、畫龍點睛句等等。還要注意段和段或事與事之間的過渡與銜接，掌握作者選材組材構思的獨特之處。這樣可以使學生深入文本，理解主旨，感受作者語言和情感表達及寫作技巧的魅力。第五步是四讀課文，要求學生讀熟練或準確背誦，能説出自己的感悟和收穫並能聯繫生活延伸課外。目的是既能進得去又能出得來，做到學有所獲、學以致用，不能“讀死書、死讀書”。

當然，以上方法不一定適合各種文體，我們在教學時面對不同的文體側重點也會有相應改變，也就是平常我們所説的“依體而教”。

正所謂“授之以魚不如授之以漁”，教給學生學語文的方法，既有利於學生積極主動地學習，也能培養他們的自學能力，老師還教得省心，真是一舉多得。經過一段時間的實驗觀察，我認為收穫還是蠻大的。

二、語文課堂要重視學生的參與度

教師教授的知識只有讓學生理解記住才會成為學生自己的東西。以前我只重視自己能完成教學任務就行，至於學生，我認為只要他們認真聽講記錄思考發言就一定能掌握課堂上學到的知識。結果一次次不太盡人意的考試成績讓我不得不反思自己的癥結所在。每次得出的結論都是知識落實不到位，但自己實在不願用多佈置作業，增加學生課業負擔、泯滅學生學習興趣的代價去換取成績的提高，那樣做實在是得不償失。那麼有沒有別的辦法呢？正在我困惑的時候，XX年10月份的一次赴xx學習，讓我茅塞頓開。原xx五中韓吉東校長在做報告時講到要想提高課堂效率，一定要重視全班學生的參與度，他説假如班裏有50個人，老師講學生聽參與度是1:50，1個學生講其他學生聽參與度是1:49，本質上效果沒什麼不同，只是從一個極端走到另一個極端而已。如果25個學生講25個學生聽，然後再反過來，那效果就不一樣了……“一語點醒夢中人”！回來後我在課堂上試行這種辦法，小組內一對一檢查監督互幫，再加上小組加分的有效刺激，年終語文考試班裏59人，有33名進入優秀生行列，比以前多了8個，平均分年級第一，低分人數明顯減少。按總分算班裏後30名中有23人進步。這説明這個辦法對學生尤其對後進生還是很有效的。

三、複習課上現代文閲讀部分的指導

從歷年的學生答題情況來看，現代文閲讀尤其是記敍文閲讀是學生最易丟分的部分，原因一是農村學生人生閲歷知識積累有限，閲讀面又窄，導致有些記敍文尤其是散文理解起來有一定難度，二是有些學生審題不清，答題太隨意，不規範，不全面。

為解決學生審題不清而失分，我的做法是要求學生在做題時一定要畫出題幹中的關鍵詞，如有這樣一題“請你試着説説‘梔子花笑了’的含義和它在文中的作用”，我問學生哪些詞是關鍵詞，最後大家一致確定“含義‘和”作用”,然後要求學生用筆圈出，每做一題都這樣訓練。打開我班學生做過的資料書，每個題幹都有圈點標畫，時間一久學生養成了標畫習慣，杜絕了審題不清的毛病。

針對學生“答題太隨意，不規範，不全面”問題，我堅持精選練習題，不搞題海戰術，以免增加學生負擔，使其產生厭惡情緒。我在XX年《中考真題》中精心挑選了幾個題型：題目的含義與作用；過渡段的作用；人物（景物）描寫的作用；品析字詞句的表達效果等。在訓練時，每堂課安排一至兩個側重點，讓學生把自己對本題型歸納的知識及答題格式進行彙總，抄寫在備忘本上。如我們歸納的“題目的作用（好處、妙處）”有：①題目是貫穿全文的線索（《槐抱柳》）；②揭示文章的主題（《槐抱柳》）；③吸引讀者的閲讀興趣（《槐抱柳》）；④象徵小説中的人物形象（《槐抱柳》）；⑤使用擬人修辭形象生動（《流淚的蓑衣》）；⑥題目新穎富有懸念（《流淚的蓑衣》）；⑦題目在文中反覆出現，首尾呼應凸顯主題（《梔子花笑了》）；⑧概括文章主要內容（《高山流水》）等。因為這些知識點都是學生在做題時自己總結出來的，他們感覺有規律可循，降低了難度，增加了興趣，比起老師把現成的答案交給學生讓他們被動地背，效果要好得多。