教學工作漫談的教師讀後感

篇一：魏書生《教學工作漫談》讀後感

魏書生是中國教育界的一個奇蹟。教學二十多年，無論什麼樣的班級，經過他的點化，學生快樂健康，班風積極向上，考試成績總是名列前茅。他的教改教育理念新。已成為我們進行教育改革的楷模。

本書從教書篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實際情況展開教育漫談，全面實在又實用。本書以大量生動感人的事例，向我們講述了他自己的教學工作經驗，藴含深刻的哲理，令人心悦誠服。

魏老師是一位語文教師，一位中學語文老師。他教兩個班的語文兼班主任，每個班學生人數將近九十人，還擔任學校的領導工作，大部分時間他要開會、應酬客人、寫書稿，很長的課文都是自學！應該説魏書生不是一個勤快的老師，瞧，“我沒批改過一本作業，沒批改過一本作文，除統考外，我沒搞過測驗、考試。但我教會了學生怎麼樣留作業，怎麼樣批改作業，怎麼樣批改作文，怎麼樣出考試題。一學期的教材，我只用三十多節課就講完了。”可他的學生每次考試成績都遙遙領先，甚至超過重點中學的考試成績。他能把語文教得如此輕鬆，如此成功，不能不讓我們深刻地反思自己的教學工作。

如今，我校每班學生人數也達到了五十餘人人，我們老師仍然整天疲憊不堪，學生一天到晚緊張兮兮。人家中學生還每節課前唱歌，可我們的老師恨不得把音樂課也拿來上語文。人家中學生還到野外捉魚玩，每天參加體育活動，可我們的小學生卻被整天關在教室。人家中學生都有大量的時間讀課外書，可我們的小學生卻成天只抱着語文書、數學書來學。人家中學生連練習冊都不看，而我們的小學生卻一本接一本的做課外習題。即便這樣，還有的班級學生成績趕不上。這不能不説是我們的教學方法出了問題。問題出在哪兒？癥結何在？我們能否借鑑魏老師的成功做法，在小學語文教學中探索出一條既讓老師教得輕鬆，又讓學生學得愉快的新方法呢？我在深深地思索……

“我覺得培養學生的自學能力首先碰到的是學什麼的問題……於是我便和學生商量討論，畫出了“語文知識樹”……分枝下面還有小枝和杈，學生按照語文知識樹去學語文，就像司機按照交通路線圖駕駛汽車到沒有去過的地方，做到了心中有數。正因為魏書生重視對學生學習方法的指導，教給學生怎麼讀總體語文書，怎麼讀一類文章，怎麼制訂語文學習計劃，怎麼佈置作業等等，他的學生才會還給了他一個奇蹟。

雖説魏書生是一名中學教師，但這些方法的確很有借鑑的地方，對於高年級的學生來説，這一切都是適用的，什麼時候能像魏老師一樣能做到事半功倍，還需要我們自己的親身實踐。因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

篇二：《教學工作漫談》讀後感

現在社會對教師的諸多負面報導，嚴重扭曲教師形象，也使我們教師在工作中多了些不盡人意的事情，多了些的抱怨、牢騷，可有什麼用呢？近段時間，再次拜讀了魏書生的《教學工作漫談》，感悟良多，是啊，人生中能有幾件事情是自己改變得了的，我們能改變的只有自己的心態，就是保持一顆平常心，少生氣，少抱怨，快快樂樂的去面對，努力去適應環境、適應社會。

我們工作量，工作壓力大，這種辛苦是別的行業的人所無法體會的，然而，我們的付出與回報卻永遠不成正比，教師的社會地位還日漸降低。可過多的抱怨只能傷害自己的身心健康，應用一顆平常心去對待，做到“眼睛向內，敬業樂業，提高素質，超越自我。”

我們常説，要學生愛你，要教師先愛學生，可以怎麼樣去愛呢？魏書生對待學生的愛是實實在在的，民主科學的，有血有肉的。他認為不僅要教給學生以眼前的知識，更要培養學生有利於未來、有利於人類的個性。”

他愛學生，是以博大的胸懷，真摯的愛心去愛；是日復一日、點點滴滴、鍥而不捨地去愛；是實現目中有“人”、心中有“人”、教中有“人”地去愛；是容理解、尊重、關懷、信任地去愛；是充滿人性、人情和人道地去愛；是愛一切學生，為了一切學生的全面發展的愛。

在魏書生的眼中也有差生，但他的差生觀是這樣的：“差生最不容易，每天課聽不懂，還要硬着頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關愛，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。”我們許多老師也“愛”差生，可是他們的愛就愛在一味抓學生的成績，一味給學生壓擔子，一味為學生補課，甚至一味指責其父母和埋怨學生。以至把學生“愛”上了絕路。魏書生卻説“咱們不要埋怨學生難教，教師埋怨學生難教，就象醫生埋怨患者難治一樣，醫生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫療水平不會高。醫生的醫療水平是在治療疑難雜症的過程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。”他教育學生的時候，是不站在學生的對立面的，讓學生怎樣，或不讓學生怎樣，或訓斥學生，而是站在學生的心裏，站在學生真善美的那面，站在學生積極的一面，提出：我們需要怎樣，我們怎樣做能更好。這樣學生會感到不是在批評指責他，而是在幫助他，關愛他。這樣的愛應該説是非常獨特而又實實在在的，它沒有半點虛偽。

魏書生對於犯了錯誤的學生，不是簡單地加以訓斥了事，而是通過讓學生寫心理病歷和説明書的方式來提高學生的自我教育、自我管理、自我約束能力。對於較為嚴重的錯誤，魏書生讓學生寫心理病歷，包括疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程這五個部分，然後通過這份心理病歷，在老師和其他同學的監督之下，一個療程、一個療程地逐步地改正自己的錯誤或毛病。對於一般性的錯誤，魏書生則讓學生寫説明書，使用心理描寫的方法，描繪出自己心理活動的三張照片，讓兩種思想在照片上曝光。第一張照片，犯錯誤前兩種思想是怎麼爭論的；第二張照片，犯錯誤時兩種思想是怎麼交戰的；第三張照片，犯錯誤後兩種思想作何感想。通過寫心理病歷和説明書，學生學會了認識自己，分析自己、完善自己、不僅改正了錯誤，還提高了書面表達能力。

魏書生是用愛去澆灌每一棵“幼苗”，但願我們每一個正在三尺講台的耕耘者，都能象他那樣為教育工作奉獻出愛。

篇三：《教學工作漫談》讀後感作文

讀了《教學工作漫談》之後，我真切地感受到魏書生老師那哲學家的頭腦、改革家的氣魄、未來學家的眼光。他那出神入化的教書育人藝術，民主科學的管理經驗確實令人折服。

一、樂觀、豁達的人生態度。

魏書生日記裏寫道：“改變自我，天高地闊；埋怨環境，天昏地暗。與其將希望寄託在客觀條件的改變上，不如將希望寄託於挖掘自身潛能上。”從這句話我們不難看出他樂觀、豁達的人生態度。其實，反觀自己，與魏書生老師相比，我們的辦公條件、環境要比他優越，時間要比他充足，工作要比他少許多，但我們的工作成績遠不如他，不如他輕鬆。我想這主要是自己的工作態度不如他。正像魏老師書中寫的那樣：“埋怨環境不好，常常是不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”確實，回顧自己在平凡的生活和工作中，遇到不順時就有推卸責任，出現埋怨周圍的環境和別人的想法或者説是不平衡心態的現象，卻不懂或者不肯從自身出發找原因，不善於改變自己來適應周圍的環境。讀過魏老師的多改變自己，少埋怨環境這一短文章後，由此我也深深懂得：在遇到問題時要變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活，不能一味地要求學生來適應老師，作為一名教育者而是要去努力適應自己的學生。只有教師熟悉、適應學生，由此才能去改變學生，使師生成為一個和諧的整體，促進師生的共同進步和成長。有了這樣的認識，我們才能面對現實，坦然地面對班內殘障學生，才能自信地工作，千方百計地改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。

二、做一個有特色、有個性的教師，學會“教”好書。

魏書生是從一個農村的民辦教師開始自己的教書生涯，對於教學，有的教師只重於眼前應試能力的培養，只重於分數的魅力，其實對於學生的綜合能力、對學生今後的學習幫助是及其微小的。魏書生在他的教學中注重的是學生觀察能力、記憶力、思維能力等多方面智力能力的培養。而且就這些能力，跟學生做了專門的訓練，例如：在培養記憶力方面，強調學生要背一些名篇名詩。他跟學生説：“我們讀書，目的不單是為了考試，考試升學在人生旅途中不佔主要的位置。我們學習主要為了使自己成為四有人才，成為自身與國家的主人。背一些激勵人上進，教育人忘我，引導人開闊，啟發人理智的文章、名句，本身就是養成完善人格的需要，是加強自身修養的需要。同時也增加了自己的知識儲備，並提高了記憶力。”像魏老師的這種方法我和一些老師也用過，但我覺得沒有他的持之以恆和深入。學生的想象力豐富，平時我們都説要培養和發揮學生的想象力，但是想象力像一匹烈馬，怎樣馴服這匹馬，我們平時只重於整體而忽視了個體差異，所以收益的也只有一部分學生。魏書生卻能掌握好手中的韁繩，視不同情況而馴好每一匹“馬”。

第五章的《魏書生當班主任》更是讓我收益匪淺。魏書生説過這麼一段話：“作為班主任，要根據班級的實際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個温暖的大家庭中找到自己的位置。”讓我明白作為一員特教班主任更要科學的治班，明白合理科學的管理對整個教學活動必要性，清楚管理不僅僅是老師約束學生，而是想方設法讓學生在學習活動中自我約束。

三、教學生學會做“人”

偉大的人民教育家陶行知説：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。隨着年齡的增長，學生的學習能力、智力能力都得到了很大程度的提高，但學生智力發展的前提是首先學會做人。平日裏對於學生犯錯，我們大部分教師都是火冒三丈、大發雷霆，可是魏書聲卻能冷靜地對待孩子的每一次錯誤。從書中字裏行間都透露出魏老師善待孩子的錯誤，但又有自己的“懲罰”方式。是啊，我們要幫孩子糾正錯誤，懲罰孩子都要建立在愛孩子的基礎上，更何況使用有利於學生學習的方式，既罰了學生又在學習上有所提高。我們平時常説，把每一個孩子當成自己的孩子，可是真正面對孩子犯錯時，就算是自己的孩子，我們也會氣急敗壞，更不會冷靜地想出這些辦法。所以，在這方面，很多老師都值得好好地反思。讓每一個學生都得到老師真誠的愛，這樣才能教育出身心健康的學生，讓他們懂得（學會）做人的真正道理。

只有使用合理有效的管理方法及措施去精心經營，努力營造一個使班內十幾個孩子健康成長的良好氛圍。不厭其煩的去督促、幫助教育他們，才能更好地讓他們繼續鞏固或養成越來越多的好習慣，幫助他們樹立健康向上的自信心，順利地掌握生活中的一些基本技能和知識。

魏書生先進的教學理念。結合平時的教學，努力為幼兒提供健康、豐富的環境，在一日活動中堅持以幼兒為主體，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，儘量以遊戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展魏書生高尚的育人觀念。非常喜歡魏書生那一句坦誠的話：我覺得如果我能為這個世界多教育出一個好人，或者能讓某人多一點真善美的品質，那就是一種貢獻，一種幸福，就算是不枉此生。如果讓國家少一個壞人，或讓某人的思想少一點假惡醜的成分，同樣也是一種幸福，一種貢獻。我們幼兒園教師教育的孩子年紀雖小，但他們也有自己的思想，有自己的人格，所以我們也要學習魏書生這種高尚的育人觀念。尊重孩子的人格和權利，給孩子充分的自由，讓孩子能自己做主，做自己喜歡的事情。提高個人修養。機遇總是留給有準備的人的。我們要眼睛向內，提高自身的素質，等待機遇的到來。如果面對環境，並不盡如人意，那麼多改變自己，少埋怨環境。

看完書，我思忖着，社會在發展，時代在進步，一個孩子是一個家庭的重託，是社會的重託，作為教師，怎能掉以輕心！全面推進素質教育，使每個孩子得到最優質的教育，我們教師責無旁貸。我們要用心去愛孩子，用我們的“情”和“智”去培育學生，這是我們的本分。

我在想，將來我作為一個人民教師，我將如何面對我的學生，面對將自己的孩子交給我的學生父母，我要學習魏先生，將每一個學生盡我最大的努力培養成有用的人才。

篇四：《魏書生教學工作漫談》讀後感

我有幸讀了《魏書生教學工作漫談》這本書，對於自己對教師的認識和教學工作的認識又有了進一步的思考。

《魏書生教學工作漫談》一書從教書篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實際情況展開家教漫談，涵蓋了以教書育人為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。整本書，魏書生以大量生動感人的事例，全面闡述了自己的教育教學工作經驗，內容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，藴含深刻的哲理，字裏行間閃耀着智慧的光芒。該書中記錄了魏書生在一線教學崗位上實踐和體會，可讀性很強，操作性很強，雖然其中記錄的故事已經過去近20年，但是現在看來其教育思想和理念依舊很先進，讀來很有收穫，我真切地感受到魏書生老師那哲學家的頭腦、改革家的氣魄、未來學家的眼光。他那出神入化的教書育人藝術，民主科學的管理經驗確實令人折服。讀了之後，給我印象最深的有三點：

一、樂觀、豁達的人生態度。

魏書生日記裏寫道：“改變自我，天高地闊；埋怨環境，天昏地暗。與其將希望寄託在客觀條件的改變上，不如將希望寄託於挖掘自身潛能上。”從這句話我們不難看出他樂觀、豁達的人生態度。其實，反觀自己，與魏書生老師相比，我們的辦公條件、環境要比他優越，時間要比他充足，工作要比他少許多，但我們的工作成績遠不如他，不如他輕鬆。我想這主要是自己的工作態度不如他。正像魏老師書中寫的那樣：“埋怨環境不好，常常是不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”細緻的工作態度魏書生老師一直堅持“以法制班”，全班同學根據本班實際制訂了一系列的班規班法，然後在檢查監督系統的保證下貫徹執行，確實做到了事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做。書中摘錄了崗位責任制、各種常規，確實是人人有事做。班上每個同學都有事做，細緻到班級的粉筆、水桶、每個桌椅上的緊固螺釘都有人管，這是班上固定財產的承包責任制。而且在思想方面、學習方面、紀律齋、體育衞生方面也有專門的負責人，魏老師善於研究學生，瞭解學生心理及容易出現的善，而且制定出這麼嚴格細緻的班規，學生便有法可依，有章可循，如此以來，常規怎麼能不好？

二、做一個有特色、有個性的教師，學會“教”好書。

對於教學，有的教師只重於眼前應試能力的培養，只重於分數的魅力，其實對於學生的綜合能力、對學生今後的學習幫助是及其微小的。魏書生在他的教學中注重的是學生觀察能力、記憶力、思維能力等多方面智力能力的培養。而且就這些能力，跟學生做了專門的訓練，例如：在培養記憶力方面，強調學生要背一些名篇名詩。他跟學生説：“我們讀書，目的不單是為了考試，考試升學在人生旅途中不佔主要的位置。我們學習主要為了使自己成為四有人才，成為自身與國家的主人。背一些激勵人上進，教育人忘我，引導人開闊，啟發人理智的文章、名句，本身就是養成完善人格的需要，是加強自身修養的需要。同時也增加了自己的知識儲備，並提高了記憶力。”像魏老師的這種方法我和一些老師也用過，但我覺得沒有他的持之以恆和深入。學生的想象力豐富，平時我們都説要培養和發揮學生的想象力，但是想象力像一匹烈馬，怎樣馴服這匹馬，我們平時只重於整體而忽視了個體差異，所以收益的也只有一部分學生。魏書生卻能掌握好手中的韁繩，視不同情況而馴好每一匹“馬”。

三、教學生學會做“人”

隨着年齡的增長，學生的學習能力、智力能力都得到了很大程度的提高，但學生智力發展的前提是首先學會做人。平日裏對於學生犯錯，我們大部分教師都是火冒三丈、大發雷霆，可是魏書聲卻能冷靜地對待孩子的每一次錯誤。從書中字裏行間都透露出魏老師善待孩子的錯誤，但又有自己的“懲罰”方式。是啊，我們要幫孩子糾正錯誤，懲罰孩子都要建立在愛孩子的基礎上，更何況使用有利於學生學習的方式，既罰了學生又在學習上有所提高（當然不是呆板地罰抄課文或詞語）。“犯錯誤，做好事”學生犯了錯誤，便要做一件好事來彌補自己的錯誤；“犯錯誤，寫説明書”幫孩子糾正自己的錯誤，認識自己的錯誤；“犯錯誤，唱歌”在活動課上，讓違紀的、上課遲到的學生唱歌……這些新式的“招”，都是建立在保護孩子的自尊，有利於孩子發展的前提下。我們平時常説，把每一個孩子當成自己的孩子，可是真正面對孩子犯錯時，就算是自己的孩子，我們也會氣急敗壞，更不會冷靜地想出這些辦法。所以，在這方面，很多老師都值得好好地反思。讓每一個學生都得到老師真誠的愛，這樣才能教育出身心健康的學生，讓他們懂得（學會）做人的真正道理。

最後，我用魏老師的一句話與大家共勉：“埋怨環境不好，是因為我們自己不好；埋怨別人狹隘，是因為我們自己不豁達；埋怨學生難教育，是因為我們自己的方法太少。”讓我們攜手共進，為了學生健康快樂地成長，做一名教育的智者。

篇五：《教學工作漫談》讀後感

莎士比亞説過：書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光；知慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。假期是讀書的好機會，可以靜下心來品味一本好書是很愉快的事。魏書生的《教學工作漫談》是一部隨筆類著作，讀後收穫良多。這本書從教書篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多中實際情況展開漫談，闡述了自己的教學工作經驗，內容豐富、具體，富於故事性、趣味性和可操作性，藴含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，令人心悦誠服。他在語文教學上有自己獨特魅力，並把“要教書先育人”這句話落到實處。在今後的教學工作中我們也要融入激情，不斷提高自己的道德修養和文化修養和工作能力。

一、以豁達的胸懷和和滿腔的熱情對待工作，對待學生。

魏書生説得好：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”這句話給我的觸動特別深，使我想起我在我教的徐華強同學：行為習慣很差，且具有極強的叛逆性。愛招惹是非，對別人不滿意就打人，上課自由散漫，隨便拿到什麼都是玩具，喜歡爬到同學的座位找人來玩。他還喜歡和老師頂嘴，總覺得自己有道理，喜歡公開和老師頂，在教室裏形成了很不好的影響。開始我還曉之以理，動之以情。儘量不去刺激他，而把目光對準他的優點，哪怕是一點點的進步，都肯定他，表揚他。對於合理的要求，適時滿足他，但實踐證明這隻能治標不治本。後來我不遷就他，認為他應該做到的，或他能做到的，就要求他做到。做錯了事就批評加教育，而且絕不留情面，他的氣焰滅了，但他的牴觸情緒仍然保留，問題沒有很大的改善。我困惑、苦惱。讀了這本書，我豁然開朗，面對這樣的學生抱怨是解決不了問題的。正如魏書生説：“許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態度。做厚學導師不能選擇學生，什麼學生進來，你都得接受，但只要我們盡心盡力，問心無愧，積極面對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。”以後遇到類似的學生要接受他，不斷地找自己的原因，並以此來不斷的提高自己、完善自己。書中有一句話：“活在哪，愛在哪，一定要愛自己腳下這一片生存的土地！”説實在的，既然選擇了教師這份職業，就應該以積極心態認真對待，這是對工作負責，也是對自己負責。教學工作好壞的差別有時不是能力的問題，而是看當時身心所處的狀態。如果你一直使自己的身心處在低落的狀態，就永遠別想能發揮潛能，創造奇蹟。若你總是以積極的狀態去面對你的工作，那麼就可以發揮出潛能，作出成績。選擇積極的態度，相信臉上會多一份笑容，工作會多一份快樂，少一份埋怨。

二、培養學生的自學能力，指導學生創。

新面對高科技迅猛發展的二十一世紀的挑戰，面對多層次素質人才的呼喚，要求教師不斷更新觀念，更新知識，提高教育科研能力。而惟一的途徑就是學習、學習再學習。教師只有嚴謹治學，有紮實的基本功基本功，才能為人師表！在教學中，要讓學生通過自己的努力，探索問題，解決疑難，發展自身內在的能力。要使教學過程充滿“活力”和“快樂”使學生能主動，活潑、愉快地進行教學活動，從而達到即傳受知識，有開發智力。魏書生讓學生去自學並不是讓學生漫無目的的自學，而是引導讓學生畫語文知識樹、定目標等具體做法，讓學生在自學時既有據可循又有目標。我想這才是我應該學習的。只有對教材非常熟練的把握和吃透才能讓你的每一堂課更符合學生的實際，讓學生更喜歡你的課，培養學生的自學能力才能成為可能，真正做到“授之以漁”。在語文教學中，我們應該努力培養培養學生積極參與和勇於競爭的精神正確評價並平靜接納別人和自己的良好品質和協作精神。在教學中，我也經常鼓勵學生髮表自己的看法。在課堂上多給學生提供評價別人和被人評價的機會。比如，學生的書寫、朗讀、口述、作文等都可以由學生參與評判。鼓勵學生參與或組織各種形式的語言競賽，比如作文、朗讀、演講、辨論等競賽。對於課文的教學通過常用的合作學習形式如：四人小組研討式活動。可以在自學的基礎上進行小組討論，理解、歸納、掌握教學內容。多人小組合作學習，能為學生充分提供表現的機會、合作的機會和競爭的機會，促進學生創造學習。

三、教書與育人同步進行。

魏書生培養學生的效率感、學習高效日、當日事當日畢等具體的做法都是在培養學生良好的學習習慣和人文素養。而在我們小學階段應注重學生良好學習習慣的培養，將德育融入每一科的教學中，為學生一生奠定基礎。教書與育人同步進行，魏書生深知教書的目的並不是造就一批會做題的機器，而是培養和造就一批適應社會發展的德智體美勞全面發展的新型人才，培養學生的效率感、學習高效率、當日事當日畢等具體的做法都是在培養學生良好的學習習慣和人文素養。而在我們小學階段應注重學生良好學習習慣的培養，將德育融入學科的教學中，為學生一生長遠的打算負責。掌握學習方法，養成良好的學習習慣，是學生必備素質，也是小學階段培養學生學習習慣的一個重要內容。因此我們教師在課堂教學中，要切實加強學法指導。充分發揮學生的主觀能動作用，幫助學生獲得廣泛的學習活動經驗，使之受益終生。如：“預習和複習”的習慣；“聽講”的習慣；課堂“説”的習慣；聽課“思考”的習慣；獨立完成作業與自我評價的習慣等等。

教育是一門科學，育人是一種藝術，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能培養出適應社會需要的高素質的人才來。在今後的教育工作中，魏書生崇高的人格，高尚的師德成為我學習的楷模。

篇六：《魏書生教學工作漫談》讀後感

打開《魏書生教學工作漫談》，走進了魏書生的世界，讀着魏老師樸實的文字，感受到了他對教育的一片赤誠，看到了魏老師教育路上堅定的步伐，更享受到了他的收穫。

《魏書生教學工作漫談》一書從教書篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實際情況展開家教漫談，涵蓋了以教書育人為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。整本書，魏書生以大量生動感人的事例，全面闡述了自己的教育教學工作經驗，內容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，藴含深刻的哲理，字裏行間閃耀着智慧的光芒。在看書的同時，我也在進行自我剖析、自我反省，進而使心靈得到了淨化。也由衷地感到魏書生真不愧為中國教育界的一個奇蹟：教學二十多年，無論什麼樣的班級，經過他的點化，學生快樂健康，綜合素質高，班風積極向上，考試成績總是名列前茅。他的教改嚴整而科學，他的教育理念極具前瞻性。十幾年前他有互動教學、以學生為學習主體的教育方式，民主科學的管理指導思想，已成為新一輪教育改革的重要內容。

籍着文字的橋樑，籍着《魏書生教學工作漫談》，我走近了魏書生。追隨着魏書生的文字，我更懂得了應該怎樣去“培養自信心從揚長開始”的道理。也曾看到這樣的報道説一位教育專家做過一個試驗，將一個學習成績較差班級的學生當作學習優秀班的學生來對待，而將一個優秀學生的班級當作問題班來教。一段時間下來，發現原來由成績距離相差很遠的兩班學生，在試驗結束後的測驗中平均成績相差無幾。原因就在於問題班的學生受到不明真相的老師對他們所給予的鼓勵，學習積極性大長，而原來的優秀班的學生受到老師對他們的懷疑態度的影響，自信心被挫傷，以至轉變學習態度，失去了自信心，影響了學習成績。回顧自己的教學歷程，想一想自己對學生的態度，看來數學教學也不是簡單的對和錯，更需要鼓勵和鼓舞，讓學生在數學學習上樹立起自信的風帆，還應該多一點，再多一點的表揚，多一次鼓勵的眼神，多一個翹起的大拇指，這些，對學生來説可能都是一個老師的表揚。蘇霍姆林斯基也曾説：“從兒童進入學校的第一天起，就要善於看到並不斷鞏固和發展他們身上所有好的東西”。在我們所教的學生當中，有些孩子並非一無是處，關鍵是要了解學生，發現他們身上的“閃光點”，加以肯定，哪怕只是小小的優點，加以充分肯定與鼓勵後，學生的表現就會有所不同，使教育收到良好的效果。

讀着《魏書生教學工作漫談》，書中那智慧的光芒照亮了我矇昧的雙眼，讀着《魏書生教學工作漫談》，那探索的精神為我燃起了追尋理想的火炬，讀着《魏書生教學工作漫談》，使我學到了很多方法。《魏書生教學工作漫談》——我還要繼續看！認真讀！慢慢品！

篇七：《魏書生教學工作漫談》讀後感

我有幸讀了《魏書生教學工作漫談》這本書，對於自己對教師的認識和教學工作的認識又有了進一步的思考。

《魏書生教學工作漫談》一書從教書篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實際情況展開家教漫談，涵蓋了以教書育人為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。整本書，魏書生以大量生動感人的事例，全面闡述了自己的教育教學工作經驗，內容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，藴含深刻的哲理，字裏行間閃耀着智慧的光芒。該書中記錄了魏書生在一線教學崗位上實踐和體會，可讀性很強，操作性很強，雖然其中記錄的故事已經過去近20年，但是現在看來其教育思想和理念依舊很先進，讀來很有收穫，我真切地感受到魏書生老師那哲學家的頭腦、改革家的氣魄、未來學家的眼光。他那出神入化的教書育人藝術，民主科學的管理經驗確實令人折服。讀了之後，給我印象最深的有三點：

一、樂觀、豁達的人生態度。

魏書生日記裏寫道：“改變自我，天高地闊；埋怨環境，天昏地暗。與其將希望寄託在客觀條件的改變上，不如將希望寄託於挖掘自身潛能上。”從這句話我們不難看出他樂觀、豁達的人生態度。其實，反觀自己，與魏書生老師相比，我們的辦公條件、環境要比他優越，時間要比他充足，工作要比他少許多，但我們的工作成績遠不如他，不如他輕鬆。我想這主要是自己的工作態度不如他。正像魏老師書中寫的那樣：“埋怨環境不好，常常是不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”細緻的工作態度魏書生老師一直堅持“以法制班”，全班同學根據本班實際制訂了一系列的班規班法，然後在檢查監督系統的保證下貫徹執行，確實做到了事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做。書中摘錄了崗位責任制、各種常規，確實是人人有事做。班上每個同學都有事做，細緻到班級的粉筆、水桶、每個桌椅上的緊固螺釘都有人管，這是班上固定財產的承包責任制。而且在思想方面、學習方面、紀律齋、體育衞生方面也有專門的負責人，魏老師善於研究學生，瞭解學生心理及容易出現的善，而且制定出這麼嚴格細緻的班規，學生便有法可依，有章可循，如此以來，常規怎麼能不好？

二、做一個有特色、有個性的教師，學會“教”好書。

對於教學，有的教師只重於眼前應試能力的培養，只重於分數的魅力，其實對於學生的綜合能力、對學生今後的學習幫助是及其微小的。魏書生在他的教學中注重的是學生觀察能力、記憶力、思維能力等多方面智力能力的培養。而且就這些能力，跟學生做了專門的訓練，例如：在培養記憶力方面，強調學生要背一些名篇名詩。他跟學生説：“我們讀書，目的不單是為了考試，考試升學在人生旅途中不佔主要的位置。我們學習主要為了使自己成為四有人才，成為自身與國家的主人。背一些激勵人上進，教育人忘我，引導人開闊，啟發人理智的文章、名句，本身就是養成完善人格的需要，是加強自身修養的需要。同時也增加了自己的知識儲備，並提高了記憶力。”像魏老師的這種方法我和一些老師也用過，但我覺得沒有他的持之以恆和深入。學生的想象力豐富，平時我們都説要培養和發揮學生的想象力，但是想象力像一匹烈馬，怎樣馴服這匹馬，我們平時只重於整體而忽視了個體差異，所以收益的也只有一部分學生。魏書生卻能掌握好手中的韁繩，視不同情況而馴好每一匹“馬”。

三、教學生學會做“人”

隨着年齡的增長，學生的學習能力、智力能力都得到了很大程度的提高，但學生智力發展的前提是首先學會做人。平日裏對於學生犯錯，我們大部分教師都是火冒三丈、大發雷霆，可是魏書聲卻能冷靜地對待孩子的每一次錯誤。從書中字裏行間都透露出魏老師善待孩子的錯誤，但又有自己的“懲罰”方式。是啊，我們要幫孩子糾正錯誤，懲罰孩子都要建立在愛孩子的基礎上，更何況使用有利於學生學習的方式，既罰了學生又在學習上有所提高（當然不是呆板地罰抄課文或詞語）。“犯錯誤，做好事”學生犯了錯誤，便要做一件好事來彌補自己的錯誤；“犯錯誤，寫説明書”幫孩子糾正自己的錯誤，認識自己的錯誤；“犯錯誤，唱歌”在活動課上，讓違紀的、上課遲到的學生唱歌……這些新式的“招”，都是建立在保護孩子的自尊，有利於孩子發展的前提下。我們平時常説，把每一個孩子當成自己的孩子，可是真正面對孩子犯錯時，就算是自己的孩子，我們也會氣急敗壞，更不會冷靜地想出這些辦法。所以，在這方面，很多老師都值得好好地反思。讓每一個學生都得到老師真誠的愛，這樣才能教育出身心健康的學生，讓他們懂得（學會）做人的真正道理。

最後，我用魏老師的一句話與大家共勉：“埋怨環境不好，是因為我們自己不好；埋怨別人狹隘，是因為我們自己不豁達；埋怨學生難教育，是因為我們自己的方法太少。”讓我們攜手共進，為了學生健康快樂地成長，做一名教育的智者。

篇八：讀魏書生的《教學工作漫談》有感

這個學期馬上就要結束了，回顧緊張而有序的日子，不僅做好了自己的本職工作以外，我還特意的抽出了點時間來看書，補充自己，使自己更加完善。其中讓我感觸頗深的是魏書生老師的《教學工作漫談》，讀完以後，思慮良多，禁不住想寫點東西。

把心靈的攝像機對準真善美，教會孩子面對困難和挫折，教育孩子孝敬父母，使孩子得到心靈的洗禮，崇高而無私的愛心，是魏書生身上熠熠閃光的燈塔。

照亮了學生內心深處頹廢、陰暗的角落。他有着海洋般寬廣的胸懷，能容納和理解學生所有的錯誤。因而，他從不挫傷學生的自尊心、自信心。公平、公正地善待每一個學生，從不偏私。對待學生的錯誤，從不體罰，而是讓學生唱歌或做件好事來改正錯誤。在充滿愛的教育中，真正體現出他在學生心目中偉大的地位。學生怎能不受到感動，不受到愛的薰陶呢？學生從內心深處信服、崇敬和愛戴他，所以，能夠主動認識自己的缺點和不足，在魏老師偉大人格魅力薰陶下，學生才能胸懷坦蕩、光明磊落。才會敢於承認自己的所作所為，這足以説明，老師的典範作用及偉大人格的寫照。

魏書生成功的要決，首先靠他對教育事業的無比熱愛，靠他正確的教育思想的引導，靠他對教育改革的執着追求，對教育理論孜孜不倦的學習以及對教育理論的實踐。因此，他在班級管理中、教學過程中更能得心應手。愛的教育是教育的靈魂和生命，是溝通師生心靈的橋樑，是教師做好教育工作的關鍵，是教育成功的基石。魏書生外出期間，他的學生輪流管理班級，語文課全憑學生自學，但學生的學習效果仍然是那麼的顯著，這是為什麼呢？因為魏書生堅信：每一位學生都是自己的助手，不管學生多氣人，多淘氣，當他站在你面前時，你都要堅信，他是最棒的，他能幫助你。只有對學生充滿愛，才能和學生建立起助手關係，就會進入左右逢源的教育境界。書中的每一句話都是那麼富有哲理，耐人尋味，我也深深的感到：魏書生的教育思想是那麼的博大精深，需要我們細細的品味，需要我們長時間反覆的學習、實踐、再學習

魏書生的教學特色是民主育人！人人有事做，事事有人做，人人有事管，事事有人管。因此他們班上的每一位同學都是民主的對象和主體。他們是一人為全班，全班為一人。魏書生把班級的事務分解到每一個學生身上，使每一位同學都有當家作主的感覺，於是便習慣為班級作出貢獻。這種由集權制向分權制發展，把每一位同學都調動起來。每個同學都能各顯其能地發揮自己的長處自己的才幹，既為集體和他人服務，也享受集體與他人對自己的幫助。

魏書生在談到自己教學和管理班級的經驗時，常常提到一個詞：商量。制定教學計劃、改革教學方法、佈置課外作業，要商量；制定班規，組織班級活動，要商量；甚至在外地借班上觀摩課，也要和學生商量，臨時用舉手表決的方式決定所上的篇目。魏書生的巨大成功，固然有很多原因，如他對教育事業的熱愛，鋭意改革的精神，高尚的人格修養和淵博的學識，但他極簡單樸素卻又有豐富內涵的“商量”二字，為我們展現了一個極具現代意識和人文精神的嶄新的教育觀。有利於管理的民主化和科學化，有利於集思廣益，形成集體凝聚力和教育合力。

魏書生説：“民主化與科學化是互為條件的，民主本身就需要科學，另一方面更需要在民主的土壤上生存。沒有民主常常找不到科學的方法，即使找到了，也常因缺乏民主而難以實行。”由此可見，班級民主管理至關重要。學生中藴藏着極大的創造熱情，但這種熱情只有善於喚起，才能迸發出能量。學生是老師教學和管理措施的實施對象，是直接實踐者，也是最權威的評判者。措施是否有效，學生的感受最具體。只有班上建立了民主制度，學生才會暢所欲言。當學生的意見真正為教學和班級建設所用時，他們才會有成就感，才會挖掘自己的創造潛能，使決策更有科學性。這樣集思廣益，人人為集體建設出謀劃策，使師生心往一處想，勁往一處使，真正形成教育合力，班級自然會富有凝聚力和戰鬥力，實現“整體大於個體之和”。能充分調動學生的自覺性。未與學生協商，只由老師獨立做出的決定，學生會自然而然地認為那無非是教師作為管理者的需要而做出的決定，自己只是被管理者，甚至是被束縛者，因而自覺不自覺地把自己放到了教師的對立面，消極應付，使決定的效力打了折扣。而經過學生醖釀討論作出的方案，既“避免了脱離學生實際帶來的較大失誤。同時，又獲得了學生們自覺、熱情的支持。因為學生都有維護自己選定的方案的心理。”（魏書生語）

這樣的方案，學生會感到那是教師幫助自己進步的方案，是師生的共同需要。這樣，才有可能變“他管我”為“我管我”，變“要我學”為“我要學”，讓學生真正成為管理的主人和學習的主人。能培養學生良好的個性心理品質，受益終生我們的社會無疑正在走向法制、文明、進步，同時又需要與此相適應的具有現代意識的人來推動時代車輪。班級民主制度是培養學生良好個性心理品質的沃土，學生在這樣的環境中，才會自尊、自信、自愛、自強。

魏書生的人格魅力、知識魅力、成就魅力使他在惡劣的環境中催化自己發奮圖強而更加卓越，他以自己的經歷勉勵着取經者要做到“天人合一，解放自我”，正是這種解放才使魏書生有能力有勇氣去創造一般人難以創造出來的奇蹟。做為一個師者，不能用狹隘的人與人之間權與利爭奪禁錮自己的'聰明才智，歪曲自己的人生價值，我們要努力管理好自己的內心世界，作自己的心靈主人，胸懷坦蕩，淡泊名利，發揚光大自己內心的大智慧，真正的將生命付於教育事業，真正地做到燃燒的蠟燭，在發光發熱中不斷思考、學習與進步，自強不息，真正做到博學為師，厚德為範。

通過閲讀，我深刻體會到做為一名教育工作者肩負的光榮與責任。老師就是給孩子提供服務，要給不同的孩子提供不同的服務，要以孩子為中心，牢固樹立服務的觀念。“沒有壞孩子，只有不會教的教師。”教育是一門藝術，我們要琢磨怎樣才能發揮它的藝術性，我們要把能走上講台培育下一代，能傳授自己的所學所知而感到自豪和榮耀。書中我也非常欣賞的魏書生老師的一句話，“當你每做一件極小的事，都能做得如詩如歌，有滋有味，你就能夠享受快樂！”。現在讓我也這樣想：我正在從事着快樂的事業，也正在享受着快樂！作文

篇九：《教學工作漫談》讀後感

坐在開着空調、鴉雀無聲的圖書館裏，我又打開了魏老師的《教學工作漫談》一書。翻翻目錄，我選擇了他寫的育人篇。

靜靜地讀完魏老師的“教書必須育人”、“培養怎樣的學生”、“育人重在培養良好習慣”、“每天做100次仰卧起坐、俯卧撐”、“變？為！”、“課前陶醉在一支歌裏”、“輪流教唱歌”，我被魏老師的做法折服了，我也被魏老師的精神深深地感動了。這是一個心中只有學生的老師，一個心中只為學生而活的老師！他讓我懂得了：

（一）要想教師當的輕鬆，學生學的輕鬆，首要一點必須要先學會育人，培養學生從小做正直、善良、勤勞、無私，願為祖國、人民多做事情的人。魏老師的教書育人的經驗有人肯定，也有人對此不懈一顧，可魏老師卻説這無關緊要。魏老師，你是多麼大度！你自始自終堅信，教書是為了育人，如果能為這個世界多教育出一個好人，或者能讓學生多一點真善美的品質，那就是一種幸福。你不為名不為利，僅僅想的是學生，讓他們學會做人。

（二）遵守自己許下的諾言，才能加深與學生之間心靈的溝通，才能與學生建立深厚的感情。魏老師外出開會回來，又與學生一起活動，放學時，又與學生一起做仰卧起坐。當他做到60次時，他已汗流浹背，胳膊發軟，但他硬是堅持到了100個。因為他們規定每次必須做100個。魏老師遵守了自己許下的諾言。可當他想站起來時，卻沒有聽到學生喊“停”，直到做到120個時，學生才喊“停”。魏老師不解，學生告訴他，他已“離家”20天了。為什麼他的學生與他如此親密？因為他處處想着學生，有事總是與學生商量，一起做決定，他心中裝着學生；因為他信守自己的諾言，嚴守“家規”，做學生的表率；因為他已與學生心靈溝通，親如一家人。

（三）要培養學生自我管理的能力，就要放手讓學生自己管理班級，管好自己的“家”。在“課前陶醉在一支歌裏”、“輪流教唱歌”篇中，魏老師讓學生輪流教全班唱歌，校園歌曲、流行歌曲等什麼歌曲都可教，但必須由負責的班幹部把關，批准方行。即使有學生告狀到他那兒，他也僅發表個人的意見，具體行不行，還得那負責的學生説了算。這科學、民主的班級管理，真正培養了學生的自我管理的能力，同時也培養了學生團結一致的思想。

（四）要時時處處關心學生的身體健康。強鍵的體魄是取得優異成績的前提，沒有一級棒的身體，成績再優秀將來也無用武之地。魏老師無論是教自己的學生，還是出外上課，如果看到有學生坐姿不正了，隨即説：“請把？拉直，變？號為！號。”他那幽默的話語不但給溜號的學生留了面子，達到了讓他集中精力學習的目的，而且提醒學生注意保護自己的視力，關心自己的身體！

粗粗看上去，魏老師做的每一件事，説的每一句話都極為平常，但細細想一想，這平常卻極為不平常。如果魏老師沒有365天如一日地去做到開學初與學生一起制定的“家規”，那一百多個學生能聽他的話嗎？能在“家”呆着嗎？能在“家”呆好嗎？

我想，一個教師，如若要教好書，必須先育人，須與學生心靈溝通，達成默契，那麼成功就離你不遙遠！

篇十：《教學工作漫談》讀後感

莎士比亞説過：書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光；知慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。假期是讀書的好機會，可以靜下心來品味一本好書是很愉快的事。魏書生的《教學工作漫談》是一部隨筆類著作，讀後收穫良多。這本書從教書篇、育人篇、修身篇、管理篇等四大方面的100多種實際情況展開漫談，闡述了自己的教學工作經驗，內容豐富、具體，富於故事性、趣味性和可操作性，藴含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，令人心悦誠服。他在語文教學上有自己獨特魅力，並把“要教書先育人”這句話落到實處。在今後的教學工作中我們也要融入激情，不斷提高自己的道德修養和文化修養和工作能力。

一、以的豁達胸懷和和滿腔的熱情對待工作，對待學生。

魏書生説得好：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。”這句話給我的觸動特別深，使我想起我在我教的陳彤同學：行為習慣很差，且具有極強的叛逆性。愛招惹是非，對別人不滿意就打人，上課自由散漫，隨便拿到什麼都是玩具，喜歡公開和老師頂，在班級裏形成了很不好的影響。開始我還曉之以理，動之以情。儘量不去刺激他，而把目光對準他的優點，哪怕是一點點的進步，都肯定他，表揚他。對於合理的要求，適時滿足他，但實踐證明這隻能治標不治本。後來我不遷就他，認為他應該做到的，或他能做到的，就要求他做到。做錯了事就批評加教育，而且絕不留情面，他的氣焰滅了，但他的牴觸情緒仍然保留，問題沒有很大的改善。我困惑、苦惱。讀了這本書，我豁然開朗，面對這樣的學生抱怨是解決不了問題的。正如魏書生説：“許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態度。做厚學導師不能選擇學生，什麼學生進來，你都得接受，但只要我們盡心盡力，問心無愧，積極面對學生的實際狀況，總有一天，學生會提高，會進步的。”以後遇到類似的學生要接受他，不斷地找自己的原因，並以此來不斷的提高自己、完善自己。書中有一句話：“活在哪，愛在哪，一定要愛自己腳下這一片生存的土地！”説實在的，既然選擇了教師這份職業，就應該以積極心態認真對待，這是對工作負責，也是對自己負責。教學工作好壞的差別有時不是能力的問題，而是看當時身心所處的狀態。如果你一直使自己的身心處在低落的狀態，就永遠別想能發揮潛能，創造奇蹟。若你總是以積極的狀態去面對你的工作，那麼就可以發揮出潛能，作出成績。選擇積極的態度，相信臉上會多一份笑容，工作會多一份快樂，少一份埋怨。

二、培養學生的自學能力，指導學生創。

新面對高科技迅猛發展的二十一世紀的挑戰，面對多層次素質人才的呼喚，要求教師不斷更新觀念，更新知識，提高教育科研能力。而惟一的途徑就是學習、學習再。他還喜歡和老師頂嘴，總覺得自學習。教師只有嚴謹治學，有紮實的基本功基本功，才能為人師表！在教學中，要讓學生通過自己的努力，探索問題，解決疑難，發展自身內在的能力。要使教學過程充滿“活力”和“快樂”使學生能主動，活潑、愉快地進行教學活動，從而達到即傳受知識，有開發智力。魏書生讓學生去自學並不是讓學生漫無目的的自學，而是引導讓學生畫語文知識樹、定目標等具體做法，讓學生在自學時既有據可循又有目標。我想這才是我應該學習的。只有對教材非常熟練的把握和吃透才能讓你的每一堂課更符合學生的實際，讓學生更喜歡你的課，培養學生的自學能力才能成為可能，真正做到“授之以漁”。在語文教學中，我們應該努力培養培養學生積極參與和勇於競爭的精神正確評價並平靜接納別人和自己的良好品質和協作精神。在教學中，我也經常鼓勵學生髮表自己的看法。在課堂上多給學生提供評價別人和被人評價的機會。比如，學生的書寫、朗讀、口述、作文等都可以由學生參與評判。鼓勵學生參與或組織各種形式的語言競賽，比如作文、朗讀、演講、辨論等競賽。對於課文的教學通過常用的合作學習形式如：四人小組研討式活動。可以在自學的基礎上進行小組討論，理解、歸納、掌握教學內容。多人小組合作學習，能為學生充分提供表現的機會、合作的機會和競爭的機會，促進學生創造學習。

三、教書與育人同步進行。

魏書生培養學生的效率感、學習高效日、當日事當日畢等具體的做法都是在培養學生良好的學習習慣和人文素養。而在我們小學階段應注重學生良好學習習慣的培養，將德育融入每一科的教學中，為書生深知教書的目的並不是造就一批會做題的機器，而是培養和造就一批適應社會發展的德智體美勞全面發展的新型人才，培養學生的效率感、學習高效率、當日事當日畢等具體的做法都是在培養學生良好的學習習慣和人文素養。而在我們小學階段應注重學生良好學習習慣的培養，將德育融入學科的教學中，為學生一生長遠的打算負責。掌握學習方法，養成良好的學習習慣，是學生必備素質，也是小學階段培養學生學習習慣的一個重要內容。因此我們教師在課堂教學中，要切實加強學法指導。充分發揮學生的主觀能動作用，幫助學生獲得廣泛的學習活動經驗，使之受益終生。如：“預習和複習”的習慣；“聽講”的習慣；課堂“説”的習慣；聽課“思考”的習慣；獨立完成作業與自我評價的習慣等等。

教育是一門科學，育人是一種藝術，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能培養出適應社會需要的高素質的人才來。在今後的教育工作中，魏書生崇高的人格，高尚的師德成為我學習的楷模。