班主任漫談讀後感

當看完一本著作後，你有什麼總結呢？何不寫一篇讀後感記錄下呢？你想知道讀後感怎麼寫嗎？下面是小編整理的班主任漫談讀後感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

班主任漫談讀後感1

魏書生不是專職演講家，但是他遊學海內外，所到之處，處處轟動；他不是專職作家，但是卻出版了幾十部專着，本本暢銷；他從未上過大學，卻做過大學校長，且被幾所大學聘請為兼職教授。翻開了他的着作《班主任工作漫談》，讀來豁然開朗，感受良多。它藴含着豐富的育人管理智慧，它似一盞明燈，給了我以實際處理事務的指示。

“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想。關於管理，魏書生説他一民主，二科學。的確，魏書生老師在管理中採用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特徵之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。魏書生借鑑吸收了企業管理中先進的管理思想，並把它結合運用到了班級管理實踐中去，從而為班級管理開闢出一條嶄新的思路，並且獲得了管理的成功。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以“法仍治資使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。魏書生的做法使我們進一步堅定了以下認識：

1、雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意願，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。

2、班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上説班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂、但班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。作為教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信學生；

3、從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任並採取高明的教學策略。

4、傳統班級管理的弊端在於管理的無規章或制度不明，所以班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從、我們説，沒有制度談不到管理，但制度既體現了學校教育的意志，表現為對學生行為的一種約束，它執行中必須考慮到學生對制度的接受程度，應該看到，只有學生願意接受且願意服從的制度才會發揮良好的管理效益，而那些教師規定必須服從的“法則”，則往往會受到不同程度的牴觸甚至反抗。

《班主任工作漫談》一書，正如魏書生老師在自序中所説的那樣，“像同讀者談心似的，平時怎麼想了，怎麼説了，怎麼做了，也就怎麼寫出來了。”他寓道理與小故事中，從細微之處看恢宏，於平凡中見偉大，沒有華麗的詞藻，沒有宂長的理論説教，言懇意真，入情入理，令人心悦誠服。他在書中，以及其樸實而流暢的語言，以大量生動感人的實例，具體敍述了自己獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施。他讓我明白了應該如何運用科學的觀點和方法，去認識自我和改變自我，去認識和引導學生，去認識我們所從事的教育事業並努力進行改革。

班主任漫談讀後感2

譚浪寒假期間，我再次拜讀了《魏書生班主任工作漫談》，對於我這個當了十年班主任卻仍然心有餘而力不足的年輕教師來説，猶如醍醐灌頂，心中豁然開朗，魏書生班主任工作漫談》讀後感。魏老師在書的自序中是這樣寫道的：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業是神聖的。願我們以神聖的態度，在這神聖的崗位上把屬於我們的那片園地管理的天晴日朗。以使我們無愧於學生，以使我們的學生無愧於生命長河中的這一段歷史。”讀完這段話，我一下子覺得“班主任”這三個字是那樣地神聖而高貴，班主任的形象在我心中也越來越高大。

在書中也使我明白要育人，先要育己，魏書生的“戰勝自我、超越自我”篇章給我印象最深，育人是永遠的，育己更是永遠的，戰勝自我不容易，超越自我更需要毅力、需要有正確的人生觀。魏老師説得好：“埋怨環境的不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法太少。”回顧自己從教十年來的經歷，不免汗顏了。由此我也深深懂得：在遇到問題是要變換角度思考問題，選擇自己最積極的角色進入生活，不能一味地要求學生來適應老師。只有教師熟悉，適應學生，由此才能去改變學生，使師生成為一個和諧的整體，教學相長。從今以後，我將以更新的理念，更科學的方法，去管理我的班集體，做一名優秀的班主任！

班主任漫談讀後感3

自從參加工作以來，我一直擔任小學班主任工作，不知不覺已當“主任”近13年。當班主任是非常辛苦的，開的會都比其他老師多。費要收、課堂紀律要管、學生做操要陪、定期黑板報要出、六一節目要排、班級衞生要抓、學生糾紛要理、三好生要選、學生評語要寫、假期生活要查、班級活動要開、學生成績要上、家長工作要做……總而言之，小事天天有，大事三六九。表面看班級工作是井然有序，可有時也會讓人忙得焦頭爛額。為了更好地學習魏老師的班主任工作經驗，我懷着對他的敬仰之情，翻閲了他的著作——《班主任工作漫談》。

魏老師的班級不是“管”出來的，他的理念是“引”。引導學生學會自我管理，這一點正是魏老師的高明之處。在班級裏，有人管衞生、有人管做操、有人管字詞默寫……有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級幹部、學生組成的三級管理網絡，人人蔘與管理，同時便於人人接受管理。從常務班長到值周班長、值日班長的設立；從魚長到花長、爐長地產生；從“一分鐘內全班調動完座位”到“兩分鐘收好學費”等等，都顯示出了魏老師的管理智慧。而“崗位責任制”和“各種常規”的制定，從空間到時間一應俱全，實行了網絡化管理，更能看出管理者的獨特之處。在我們眼中的麻煩事，到了這都成了培養學生能力的好事。這樣做，學生得到了鍛鍊，班主任的負擔也大大地減輕，真是一舉兩得！

後進生的轉化是班主任的一大難題。後進生學習態度差，而且最愛惹事。大家通常的做法發一通火，訓斥一通，批評、懲罰，這樣不僅沒有起到教育人的作用，反而使學生產生了逆反心理。魏老師説：“我們不能把學生當作沒有思想、沒有感情的被動的受管理者，而應是把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展個體。成功管理的前提是尊重他們的意願，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的‘人’，而不是馴服物。”魏老師認為儘管有的學生很氣人，似乎是鐵板一塊、頑石一塊，但後進生內心深處還是藏着另一個先進的自我。所以他不是讓犯錯的學生寫檢討書，而是讓他們寫“説明書”——《兩個自我》。魏老師的學生也深有體會：過去淘氣了要寫檢討書，那時越寫越恨老師；現在寫説明書，越寫越恨自己。學生打心底知道自己錯了，下次自然會改正。

隨着教育改革的不斷深入，新型的教育價值觀打破了傳統的教育時空觀，同時，也改變了傳統的師生關係，一種平等的、對話的、相互作用的新型關係逐步建立。這種新型關係達到師生間廣泛的交流和溝通，使雙方在這種交流和溝通中獲得人性的自我完善和自我表現。《班主任工作漫談》給我指明瞭前進的方向，我真正感受到魏老師的教育魅力所在，他的寶貴經驗值得我們終身學習。

班主任漫談讀後感4

《魏書生班主任工作漫談》這是一部語言懇切、樸素平實的書，讀完此書，感覺有很大收穫。這部書不僅是一本有關於如何做好班主任方面的書，更是一部有關於學校管理和教學藝術的書，值得每一位教育工作者去認真的研讀。書中沒有任何豪言壯語，有的只是真誠與樸實的話語，可就是這樸實無華的語言，一次次深深地打動着我，從中我深刻的領略到了作為一名教育工作者的自豪與快樂……

《漫談》共八章,我感觸最深的是第一章“班主任要努力改變自我”，讀這一章時，我很自然的回顧起自己在平凡的生活和工作中，雖然也儘量做到了經常與學生溝通、商量、尊重他們的自尊心等，但當工作不順利、壓力超負荷時就急躁、埋怨，比如在平常的教學中，經常出現自己花了大量的精力和時間，可學生那裏卻是沒有什麼進步，這時難免會灰心、會抱怨，當然就免不了對學生的“恨鐵不成鋼”式的批評，其實批評了學生，自己心裏也很難受。而魏老師的回答是“埋怨學生難教，常常是我們自己的方法太少。”這使我意識到，教育學生的時候，力爭不站在學生的對面，而要力爭站在學生心裏，這樣才能讓學生真正感覺到你在幫助他，而不是訓斥他，由此才能真正改變學生，使師生成為一個和諧的整體，促進師生的共同成長。就像他的一句話：“許多事情是沒辦法選擇的，但你可以選擇態度。作為教師我們不能選擇學生，只能積極面對學生的實際狀況，千方百計改變自己的教育教學方法，提高自己的教育教學水平。只要我們盡心盡力，問心無愧，總有一天，學生會提高，會進步的。”

教師這個職業是需要愛心的職業，魏老師愛學生，尤其是愛那些學困生。他認為學困生最不容易。反思自己在面對學困生時，也曾努力過，幫助過他們，但當效果不明顯或沒什麼效果時，就會灰心、放棄了。魏教師認為只有在教育學困生中才能提高自己的工作水平。這一認識應該説是非常獨特、耐人尋味的，也給了我很大的啟示和鼓勵，學困生本身就很不容易，他們也很痛苦，如果身為教師的我們再漠視他們，後果可想而知。看了這本書，使我在面對學困生時要更加愛他們，關心他們，和他們一起尋找學習方法，做他們的心靈之師。魏老師是個平凡的人，但有着不平凡的境遇，幹着不平凡的事業。他之所以事事比他人做得好，首先取決於他崇高的精神境界。我看到了自己和優秀教師的差距，我還要深入研究如何去愛，我認為這是減小差距、提高自己的第一要素。

當然，教育的空間是開闊的，永無止境的。他山之石，值得借鑑，同時也需要自己在其中不斷創新，不斷探索，才能在教育道路上一往直前，收穫屬於自己的成功和快樂。

班主任漫談讀後感5

當班主任最頭痛的就是如何擺正班主任和學生之間的關係。讀了《班主任工作漫談》此書後，我的思路明晰了許多。其實由於班主任和學生的關係既特殊又複雜，班主任既要有權威又不能離學生太遠，所以就要求班主任平時必須和學生加強溝通，增進相互之間的理解和信任。人和人之間都有感情，特別是學生時代培養出來的師生感情更為真摯、純潔。如果我們能在工作中選擇積極的角色，將難教的孩子當作“疑難雜症”來認真研究，沒準是件有趣的事情，我們的工作也會充滿許多的樂趣，變被動為主動。

想想魏老師能一個人既教課又帶兩個班，就因為他對學生的絕對的信任、高效的溝通和科學的培養。魏老師曾在書中這樣寫到，我覺得很形象，他説：“師生的心與心之間的呼應就像人們在羣山之中得到回聲一樣，教師對着學生心靈的高山呼喚：‘我尊重你，我理解你，我關懷你……’學生便在心靈的深處迴應：‘我尊重你，我理解你，我關懷你……’”這也看得出來，班主任和學生是多麼需要溝通。學生需要班主任的尊重、理解，同樣，班主任也要學生的尊重和理解。在班主任工作中，我們應該學會去傾聽學生的聲音，即使學生犯了錯誤，也不能一味的責罵，不然，學生一定不會和你説心裏話，那你就無法和學生進行互相溝通，那又怎能談得上尊重理解呢？

反思自己的.班主任工作，常常在學生“犯了錯誤”後，沒有耐心去調查事情的真相，而是憑主觀的判斷對學生批評教育，特別是遇到那些平時愛調皮搗蛋的學生，更是寧可信其有也不信其無，這樣就常常造成一些冤假錯案。其實這樣雖然學生表面不説什麼，但在他們的心中教師的威信與崇高已漸漸消去。所以在工作中一定要多去了解學生，即使學生有錯，也要好好處理。

班主任漫談讀後感6

我深愛着我的學生，當了幾年的班主任，面對性格各異的學生們，我體會到學習的重要性，而魏書生老師的《班主任工作漫談》則是一部極富感召力、極富智慧啟迪的書，是班主任充電的重要書籍。

魏書生老師在書的自序中寫道：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業應該是神聖的。願我們以神聖的態度，在這神聖的崗位上，把屬於我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧於自己的學生，以使我們的學生無愧於生命長河中的這段歷史。”讀完這段話，我頓時覺得“班主任”這三個字沉甸甸的,這就是我的目標。

這本書不僅涵蓋了以班主任為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法，還為班主任量身定位、打造良好的教育形象，從指導思想到工作細節，全面、詳細、科學、實用。之所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，魏老師的《班主任工作漫談》，不是教給我們工作方法，而是向我們闡釋了做班主任的一種超然境界，只有進入了這個境界，無法也是法，也就是“教是為了不教”。

讀了這本書，我對班主任工作有了更深的瞭解。

一、學會真正的愛學生。

我認為我是真心熱愛我的學生的。但是日復一日、年復一年的瑣碎小事漸漸磨去我的耐心，難免有時河東獅吼。而魏老師説“想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，後來也變得不愛了”。那如何才是真正的愛學生呢？魏書生給了我答案：“走入學生的心靈世界中去”、“索取不是愛，奉獻才是愛”，要想走入學生心裏，出色的專業知識、幽默意識是基礎，攻心為上，尊重基礎上的平等交流，愛心呵護下的真誠付出是贏得學生的保證。魏老師尊重學生的平等人格，原諒學生的缺點，關心學生，信任學生，理解學生，也對學生深深的愛和滿腔熱忱的責任感。只有愛學生，才會為學生當前的健康成長想奇招、妙招和實招；只有對學生有責任感，才會對學生未來的幸福明天找準支撐點和出路，最大限度地調動學生主動參與的積極性，最大程度地解放學生的個性與創造性。於是我多到教室轉轉，多參與他們的活動，與學生們的關係越來越融洽，這正是因為自己吸取魏書生這種走進學生心靈的精華，才能讓學生受我的情感打動，使我真正的走近他們，走進他們的心靈世界。

二、班主任要更新管理育人理念,要成為富於思考的人

作為班主任，日常的教育教學生活比其他教師要豐富得多，也意味着要處理的事務也更繁多。曾以為班主任只要拿出自己的威嚴，就能馴服班內的所有學生，使他們乖乖聽話。然而多年的班主任經歷，卻讓我飽嘗了管理工作的無奈，經常會碰到一些令自己手無足策的事情，感到那麼力不從心。翻讀了魏老師的《班主任工作漫談》，領略了其中的思想精華，方才自覺育人理念的腳跟都未站穩，傳統的“壓、卡”方式，對於今天富有個性的學生來説，已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓準學生的心理特點，縮短與學生的心距，真正從心與心交流的角度，富於技巧地去把持學生的心理，調動學生的積極性，來共同管理集體，優化個人的行為品質。

班主任還要成為一個富於思考的人。多想多思，讓自己成為一個智者，才能在工作中游刃有餘。而魏老師的《班主任工作漫談》中，無疑藴含着豐富的育人管理智慧，它似一盞明燈，給了我以實際處理事務的指示。書中許多鮮活的教育案例，成為了我效仿的樣本，也使我在開展管理工作中有了更多的靈感。我努力地將書中的思想付諸實踐，同時也延伸、拓寬着某些做法，最終在工作中見到了一定的實效。

三、對班級的管理要系統全面、持之以恆。

以前當班主任，事必躬親，忙得不可開交，總感覺很累，總要操心，班內大大小小的事情，我都得過問，不是紀律不好了，就是衞生不好了，要不學生打鬧了，成績上不去了，讓我總是心急火燎的。雖然班級工作從表面上看似乎是“風平浪靜”，也是“井然有序”，但這是用累作為交換的。初讀《班主任工作漫談》，甚感不可能，魏書生當着班主任、教着語文，社會上很多兼職，整天演講、作報告，班級卻管理的井井有條，而我有時冥思苦想出來一種辦法，學生感興趣了一陣子後，就索然無味了，連我自己也覺得沒有信心堅持了，虎頭蛇尾的做法，是不會取得良好的效果。“全員參與，相互制衡”，“學生人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕鬆？”讀後才感到，我缺少的正是一種系統全面的管理、監督和反饋制度，所以難取得長期效果。今後，我得多注重工作的創新性、系統性和持久性，從而使老師和學生樹立起真正的主人翁意識，讓學校工作上新台階。

魏書生不僅以“德”治班，更是以“法”治班，在他的班級中，制定的法規就有30多項，語文教學中的34件事都精心地按時空順序做了周到的安排。在班級裏做到了“事事有人管，人人有事做，時時有事做”，其精心、周到、嚴密的程度令人驚歎。從常務班長的職責，到課代表的職責，從物品的承包責任制到所有物品的具體負責人，無一不顯示出他管理方法的與眾不同。他的一日常規，一週常規，學期常規，學年常規，看了讓人瞠目結舌。正因為工作如此細緻，又能在監督檢查系統的保證下，説了算，訂了幹，一不做，二不休，堅定不移地貫徹執行，也就形成了一個良好的班集體，也讓我感受到，班主任工作一定要細，一定要實，要有科學的管理方法。

四、調整好心態，用平常心做好平凡事

教師職業本身就是瑣碎繁雜的,工作中的壓力使得每位教師的心態都受到了不同程度的影響，作為班主任更是時刻與學生緊密聯繫在一起，經常可以聽到從班級裏傳來班主任的“引吭高叫”，包括我在內。若遇到通情達理熱愛學習的學生，我們也許能時常保持輕鬆愉快的心情。但我們面臨的是具有千差萬別的學生，我們不可能以同樣的標準來要求每一位學生，若遇到與自己要求相差甚遠的學生，我們該怎麼辦？魏老師有一句格言：“用平平常常的心態、高高興興的情緒，去做平平凡凡的工作。”是呀，生活是瑣碎的、平凡的，工作也如此。如果我們不用一顆平常心去看待生活，去對待工作，那麼生活和工作帶給我們的便是無盡的煩惱。如果我們能坦然地面對這些困難和逆境，變苦為樂，以博愛豁達的心境克服擺在眼前的困難，通過努力將困難化解，從逆境中走出，其內心的喜悦是不言而喻的。

在生活和工作中會有許多的不盡人意的事情，一味的抱怨、發牢騷、怨天尤人，又有什麼用呢？在《班主任工作漫談》這本書中，魏老師結合自己的班級管理經歷，用認真樸實的言談和生動可信的實例為廣大班主任和教師指明瞭一條科學與人性的教學教育希望之路：多改變自己，少埋怨環境；變換角度思考問題，選擇積極的角色進入生活；笑對人生；用魏老師的話來説：當你把生活中的一切都看作是享受時，還有什麼想不通，不願做，做不到，做不好的呢？但憑心中有愛，讓我們愛自己的職業，愛自己的學生，愛這美好的人生，這樣，在班級裏，就不會有班主任面對惡劣學生時“美女也變野獸”的説法了；在課間交流時，班主任與班主任之間也不會眉頭緊鎖，長吁短歎的了。

走近魏書生，走近《班主任工作漫談》，自己的教育境界也越發開闊，遇到班級中一些棘手的事、一些極富個性的同學，法子也越來越多，這就是魏老師《班主任工作漫談》給我的最大的幫助。不僅於此，讀罷《班主任工作漫談》，更讓我感受育人其實比教書更難，需要教師做一個思考者，擁有一個活化的腦袋，勇於嘗試，持之以恆，才能在班級管理、育人工作方面取得成績。在《班主任工作漫談》這本書中，魏老師用通俗易懂的語言,現實中的事例,風趣地介紹了他的經驗之談,讓我感同身受之時,又收穫甚多。書中介紹的管理班級、教育學生的種種方法，為我指點了迷津，幫助我解決了教育教學中的許多“疑難雜症”。細讀此書，我更是深刻地體會到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學生。不經意的一個動作和一句話，可能會出現事半功倍的效果。但憑心中有愛，要學會關注每一個學生的心靈，用“真愛”去發現和培養孩子的閃光點，發揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心裏都灑滿陽光。

班主任漫談讀後感7

有人説，讀一本好書，就是同一個智者交談，讀魏書生的書就是這樣的感覺。我認真學習和閲讀了《魏書生班主任工作漫談》這本書，讀完此書，感覺有很大收穫。有如生命之石劃過天空的閃爍光芒，它不是經典，卻是踐行的楷模，它不是哲理，卻熔鑄了教學的睿智。

師者，傳道、授業、解惑者也，對班主任而師者的意義更為重大。在學生的心目中，任課老師除了對人生的方向有決定性影響的，一般的印象並不深刻，而班主任老師卻始終留有不可磨滅的印記。經常聽到家長這樣説：“老師的一句話頂家長的十句。”多年的班主任工作也給我這樣的體會，班主任的地位在學生心目中是至高無上的，班主任的話對學生是最具號召力的。在眾多任課教師中，學生對班主任老師是最崇拜的、最信賴的。幾十年的教育生涯讓，讓我深深感到良好的師生感情是決定班主任工作的關鍵。通過讀書感到教師必須做到以身作則，為人師表。

通過讀書，我深刻體會到，為人師者，就要處處為人師表，注重自己的一言一行，做學生的楷模，用自己的一言一行去感染和帶動學生。不經意的一個動作和一句話，可能會出現事半功倍的效果。要學會關注每一個活生的心靈，用“真愛”去發現和培養孩子的閃光點，使他們推掉壓在無形生命自卑的巨石，發揮每個孩子的潛能，讓每個孩子的心裏都灑滿陽光，特別是殘疾孩子。教師的一舉一動、一言一行都直接對他們起着潛移默化的作用。古今中外的教育家無不強調身教勝於言教的道理，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示範性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，老師的品德、行為，都這樣或那樣地影響着學生。學生是極具模仿力的一個羣體，他們時時刻刻觀察着老師的一舉一動。如：在衞生大掃除中，為了使每位同學都能認真、負責地完成任務，我每天提前早到校，首先拿起掃帚帶頭把衞生區打掃的乾乾淨淨，到教室裏拿起抹布，擦桌子和學生一塊打掃教室的衞生。雖然他們是些殘疾孩子，看到老師在幹，也主動的幹起來。行動是無聲的語言，這樣，我不需要過多的鼓動性的語言，就已充分調動起學生的勞動積極性，他們都自覺地按照老師的分工，熱火朝天地幹起來，並且在質量要求上還與老師比一比，看誰幹的又快又好。事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。如：教育學生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為;教育學生不怕髒、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則，即使你説的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會收到滿意的效果。

班主任漫談讀後感8

《班主任工作漫談》是一本班主任教育管理用書，它講述了作為一個教師如何當好一個班主任、做一名優秀的班主任。書中沒有華麗的詞藻，沒有宂長的理論説教，以大量生動感人的實例，全面敍説了作者獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施，我讀過之後受益匪淺，覺得許多做法切實可行、具有較強的操作性，具有十分重大的借鑑意義。

首先要在觀念上更新，擺正師生位置。現在學生都有較強的自尊心、都要面子，班主任要放下架子，與學生平等交流，你要去了解他們、感受他們、理解他們、寬容他們、鼓勵他們、幫助他們，做他們的良師益友，讓他們感受到你的鼓勵，你的笑，你的尊重，你的愛，從而敞開心扉，接受你，聽你的話，而不再是“你不懂我的心”。班主任要管理好班級，就要注意培養和建立師生之間相互信任、相互尊重、相互友愛、相互理解的人際關係，班主任更要堅持不歧視、不放棄，以更多的理解和尊重來感化學生。

其次生活中為人師表，注重對學生潛移默化的影響。俗話説學生隨班主任，誰家的孩子像誰，什麼樣的班主任教出什麼樣的學生。説的就是教師言傳身教，對學生潛移默化的影響。就像你把水放在什麼樣的容器裏，他就是什麼樣的，説的就是這個道理，中學生正處於世界觀和人生觀形成的重要時期，可塑性和可變性大，模仿性強，班主任的言行舉止對學生具有強烈示範性，甚至於影響學生的一生。班主任還應注意加強自身的修養，提高自身素質，用人格魅力影響學生。

再次我認為教育要因材施教，注重個性差異，實行個性化教育。學生脾氣秉性習慣好惡皆不相同，如果用一成不變的方法去教育他們，勢必捉襟見肘，難以奏效。班主任應巧妙地運用了心理學、教育學的常識和自己的智慧，注重個性差異，實行個性化教育。展示豐富多彩的教育，實施桃李園裏百花齊放，百花爭豔。

最後相信學生，樹立民主意識、增強學生主人翁意識。學生潛能無限，在班級管理中，要充分相信自己的學生，放手讓學生參與班級管理、管理班級，讓學生在實踐中得以淨化和提升，喚醒學生的內心，使其從心裏產生一種對真善美的嚮往和追求，教會學生學會做人，學會學習，學會做事。

班主任漫談讀後感9

我國當代著名教育家朱永新説過：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執着。”

趁着寒假，我細細品味《魏書生班主任工作漫談》，真是讓人受益匪淺。書中沒有華麗的詞藻，沒有宂長的理論，只有樸質的語言、生動的例子，一字一詞一句都叩擊着我的心靈，給我以警醒、給新的啟迪與動力。

警醒一：多改變自己，少埋怨環境

目前我們面臨現狀是：學校班級多老師少，班級學生多老師少，一位老師要麼教兩個班的語文或者兩個班的數學，要麼三四個班的英語，N個班的微機或音體美，我們更明白一個班有50多個孩子!尤其是還要應付各種各樣的突發事件，每天都覺得苦不堪言、度日如年。

面對這樣的環境，我們抱怨，我們不滿，都對班級的未來灰心。隨之而來的是，學生越來越難教，自己的脾氣越來越差，困境面前，不是千方百計想辦法，而是指責埋怨摔東西，用黃金般寶貴的時間，換來一大堆無用的“悲憤嫉俗”。

魏書生先生説：埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生太難教育，往往是我們自己方法少。用七分力量去埋怨、指責環境，一絲一毫的效果也不會見到，有時甚至會適得其反，助長別人的愚昧和自己的野蠻。如此，我們何不省下七分力氣中的一分，來改變自己呢？

面對一個不盡如人意的環境，我們先要從改變自己做起，只有讓自己先適應環境，才能改變環境，進而使環境朝着如人意的方向改變一絲一毫……

啟迪二：選擇積極角色，走進教室

教師是園丁，是蠟燭，是春蠶，是太陽底下最光輝的職業。那麼班主任是什麼？如今這個時代，班主任已不僅僅是嚴父、慈母、兄長朋友，也不僅僅是偵探，警察、法官，更不僅僅是，保姆、勤務兵、打雜的……

班主任究竟是誰？取決於面對學生時的具體情況，心裏態度。記得有一次我還沒走進教室，就聽見大聲喧譁、吵鬧的聲音，這哪裏是一間教室，分明就是菜市場！愉悦的心情，攢的滿滿的笑容，頓時被氣惱、憤怒替代“殺雞敬猴”的想法湧上心頭，三腳兩步跨進教室立刻換來“鴉雀無聲”，甚至有些同學誇張的表情來不及收回，就那樣呆呆的望着你，忘記了合住嘴，忘記了假裝學習，看着孩子那萌萌的樣子，我的氣又消了不少。深吸一口氣，吹散那滿腔的怒氣，我若無其事的開始上課。事過好幾天終於有同學問了，“老師，那次你為什麼沒有罵我們？”我嚴肅地看着孩子小心謹慎、緊張好奇的樣子，眨了眨眼，笑了，瞅着孩子明顯偷偷的鬆了一口氣，説：“尊重！”孩子一頭霧水只好莫名其妙的走了，班級紀律也越來越好了。也許他們還在懷疑，也許他們早已忘記，我卻清楚的記得，因為違紀他們愧疚的表情，因為犯規他們害怕的小臉，既然他們已知錯，我又何必再做雪上霜？

面對犯錯誤的，不守紀律的學生，一位教師可以扮演多少種角色呢？是大發雷霆、拍桌子踹凳子，自己生氣學生也生氣的角色呢？還是扮演不負責任，聽之任之的角色。結果學生愈來愈淘氣，老師的威信也越來越低；或是極其豐富的教師角色，説紀律析弊端，幫學生定出班規班紀，是學生佩服的五體投地……

總之，在你的面前是一羣淘氣、頑皮、缺乏自律性的孩子，作為班主任選擇的角色不同，決定着你的教學效果不同。變換角色思考問題，選擇積極角色走進教室，一定會有不一樣的效果。

動力三：教師勞動的三重收穫

教師生活清苦、工作勞累，仍心付顆顆童心，情繫祖國未來，用辛勤勞動詮釋對人民教育事業的忠誠。此精此神動力何在？因為教師勞動有三重收穫。

一、收穫各類人才

一個知識面很窄，各方面能力很低的娃娃，經過幼兒教師、小學教師、初中教師、高中教師、大學教師的精心培育，就成了有知識，有能力，有理想，有抱負的人才。

看到自己培養的人才在各行各業或默默無聞做貢獻，或嶄露頭腳領先行，每一位教師都會感到幸福自豪的。

二、收穫真摯的感情

當你走在路上，忽然一個似曾相識的面孔滿載陽光般的笑容向你撲過來，邊跑邊喊：“老師！老師！你還記得我嗎？”看着旁人豔慕的眼神，你從心底透過眼裏流出笑意是幸福的！

人都是有感情的，特別是學生時代培養的感情尤為真摯。師生的心與心之間的呼應就像人們在羣山之間得到回聲一樣，教師對學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關懷你……”學生便在心靈深處呼應：“我尊重你，我理解你，我關懷你……”

三、收穫創造性的勞動成果

教師的工作對象是人，人是千差萬別的，要做好教育工作，就得充分發揮創造性，正是這種工作性質，決定了教師必須學識淵博，並且每時每刻都要開動腦筋，針對當時的情況和學生的差異，創造性地處理各種問題，從這個角度來説，教師隨時都有科學研究的機會。

“最是書香能致遠”，《魏書生班主任工作漫談》就像一盞指路明燈，為我解除了困惑，增強了信心，指明瞭方向，我願時時自勉，做一個不斷學習先進經驗，不斷改進，不斷提高，積極探索的班主任。

班主任漫談讀後感10

班主任的我感慨良多。特級教師魏書生教書令人驚訝：他擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課，他學期之初即進行期未考試，一學期教材他用30多課時就講完了；他不批作業，不改作文，但他的學生在升學成績卻能比重點中學平均高7。8分？面對這一切，我讚歎不已。魏老師用通俗易懂的語言，豐富的事例，講述了他在班主任工作中的舉措，即民主加科學。魏老師認為師生之間的關係要融洽，使學生樂於接受你的教育，發展每一位學生的人性、善性，其實就是因材施教，用他的話説就是“在學習上、課堂上不搞齊步走。”細細品味之後，有以下收穫。

一、班主任必須做到以身作則，為人師表

通過讀書，我體會到作為班主任老師，必須要處處為人師表，注重自己的言行，做學生的楷模，用自己的言行去感染和帶動學生。班主任不經意間的一個動作和一句話，可能會出現事半功倍的效果。要學會關注每一個學生，用“真愛”去發現和培養孩子的閃光點，使他們發揮出自己的潛能，讓每個孩子的心裏都灑滿陽光，特別是殘疾孩子。教師的言行直接對每個學生起着潛移默化的作用。車爾尼雪夫斯基説：“教師把學生造成什麼人，自己就應當是這種人。”我希望我的學生成為積極向上、勇於創新、不怕困難、對人以誠相待、有同情心和責任感，有一定心理承受力的全面發展的有用人才，我首先就要

使自己成為這樣的人。因此，要求學生做到的，班主任首先要做到，而且要做的更好，更具有示範性，在無形之中為學生樹立榜樣。學生是極具模仿力的一個羣體，他們時時刻刻觀察着老師的一舉一動。行動是無聲的語言，作為班主任老師必須牢牢謹記。事實證明，在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。如：教育學生遵紀守法，教師就不能有違法亂紀行為；教育學生不怕髒、不怕累，教師就必須做到親自動手，吃苦在前，做好學生的帶頭人，否則，即使你説的天花亂墜，頭頭是道，而不注意自身修養，也不會收到滿意的效果。

二、科學民主的班級管理

其中感受最深的是魏老師所説的民主科學的管理思想。魏老師經常説這樣一句話"凡是學生能幹的事，班幹部不要幹；凡是班幹部能幹的事，班長不要幹；凡是班長能幹的事，班主任不幹。"從魏老師的這句話裏，體現了他民主、科學的管理思想，他認為民主管理提高了學生對管理的認識最大程度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題。依靠學生，而不是僅僅依靠班主任本人，把學生當助手，而不是當對手。學生才是一個班級真正的主人。從民主這一點是我在做班主任工作是比較欠缺的。我常常努力把很多事情做好做完，自己很累班級也沒管理好。在這樣科學的民主的管理下呈現出有人管衞生，有人管做操，有人管字詞默寫。有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級幹部、學生組成的三級管理網絡，人人蔘與管理，同時便於人人接受管理。

三、是對後進生的教育

我對魏老師説過的一句話非常感動：我不會教書，是學生教會我教書；我不會改變後進學生，是後進學生幫我教會了怎樣教後進學生。聽了這句話，真覺得自己做的欠缺的太多了，繁忙的工作，重複的事情，磨滅了我的耐心，我對學生尤其是後進生缺少了太多的關心，我的目光更多的去關注那些成績優異、多才多藝的孩子了，那麼後進生就會永遠處在一個被遺忘的角落。後進生的轉化是班主任的一大難題。後進生學習態度差，而且最愛惹事。大家通常的做法發一通火，訓斥一通，批評、懲罰，這樣不僅沒有起到教育人的作用，反而使學生產生了逆反心理。魏老師説：“我們不能把學生當作沒有思想、沒有感情的被動的受管理者，而應是把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展個體。成功管理的前提是尊重他們的意願，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。”魏老師認為儘管有的學生很氣人，似乎是鐵板一塊、頑石一塊，但後進生內心深處還是藏着另一個先進的自我。所以他不是讓犯錯的學生寫檢討書，而是讓他們寫“説明書”——《兩個自我》。魏老師的學生也深有體會：過去淘氣了要寫檢討書，那時越寫越恨老師；現在寫説明書，越寫越恨自己。學生打心底知道自己錯了，下次自然會改正。

四、用“責任心”成就學生未來

“責任重於泰山。”班主任對工作要有責任心。一個負責的人，也是一個工作認真的人；一個不負責的人對學生就會旅途自流，那麼必然是班風差，學生沒有團隊精神，關鍵的是學生也不會形成責任心的概念，甚至將影響其終生。因為，即使一個能力極強的人，如果沒有責任心也不可能成就大事。教育事業的工作者必須有強烈的事業心、責任心，時時處於嚴格要求自己，牢固樹立了教師的光輝形象，班主任更是如此，通過學習《魏書生班主任工作漫談》，我有着很深的感觸，發覺自己還有一定的差距。用愛心去感化、去關心、去教育，讓他們感覺到在學校裏跟家裏一樣幸福，對我們這些學生既要愛，又要嚴。

總之，教育是一門科學，在工作中只有講科學、講創新、講藝術，才能使我們的學生在各方面有所進步、有所發展。在今後的教育教學及班級管理中，我要不斷借鑑學習一些先進經驗，在實踐中勤於摸索、總結，以形成自己的一套行之有效的方法，來進一步提高自己的能力。