關於案例教學心理學的論文

１教學對象與方法

１．１教學方法

案例教學由教師指導、學生以小組為單位參與。將全體學生隨機分組，將７４名學生分為９組，每組８－９人。每組討論案例，並推選１位學生做主題彙報，每組其他學生進行資料收集、ＰＰＴ製作、報告準備與補充。全體學員在主題彙報的基礎上進行自由發言，最後教師進行總結與拓展。準備階段：教師提前２周時間將佈置研討任務、主題及要求分發給各小組，要求小組根據任務分配及要求研討內容，組織彙報研討內容。推選１位學生做主題彙報，其他學生進行資料收集、ＰＰＴ製作、報告準備與補充。

實施階段：以“培養學生創新精神和實踐能力”為宗旨，教師引導學生進行主動建構和學習。教師導課和提出學習目標。教師首先用簡單扼要、生動有趣的方式進行導課，指出新知識點及其與老知識的銜接之處，提出教學的重點與難點，及學生需要掌握、熟悉的知識點，使學生對該教學內容具有整體系統的認識。然後提出本堂課的學習目標及每個小組需討論的問題。之後學員進行分組討論。小組討論結束後，每個小組派一位代表進行總結性發言，即回答本案例討論的所有問題，小組其他成員可進行最後補充。在此過程中，教師起引導作用，即傾聽、輔導和啟發，不時提出討論過程中的問題，調節課堂氣氛，激發人人蔘與的熱情，使討論更熱烈、深入。

最後，教師進行小結和綜合性問題探究討論。教師根據本次課所提出的學習目標，對討論過程中爭論比較多的內容予以點評，並對每組學生所提供的解釋加以綜合分析整理，最後給出確切的結論，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

結合“心理－社會－生理”醫學模式，以檢驗學生學習效果及利用所學知識解決實際問題的能力。最後，針對各組的彙報發言情況，進行點評和總結。

１．２教學效果

評價方法與統計學生對教學效果滿意度評價。以組織設計、研討實施、研討效果等為指標設計問卷調查表。問卷的每項均按５點量表計分：不好為１分，不太好２分，一般３分，較好４分，好５分。在教學結束後向學生分發。應用ＳＰＳＳ１８．０進行統計分析。

２、討論

案例教學法已在許多院校和多種課程中廣泛使用。它能轉變教師教學和研究的觀念，激發學員學習興趣，產生了良好的教學效果。首先，案例教學充分體現以教師為主導的原則，有利於調動教師教學和研究的積極性。其次，案例教學法堅持以學員為主體的原則，有利於調動學員的參與積極性。最後，案例教學法貫徹素質教育的理念，有助於把知識學習和能力提高有機統一。然而，有效地實施案例教學法要注意以下幾個問題：

第一，案例選擇要經典，具有典型意義和現實意義。

這就要求案例的選擇要緊扣教學內容，一方面緊扣已講知識，另一方面緊扣將要講的知識；要避免所選案例的答案是“唯一最佳解”，答案要有可探討性、發散性、伸縮性，要針對具有分歧、尚未定論的問題而設計，從而營造開放、寬鬆的討論環境，讓學員們的發散思維與創新思維能力達到最充分的發揮；同時，選擇案例要儘可能真實、切忌胡編亂造，案例要越新越好、越近越好；要保證案例的思想性、防止“負面效應”。

第二，教師要具備充分的課堂駕馭能力，並選擇合適時機進行恰當點評。

這就要求教師不僅要全面系統地把握本學科的知識，而且要了解管理學、心理學、語言學、寫作等相關學科的知識；要求教師要精心組織、檢查落實，在實施每個環節時，要及時把握各環節落實情況，並做出適當調整，佈置任務後要有檢查，完成情況要有講評；還要求教師要認真聽取學生的討論發言，及時提出問題，促使學生對問題做更深入的思考。本案例教學中，教師注意組織課堂，留有充足時間以供學員充分準備，並且在各個環節注意整個課堂的氛圍及學生反映，較好把握了課堂整體節奏，點評適當。

第三，充分調動學生的參與積極性。

學員在案例教學中起着主角的作用。學員的參與意識越強，效果就越好。要採取切實可行的辦法調動學員的參與意識。故而需要提前將案例告訴學生，讓學生能進行充分準備。本案例教學中，學生的'整體滿意度較好，但仍有學生參與度不積極、評估不高。這一方面可能源於大班教學的方式對案例教學的適用度有限，教師難以充分關注所有學生的反應。因此，在較小班次中使用案例教學法，效果可能更好。另一方面可能源於本次案例教學屬於選修課程，學生缺乏學習動力，重視程度有限。故而，需要進一步思考有效調動選修課中學員的參與積極性。

總而言之，通過合理運用案例教學法，鼓勵學生積極參與、主動思考，踴躍發表自己的意見和看法，不僅鍛鍊了學生的語言表達能力，而且使課堂教學充滿了活力，讓學生在教學過程中，掌握知識，提高能力，個性特點得到充分發揮，使醫學專業的學生真正意識到心理學知識對於提高醫療服務質量，使其充理解心理－生理－社會的整體醫學模式，具有重要的理論與現實意義。同時，在實施案例教學法時，以教學內容為基礎，需充分考慮案例、教師、學生三個因素，才能使案例教學法產生良好的效果。

3、結果

課程結束後，為了解學生對此教學方式的評價，向學生分發問卷調查表７４份，問卷回收率和有效率為１００％。結果發現，大部分學生認為研討式教學法形式不僅設計較好、理論先進，而且內容緊扣主題、邏輯性強、結構合理、條例清晰。採用這種形式既新穎又聯繫實際的教學法進行學習，課程生動有趣、具有吸引力與趣味性、可操作性強，故而學生能夠積極參與。同時，在研討的過程中，學生通過積極相互交流，能夠獲得啟迪，學會應用心理學知識分析和解決臨牀實際問題，具有較強的適用性。因此，通過研討式教學法使課堂由被動變為主動，使學生能夠真正達到學以致用。