提高教師本身的語文素養才能適應新課改的教育論文

[摘要]在新課程標準下需要的語文教師首先是一個博學多才的人，是一個聽説讀寫方面能力非常強的人，也是一個有高尚的道德操守和具有愛祖國、愛人民、愛社會主義的情懷的人。

[關鍵詞]新課改 教師素養 語文教學

新一輪課程改革對語文教師提出了全面的挑戰，一方面讓教師感覺工作量加大，加重了；另一方面也讓教師有了更多發展的空間。語文教師只有轉變教育教學觀念，提高個人思想素養，更新知識結構，發展職業能力，才能獲得自身長足的發展，才能確保新課程改革的成功。作為語文教師任重而道遠。怎麼做一名合格的中學語文教師，是擺在我們所以教師面前的一個非常嚴肅的事情。我們教師特別是語文教師應該要有充分的心理準備，我認為最根本的是提高教師本身的語文素養，才能適應新課改，真正推動新課改實現教育現代化的最終目標。

一、要努力使自己成為一個博學多才的教師

一個語文教師，最關鍵的是自己的語文水平要及格，要過關。如果自身的語文水平不好如何去叫別人。例如：一個語文教師自己的語文水平很低，對一篇課文的理解，自己沒有一點感觸、體會，找不出文章的優美之處。試問，那他在教學中讓學生説感受體會時，他將如何，對學生的感受體會做如何的評價，他又將如何引導學生欣賞文中的優美動人的語句片段?因此，要帶領學生走進語文的大門，語文教師必須讓自己走進語文大門，自己先去親身體驗語文的喜怒哀樂，培養自身對語文的樂趣。

二、不斷提高聽説讀寫能力

語文教師要訓練學生聽、讀、説、寫的能力，自己首先必須會聽會説，善讀善寫，並且功夫過硬。無數事實證明，語文教師的一手好字好文章、一口標準流利的普通話和一雙善於觀察的眼睛、一對善於聽聲辨音的耳朵，對學生的影響是極大的。

精通讀書之道，應是語文教師的一項基本功。語文教師要能夠廣泛閲讀並從中搜求有用信息，吸取其中的精華，能夠利用各種工具書自行解決疑難問題。在讀書這件事上，語文教師還得兼有演員或廣播員的素養，即能用普通話朗讀文章，並恰如其分地傳達出文章內在的思想感情，使文章固有的感染力能真正震撼學生的心靈。

熟悉各類文章的寫法，這是語文教師的又一項基本功。語文教師當然應該寫得一手好文章，但就基本功而言，首先要求寫得“像樣”“合格”，即寫詩像詩，寫文像文，寫戲像戲，寫哪類文章都符合哪類文章的要求。有了這樣的素養，指導學生作文就容易得法；否則，自己還沒有入門，指導起來就會不得要領。

對於語文教師説是非常重要的。有些人知識基礎並不錯。但就是表達不出來；或者雖能表達，卻不能表達得娓娓動聽，引人入勝。這樣的教師，即使可以給學生一點“乏味枯燥”的知識，卻總難給學生以“巧”，總難激發學生求知的“慾望”和“樂趣”，這當然也就不利於發展學生的智能。

教學是雙邊的活動，按現代教育的觀點要求，課堂教學應該以學生為主體，給學生充分發表自己見解的機會。這樣，就對教師的聽話能力提出了新的要求。一個語文教師，要善於敏鋭地聽出學生説話的意思、條理、説法和某些口語特點，善於迅速地聽出學生説話的是非正誤，善於及時地聽出各個學生説話的不同點和相同點，從中發現問題。否則，兩耳不聰，反應遲鈍，師生之間的信息交流就會中斷；交流中斷，學生的思維走向不能及時被教師把握，將會阻滯學生智能的發展。

三、端正心態，不斷提升自己的思想品位

首先，我們必須徹底屏棄傳統的吃老本的觀念，以一個學生的標準嚴格要求自己，在知識更新週期日益加快，終身教育觀念已深入人心的今天，我們做教師的也應該有一種危機感，以一種“放下臭架子，甘當小學生”的態度，去努力掌握更多的知識，提高自己的文學修養和文化品味。

其次，“台上一分鐘，台下十年功”，語文教師整體素質的提高有賴於艱苦的努力和鍥而不捨的精神，從我做起，從現在做起，不斷地充實、更新我們的知識庫存，把自己變成一眼永不幹涸的甘泉，用自己淵博的學識去滋潤學生，達到“潤物細無聲”的境界。不斷提升自己的思想品位，健全自身人格，以自身的人格魅力去陶冶學生，提高學生的整體素質。

新課程標準下不僅僅要求教師在學術上有很深的造詣，更重要的是，還要有高尚的道德操守和愛祖國、愛人民、愛社會主義的情懷。語文教育的目的也不僅僅是培養學生的文學修養，更重要的是讓學生通過學習古今中外的優秀篇章，陶冶學生的愛國主義情操，形成他們正確的審美觀念、高尚的審美情趣、健全的審美能力和按照沒的規律去創造美的才能。 四、增強學生的主體意識，作互動教學中的高手

過去，老師佔據講壇，喋喋不休：一時代背景，二作者簡介，三內容分析，四寫作特點等，淨是些條條框框，理智解析。老師講、學生聽，老師講得多、學生活動少，老師當“演員”、學生做“看客”，傳統已久。學生(學習的“主體”)的退場，教師(本應是“教練”)的登台——這“主體”的顛倒是現存種種弊端之根源。新時代的語文教育應一改以往的.“滿堂灌”，真正進入到以增強學生的主體意識建立全新的互動教學模式上來。“學生不是填充知識的容器，而是正待點燃的火把”。教師便是點燃每一個火把的人。鼓勵學生積極發言，獨立見解，創設民主、輕鬆的學習氛圍，從而增強學生學習的主體意識。在教學中，教師不斷稱讚學生的點滴進步，從而使學生擁有成就感，增強自信心，最終使教學走上從“要我學”到“我要學”的主體學習的軌道上來。那麼怎樣才能達到這一教學目的呢?這需要真正遵循教學規律：老師在教學中的“主導”地位被改換為“主角”地位，如能力養成規律：任何能力都是學習主體“悟”後“練”出來，而絕非能“講”或“聽”出來的；又如讀寫規律：閲讀是一種綜合吸收，亟應“沉潛”於其中，“讀書切忌在慌忙，涵泳功夫興味長”，不多讀、熟讀而只去聽所謂“講析”是全然無用的，而由讀到寫“熟”則是其中的“橋樑”，但學生卻恰恰不熟(老師倒很熟)，故根本無助於寫。

注意引導學生體驗美感，獲得學習的快樂，從而在快樂中完成認知過程。語文是工具性學科，同時又是應用性學科。在這裏有自然景色之美，有生活情趣之美，有自然現象之美，有歷史的悲壯之美，有民族傳統之美，以及漢字獨特而豐富的內涵，這是語文學科特有的美感，教師要引導學生充分感受語文的人文之美，感悟語言文學的意藴美、音韻美、形體美，從而產生熱愛祖國語言文字的感情，最終上升到產生樂於欣賞運用語言文字的強烈願望。

要學會調動學習的積極性，培養學習習慣。葉聖陶先生曾説：“什麼是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”事實證明，良好的習慣有利於激發學生自主性學習的意識，形成動力，促進自主性發展。教師要注意引導學生參與語文學習的活動中來，養成良好的語文學習習慣。養成使用工具書的習慣；在獨立嘗試學習課文時，閲讀課文，理清文意，品味作者的寫作意圖，思索寫作技巧，與課堂上教師講評有機結合，從而“事半功倍”更加理解消化課文。即使與教師有分歧，只要學生言之有理，教師也應以鼓勵為主。

還原語文的本色，注重語文教學的目的。把“語文”二字詮釋為“語言文字”，片面地強調其語言媒體的“工具性”，把語文課上成了枯燥繁瑣、興味索然的語言課、語法課，使其文學色彩消解殆盡，人文精神極度稀薄——這是當代“語言學派”給中學語文教學帶來的嚴重後果之一。其實，語文教學的目的即在於聽、説、讀、寫能力的養成。“能讀”，即胸中有經典(名篇、名著)；“會寫”，即筆下能文章(寫一手漂亮文章)。讀，是一種主體由外而內的廣泛“吸收”，其目的在於充實人、豐富人、提升人的精神境界；而寫，則又是一種主體由內而外的自由“傾吐”，其目的亦在於創造、出新，解放人的思想、心靈和文筆，以便高揚人的創造力和生命力!所以，語文課的目的即在於“人”，解放人，充實人，提升人!從這一點説，語文課如再只提“工具性”就遠遠不夠了。這門課從本質上看無疑是“立人”之課，它具有濃郁、強烈的人文精神。

重視教授學習方法。“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，將終身受益”。學習方法其實比知識本身更重要。學習方法不僅要靠教師的言傳身教，更在於長期的學習實踐，反覆應用，揣摩感悟，積累中形成。因此，教師在教學中，要讓學生充分參預學習實踐活動，在學習中領悟道理，摸索方法，並注意引導學生不斷總結、積累。此外針對學生個體進行指導和點撥，或在自學前提示方法，或在學習後總結得失，在考試檢驗後進行方法總結。從而使學生掌握適合自身特點，以及不同學習內容諸如處理不同體裁、題材文章的學習方法，達到會學，最終獲得個體全面發展。提倡鼓勵式、啟發式教學。在強調學生學習主體意識的同時，教師在授課方式上，也應以鼓勵式、啟發式為主。課堂上教師有意識的讚揚學生，例如“你大有進步!”“你的語言太美了!”“你朗讀的太有感情了!”……都會使學生獲得成就感，從而建立自信，激發學生的學習興趣。課堂上不斷啟發誘導使學生自己不但能愉快地完成各項學習任務，更能培養學生的獨立見解，加深對課文的認識，這樣比單純教師講，學生記更能事半功倍，提高語文的綜合能力。

總得來説，語文教師要提高自身的語文教學水平，提高教師語文素養是非常重要的。作為教師，一定要意識到這一方面，以儘快提高自身的語文教學水平，更快、更有效率地全心全意投入到語文教學中。