高職教師教學能力制約因素與提高的方式論文

一 高職教師教學能力發展現狀

本部分從問卷調查的數據統計、訪談文本資料和錄音資料的整理兩個角度來分析高職院校教師教學能力的現狀，問卷統計的結論與訪談情況整理的結論相互補充和相互印證。

1.學生最看重教師的人際溝通能力和課程信息量

在對教師教學能力的評價指標進行調查時，“與大學學習期間遇到的所有其他教師相比較，你對該教師的總體評價”是調查的因變量。調查採用的解釋變量有：教師對所講授課程的知識基礎、課堂準備、激發並保持學生興趣、清晰解釋課堂內容、對教學的熱情、能考慮到學生的差異、激發思考、教學組織、信息整合能力、學科考試內容的涵蓋程度。

解釋變量對因變量的相對影響用百分比表示如下：學生對教師的評價中，79%的教師評價與四項因素有關：熱情24%，激發思考12%，學科知識23%，信息整合20%。學生對教師的評價標準具有穩定性，他們傾向於用同一標準衡量不同教師的教學。調查結果用百分比的形式來表示，學生在對課程進行評價時，91%的解釋變量與知識相關。新知識獲取量35%，信息整合31%，課程信息呈現量25%。學生對所有課程的評價標準具有穩定性。

2.教師教學知識不能滿足需要

調查顯示高職教師在教學知識方面存在以下問題：（1）條件性知識不足。高職教師從事教學所必需的教育學、心理學以及教育技術學等條件性知識匱乏，從知識結構上影響了他們教學能力的發展和提高。一方面，教師先天缺乏教育學理論素養，另一方面，後天供給不足。從高職教師的畢業院校情況可以看出：高職教師大多畢業於非師範院校，很少受到教育學理論的薰陶。教師走上工作崗位以後，接受教育學培訓的機會也不多，達不到幫助老師補充教育學知識的目的。（2）專業性知識不足。調查中發現沒有系統學習過所教專業的專業知識的老師還是佔有一定的比例，達到了20%左右；另外還有13%左右的教師只進修過所教專業的部分課程。

二 制約高職教師教學能力的因素分析

1.制度層面

學校的職稱評審制度對教師具有風向標的作用，職稱與老師的身份地位、收入待遇直接相關，與老師們的核心利益密切相連，是老師們非常關注的領域。科研做得好的老師，收入高於教學做得好的老師。因此，老師們教學工作的積極性和主動性都受到了影響。

2.文化層面

調查中發現，教師對學生進行考核多數只採用出卷考試這樣單一的形式，歸結出來的原因是這樣是應對評估最安全的方式。可見，組織環境設置了何種指揮棒，就會產生什麼樣的教師思維。教學能力是科學性和藝術性的統一，兼具普適性和個性化的特點。要發展教師的教學能力，不能要求步調一致、整齊劃一。必須充分發揮教師自身的創造性，給教師發揮的空間，結合自身的優勢和專業背景，形成個性化的教學形式。

3.個體層面

近年來，隨着高職院校師資隊伍建設的加強，專業課教師為維護和發展高職院校良好的道德觀、價值觀做出了不懈的努力，取得了不少的成績。但仍存在着一些不容忽視的問題，如有些專業課教師學術心態浮躁，侵佔他人勞動成果，抄襲剽竊，弄虛作假；敬業意識淡薄，注重自身利益。

三 提高高職教師教學能力的對策

1.個人角度

從喜歡學生入手，確立亦師亦友的師生關係。採用課堂快樂教學法，寓教於樂，營造輕鬆的.課堂教學氛圍，喚醒學生的學習意志的同時，激發自己的教學興趣。快樂教學法不僅能消除學生的厭學情緒，更能使教師從對着教案照本宣科轉到深入學生進行科學指導，在收穫教學效果的同時，提高教師的教學自信和熱情，從而更加積極主動地投身到未來的工作之中。

2.學校角度

組織培訓可以由學校人事部門發起，但是培訓人員必須要選擇專業教師，而不是由教學經驗不足，甚至是沒有從教經歷的行政人員來負責，應聘請一些學校的資深教學名師和本領域的教學專家來擔任崗前培訓的教師，這樣也從源頭上避免了培訓過程流於形式。

高職院校應將“傳、幫、帶”導師制和教師教學競賽合二為一。在教師數量和教學量允許的條件下，儘量實行一對一式的組合，一對一的優點在於針對性強，且可以避免一對多導師制產生的精力分散和關係淡漠。在資金允許的情況下，學校應給予擔任導師工作的老教師一定的經費支持，開展校內教師教學競賽，對於評選優秀的教師公開表彰和給予獎勵，對獲獎教師的導師發放一定份額的獎金。導師制的雙向資助和獎勵，不僅有利於激發教師教學的熱情，還促進老教師全身心地投入到對新教師的幫扶工作中，極力促進教師教學能力的提升。

四 結束語

教師以教書育人為天職，其教學能力的高低代表着教師素質的高低，教師教學能力的高低與教學質量存在密切的關係。高職院校也不例外，只有切實培養出具有較高教學能力的教師隊伍，高職院校的教學質量和人才培養質量才能得到保證。

參考文獻

[1]連榕主編.教師專業發展[M].北京：高等教育出版社，2007