小學語文有效識字教學探析論文

當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。它包括學年論文、畢業論文、學位論文、科技論文、成果論文等。下面和小編一起來看小學語文有效識字教學探析論文，希望有所幫助！

【摘要】

識字教學是小學語文低年級教學的重要內容，是學生在高年級進行閲讀和寫作的基礎，同時也為學習其他各科內容提供了文字基礎。所以，我們教師在教授學生正確理解基礎知識的同時，要培養學生的識字能力，要激發學生的學習興趣，還要積極探索識字教學的有效方法，增大學生的識字量，鞏固學生的識字效果。

【關鍵詞】

語文識字教學；有效識字；教學方法

識字是學生獲取知識、進行作文的前提和保障。新課標明確要求要在低段增加識字量，做到讀準字音、認清字形、瞭解字意，為閲讀和寫作打下良好的基礎。因此，我們要考慮從不同學生的知識基礎和接受能力方面去啟發、引導學生積極主動地參與學習，同時也要遵循學生不同年齡的認知特點和心理特點。那麼，如何讓學生有效地識字呢？

一、正確傳授基礎知識

識字能力是語文的基本能力之一。在識字教學過程中，首先要讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領。

1.重視漢字基礎知識的教學。知識是能力的基礎，掌握足夠的知識是形成能力的基礎。學生具備了基本筆畫、筆順規則、常用偏旁部首、漢字結構等知識，就可以形成自己主動識字的能力。

2.靈活運用基礎知識，教學生學會分解合體字。針對漢字中合體字較多的特點，首先，我們通過各種方式帶領學生牢記住漢字的.偏旁部首、漢字結構等基礎知識，學會分、合“合體字”。如，紀佔輝老師在教學《比尾巴》一課的生字時，把“公”和“鬆”、“巴”和“把”放在一起，讓學生通過觀察比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯繫。

3.引導學生學會觀察漢字，能比較形近字。學會比較形近字，既可以減少錯別字，又可以幫助學生更快地記住新字。例如：李國平老師在教學“情”字時，把已學字“清”提出來讓學生進行觀察比較，使學生通過換部件的方法很快記住了“情”字，同時也記住了它們的不同之處，減少了錯別字的發生率。

二、激發學生學習的興趣，引導學生主動識字

“興趣是最好的老師”。如果學習的內容是學生們感興趣的，學生自然就樂意去學。我和幾位老師主要採用以下方法來調動學生學習生字的興趣。

1.利用教材優勢，營造愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，可以説是圖文並茂，為老師的教學創造了很好的條件。像一年級上冊的《影子》、《比尾巴》、《比一比》，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。

2.利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。我校老師李國平在教學《比一比》一課時，先讓學生讀“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學生觀察動物圖片，把詞語貼在對應的動物圖片旁邊，這有效地激發了學生的學習興趣，並鞏固了生字。

3.創設豐富多彩的教學情境，讓學生在遊戲活動中識字。我在教《在家裏》一課時，讓學生把生字填入相應的花朵裏，並告訴學生，誰填對了，就把小花獎給誰。學生的學習積極性立刻調動了起來，這一點也符合低年級學生的心理特點。

三、探索有效識字的教學方法

如何讓識字教學避免枯燥無味，充滿樂趣呢？探索小學語文有效識字教學的方式方法，對增強學生識字能力有着重要的意義。

1.趣味遊戲法。在教學中，我設計了與生字聯繫起來的遊戲，引起他們的學習興趣，激發學生的積極性。比如找朋友，我找幾個同學站在講台上，分別發給他們帶有生字的卡片，然後讓下面的同學找出自己認識的“朋友”，哪個字被同學説上來了，拿卡片的同學就可以回來，如果有回不來的同學，我再重點教，讓同學在集中精神認識一個“新朋友”。

2.聯繫形近字識字法。在每冊書中都有許多相近的字，在學習時，把相近的字一起寫出來，在比較中識字，也有效果。

3.用肢體語言教識字。在教學過程中，老師可以用肢體動作演示字的形義聯繫。在所要學的生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以讓學生先記住這個字，然後再想一想動作，再做一做動作。最後再邊做動作邊識記生字。

4.聯繫生活識字。我在教學時注重聯繫實際，讓學生覺得我們身邊就有這麼多生字。比如在教“腿”時，我告訴學生我們身上的很多器官都帶有“月”字旁，“月”字就是“肉”的變形，像“腦、臉、胳膊、脖、腰、肚、腳、腚”等這些字。

5.以熟帶生識字。班級裏有一部分學生的識字量比其他人多，在學到某一課時他們往往不願再認真去看。我發現了這種現象後，為了每個學生都能學到知識，我就採取了“讓會讀的同學帶不會讀的同學”的方法，讓認字多的同學擔任小組長，每人負責教幾個識字能力較差的同學。這種方法既輔導了識字少的同學，也讓識字多的同學有事可做。

6.猜謎語識字。孩子的好奇心強，表現慾望也強。抓出了學生的這個特點，我有時故意説：“老師給大家説個謎語，看誰能猜出來。”這時候同學們會全部坐得很好，聽我説謎語，我就把要學的生字或剛學到的生字以謎語的形式説出來，讓同學們猜。以謎語的形式教識字，既活躍了課堂氣氛，也達到了識字的目的。

7.用閲讀促進識字。加強了閲讀識字的內容，節省了時間，更便於教學，也更貼近學生的實際。“閲讀識字”能滿足學生心理的需要。

8.用寫作鞏固識字。教學實踐中我體會到，如果教材中安排用詞造句和看圖寫話的內容，要求學生練習寫一兩句話，或者兩三句話，學生不僅能夠做，而且也是願意做的。因此，我根據課文內容的不同，增加了寫話方面的要求。在寫話的過程中，學生鞏固了學過的生字。