英語詞彙有效教學模式探討論文

眾所周知，英語詞彙教學是新課程標準中的很重要一環。近幾年來，高考英語詞彙量的要求不斷提高,達到了3300個左右和400-500個習慣用語或固定搭配，這就讓詞彙教學的重要性更為突出了。著名語言學家GeorgeWilkins説過:“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞彙，則什麼也傳達不了。”事實上，詞彙量欠缺的同學在英語聽、説、讀、寫各方面的能力都會受到嚴重的限制，所以詞彙量成為制約許多學生英語成績提高的瓶頸。

筆者從事高中英語教學十多年，在教學過程中發現許多教師在詞彙教學上片面認為教師只要將涉及單詞的相關短語或固定搭配講授給學生就足矣，而背單詞則是學生自己的事情，之後每週抽出某個時間進行默寫，不過關的學生就要面臨重默甚至罰抄的命運。這樣的詞彙教學存在幾個缺陷：

其一，詞彙教學徹底淪為單詞的聽寫，過關的標準僅限於機械背誦後的會默寫，而讀音以及字母或字母組合的發音規律學生則全然不知，至於詞彙的運用則更無從談起；

其二，這種帶有“功利性”的單詞背誦默寫，會讓學生逐漸喪失對英語本身的興趣，甚至使少數學生養成為了不被罰抄而抄襲的壞習慣，同時還會造成師生關係僵硬惡化；

第三，違背了新課程標準中詞彙教學的基本要求，即教詞彙要從運用的角度出發，而不是從定義的角度入手；要與技能結合，而不是單純知識灌輸。

因此，學生詞彙學習的薄弱很大層面上在於教師教學方法和策略的`不得當。教師應根據學生個體的差異和教學目標的不同採用多種教學方法和技巧，讓學生做到在詞彙的學習中積累經驗，培養他們英語詞彙的自主學習能力，既會背誦又會使用，從而從根本上提高英語綜合能力，進而提高學生的英語成績與英語學習的能力。因此詞彙的有效教學模式可以從以下幾個方面來着手。

一、狠抓單詞新授課教學。

人對事物的第一印象非常重要，學習單詞同樣如此。教師切忌採用呆板僵硬的灌輸方式，不能只領着學生有口無心的重複朗讀，而是重視學生的年齡特點認知特點，採用實物、圖表、手勢以及多媒體等手段調動學生學習積極性，增加互動環節，克服學生對單詞的恐懼心理，從而達到相應的教學目標。

二、重視遺忘規律、科學指導記憶。

記憶的過程是人的主體活動過程，這一過程需要調動人體各種感官協同完成。但人的遺忘又是不可避免的。艾賓浩斯遺忘曲線表明記憶衰退呈先快後慢的變化過程。通常剛剛學習單詞後學生對詞彙還很處在新鮮好奇記憶力旺盛的階段，但同時也是遺忘最快的階段。在一段時間的教學完成後對詞彙進行一次集中全方位多角度的密集複習是非常有效且必要的。這時，可以採用看圖描述、課文完型填空、簡單翻譯以及詞彙遊戲等對所學詞彙進行運用，將抽象的單詞具體形象的運用到各種語境，做到記憶的不斷加深乃至固化，真正做到為我所用。

三、培養語言意識、調動使用語言的積極性。

學以致用，詞彙學習的終極目標就是運用。學生在掌握一定數量詞彙後，教師應該鼓勵其積極運用，培養學生語言意識。任何知識只有經過反覆運用才會牢固掌握，才會成為學習者手中能夠自如使用的武器。詞彙教學經過前兩步之後，教師可以通過組詞造句、關鍵詞複述課文、講英語故事、演講、書面表達等多種形式為學生提供平台，積極培養其語言使用的主動性，鼓勵學生在各種場合使用英語。教師同時也要給予糾正、引導以及讚揚，最大程度調動學生的學習熱情，從而真正做到學以致用，知行合一。

總而言之，教師要在新課程標準的引導下，立足課堂、主動更新思維，積極引導學生參與學習，讓學生在學習過程中體驗到喜悦感、成就感，從而達到有效教學的真正目標。