美國高校學生事務人員參與教學活動的研究及啟示論文

論文摘要：美國高校學生事務在向專業化、學術化邁進的進程中，學生事務人員參與教學活動成為其改革發展的新趨勢之一。文章分析了美國學生事務人員參與教學的發展背景及實踐模式，建議我國應重視和提升學生事務人員的教育作用，並加強學生事務人員和學術事務人員之間的合作。

論文關鍵詞：美國高校；學生事務；教學活動；合作

20世紀90年代以來，隨着學習理論的深入發展，“促進學生學習”逐漸成為美國高校學生事務的主旋律。至此美國學生事務歷經“替代父母制”、“學生人事工作”、“學生服務”和“學生髮展”，進入學生事務和學術事務緊密聯繫共同致力於“促進學生學習”的時代。與此同時美國高校學生事務專業化和學術化得到進一步強化與發展，學生事務人員參與教學活動成為其發展的趨勢之一。通過分析美國高校學生事務人員參與教學活動的發展背景及實踐模式，可為我國高校學生事務改革提供一定借鑑作用。

一、美國高校學生事務人員參與教學的發展背景

傳統上課堂教學主要是任課教師的工作任務，學生事務人員往往被認為是管理人員，屬於非教學人員，因此通常不承擔教學任務。但隨着學生學習理論的深入發展和新生頭年經歷（FYE）等項目的廣泛開展，學生事務人員的教育作用日益凸現，學生事務人員成為與學術事務人員增進學生整體發展的主角。

1.“促進學生學習”的理論發展為學生事務人員參與教育教學活動奠定了基礎

上世紀90年代以來，促進學生學習成為高校學生事務的主要任務之一，教育者就如何有效地促進學生學習及發展進行着廣泛討論和研究。1994年，美國大學人事協會（ACPA）發表了題為“學生的學習是當務之急”的報告，報告中指出學生的學習和發展是緊密相連，課堂內外的活動皆對學生學習和發展具有重要的作用。報告同時指出學生事務人員是教育者，他們需承擔起創造有教育意義活動的責任。RobertBarr和JohnTagg學者於1995年發表了題為《從教到學——本科教育新的範式》的文章。該項研究鼓勵教育者應從“教學生”轉變到“為學生創造學習”。兩位學者提出“應將學生學習作為綜合體，鼓勵教育者創造有質量的學習，並談到大學學習計劃”。2002年美國大學委員會在“巨大期望——學習新觀點”的報告中，以Barr和Tagg學習範式概念為基礎，號召教育者“促進學生的各種學習需要”。不久之後，美國國家學生人事管理協會(NASPA)和美國大學人事協會發表了“學習的重新思考”報告，將學生學習定義為是綜合學術學習和學生髮展過程的全面、整體活動。正是在學生學習和發展的理論形成和發展的過程中，學生事務人員的教育作用得到進一步提升，他們不再僅僅是學校教育教學及人才培養的配角，而是與學術事務人員共同承擔着促進學生學習和發展的主要責任。這為學生事務人員參與教學活動奠定了理論基礎。

2.通過創設教育活動，學生事務人員促進學生學習和發展

大量針對學生保有率和畢業率的研究均表明，學生事務人員不僅對提高本科生保有率和畢業率具有重要的作用，而且對學生的學習與發展扮演着更為直接的具有教育意義的角色。他們通過組織各種課內外活動為學生提供學習經歷，創造和豐富學生的學習環境。這些活動涉及到學生生活、社會、娛樂、文化、精神等各個方面。尤其在大學一年級的重要轉變期，學生事務人員開展了許多促進學生學習的課內外活動。如對大一新生進行心理諮詢、新生指導、住宿，健康諮詢以及有計劃、有組織的學生社團活動等項目。學生事務人員通過指導、計劃和設計活動方案，從而達到促進學生學習和發展的教育目的。因此目前學生事務人員越來越注重學生接受課外教育的數量和效果。

3.新生頭年經歷項目拓展了學生事務人員參與教學的窗口

美國高校學生的流失現象較為嚴重，不少大學生沒有完成學業就中途退學。據調查表明在退學的學生中，75％是大學一二年級學生，其中相當數量學生是由於不能很好地適應大學學習生活而退學。因此如何提高高校學生的鞏固率和大學新生的入學適應問題引起了人們的廣泛關注。為減少大學新生適應大學生活的所產生的不適，美國高校非常重視大學一年級經歷的教育，開展了一系列有針對性的活動計劃和研討課以及定向課等課程，許多高校都有專門為新生制定的輔導計劃，這些輔導計劃不僅有利於提高學生學習，而且有益於減少學生的流失。學生事務人員通常承擔這些課程，所以這些課程的開展為學生事務人員參與教學提供了機會。

二、美國高校學生事務人員參與教學的實踐

在美國高校中，學生事務人員有較多直接或間接的機會參與教學活動，部分學生事務人員承擔了向學生講授課程的教學任務。概括而言，美國高校學生事務人員參與教學實踐活動主要有如下幾個方面。

1.新生研討課

大學一年級新生研討課是學生事務人員參與課堂教學的最普遍的形式。在美國許多四年制大學和一些社區大學開設了各種形式的新生討論課，學生事務工作人員通常承擔部分新生研討課。通過教授這些課程，學生事務人員幫助學生了解大學的學習和生活；科學合理地管理、安排時間；積極主動參加社團以及指導新生提高自身的學習技能等等。

2.創設課程

學生事務人員運用學生髮展理論知識和與學生廣泛接觸的工作經歷中所積累的經驗，創設對學生具有教育目標且豐富的學習教育課程方案。如參與設計和實施新生課程和多元的新生定向輔導方案，以及結合課程的服務學習或領導方案等。基於學生的多元需求，學生事務人員從課程、方案、活動和服務等多種方式提供促進學生髮展的學術與非學術的學習方案，構建多樣化的學生學習機會。 3.同行培訓課程

與新生研討課具有很多相似之處的是同行培訓課程。伴隨着新生研討課的廣泛開展，其發展趨勢需要選拔優秀學生或研究生與教師進行合作教學。在合作教學中，要求所招募的優秀學生參與到輔助課程中。因此需要學生事務人員對優秀學生進行培訓，使這些優秀學生理解不同的學習風格和教學方法，處理好教學和學習的關係，學會指導其他同學。同時學生事務人員幫助同行教育者應用好課程輔助教學。

4.學習社區

學習社區不同於課堂教學，它是以興趣引導原則來構建的學生學習場所，通常有兩種形式，一種是在學生居住地即公寓住宿地設立，另一種是圍繞課程學習設立。每一個社區的形式和內容都有所差異，各有特色。美國麻省理工學院（MIT）已經形成四個特色各異的新生學習社區項目。學習社區對於引導學生興趣的發展和促進學生研究能力均具有非常重要的作用。起初學生事務人員主要通過加強教師和員工間的聯繫而參與到這種活動中，如今學生事務人員已成為學習社區的主要創設者。因此可以説學習社區是一個使學生事務人員參與教學的增長入口。

5.學術指導

學術指導的目的是幫助大學生挖掘潛能，順利完成學業，實現大學目標和人生目標，進一步提高大學教育質量。傳統上學術指導主要由任課老師負責。隨着學生規模的進一步擴大，學生生源的複雜性和需求的多樣性問題越來越嚴重，所以向學生提供學習方向、學習計劃、學習指導方面的服務得到重視。目前參與學術指導的人員由專業教師擴大到學生事務管理中的相關人員，已成為美國高校學生事務管理工作的內容之一。

6.合作教學

學生事務人員與教師通過課堂外教學活動組成團隊合作教學。它使教室內與教室外、學術性與非學術性、課程與活動、校園內與校園外的`經驗等連為一體。合作教學改善過去缺乏銜接的學習環境，支持並幫助每個學生。它有利於學生學習，有效地提升了學生的學習成效。同時合作教學對學生事務和學術事務人員具有相互學習作用，學生事務人員幫助教師更好地理解學生髮展問題，教師幫助學生事務員工學習教學技術和方法。在相互協作過程中，二者從中互相學習，互相幫助，進而共同為學生營造了緊密的學習環境。

三、啟示

通過對美國高校學生事務人員參與教學的發展背景及實踐模式的分析，我們不難發現在如下方面值得借鑑：

首先，重視輔導員的教育作用，提升輔導員的工作內容。縱觀美國高校學生事務人員參與教學的發展歷程，可以發現學生事務人員的教育作用滲透到課堂內外。學生事務人員通過組織和創設有教育意義的活動方案，教授一些相關發展性科目。雖然學生事務人員的教學與任課老師的教學工作不盡相同，但他們通過上述活動及教學不僅教育學生，而且促進了學生的學習和發展，進而促進學生的成功。相對而言，我國輔導員工作缺乏富有教育性活動的開展。因此我國輔導員應根據學生的興趣與發展的需求，創設一些具有教育意義的活動計劃和課程項目，充分發揮其教育作用，從而促進學生的學習和發展。

其次，急需打造一支高素質的具有教學能力的輔導員隊伍。要充分發揮輔導員的教育作用，需要一支隊伍作保障。針對我國輔導員隊伍管理強而教育弱的特點，培養一支專業化、專家化隊伍迫在眉睫。因此高校應不斷為輔導員提供發展平台和長期發展計劃，幫助輔導員發展教學技能，鼓勵輔導員參與教學活動。從輔導員自身角度而言，其應居於教育者的定位，不斷提升自身的業務能力，以勝任新時期學生工作的要求。

最後，重視學生事務和學術事務的之間的協作。學生事務與學術事務之間建立教育夥伴關係，可以有效地促進學生學習與全面發展，更有助於高等教育目標的達成與效能的提升。縱觀美國高校學生事務的發展歷程，學術事務和學生事務分分合合，最終圍繞“促進學生學習”走到一起。目前學生事務和學術事務呈現出廣泛聯繫和密切配合，二者共同承擔促進學生學習和發展的主要責任。我國高校應在教師和學生事務人員廣泛建立教育夥伴關係，不斷加強學生事務與學術事務的合作，為學生營造和構建緊密的學習環境，以有效提升學生的學習成效。