高校聲樂有效教學研究論文

摘要：高等院校的聲樂教學課程中，教師要想最大限度的挖掘學生的潛能，提升教學的效率，有效教學是一條適合的途徑，其在限定的課時內，充分發揮師生之間的主觀能動性，探索聲樂教學的新格局。想要達到這一點，需要轉變觀念，提高教師整體素質；科學管理，提高學生聲樂素質；積極探究，確立科學教學方法。

關鍵詞：高校；聲樂；有效教學

有效教學是教師通過正確合理的教學計劃，符合教學規律的教學策略和行為，最大限度的挖掘學生的潛能，提升教學效率的教學方式。在高等院校音樂專業教學過程中，聲樂課程與一般的課程不同，其有着自己獨特的特點，即實踐性、應用性極強。當前，聲樂課程主要在師範院校和音樂院校開設，從教學目的來看，師範院校聲樂課程的主要目的是學會如何教好聲樂，這是其教學的主要目的。師範院校的畢業生，不一定每人都是歌唱家，但是必須懂得聲樂的基本理論和基礎演唱技術，掌握聲樂教學的基本原則和方法，並能夠將上述知識傳授給學生。而音樂院校聲樂課程的主要目的則大為不同，其教學目的在於讓學生學會唱歌，學會使用各種樂器等，而聲樂教學的基本原則和方法等並不是特別需要掌握的。由此看來，兩種不同類別的學校，教學的目的有所差別。但是我們看到，當前存在一種現狀，即師範院校聲樂教育基本與音樂學院聲樂教育的教學模式幾乎一致，從課程的安排到教學形式、教學手段都基本相同，這樣的教學模式對於師範院校是否有效，值得商榷。有效教學理念的提出，對於師範院校聲樂教學來説，關鍵在於抓住教學的主要目的，充分發揮師生之間的主觀能動性，以最快的速度最大限度的挖掘出學生的聲樂潛能，使得其不僅學會聲樂的基本理論、基礎演唱技術等，還必須學會傳授上述知識和技術，最大限度地提高教學效率。

一、轉變觀念，提高教師整體素質

在聲樂有效教學活動中，教師是課程開發和實施的主體，為保證每位教師能夠投入足夠的時間和精力，盡職盡責地完成指導工作，學校必須建立起科學的教師管理和評價機制，促進教師在課程中的不斷髮展和提高。在教學方面，我們發現，聲樂教學與其他教學有一定的區別，即很難通過學生自主學習能夠對聲樂的基本理論、基礎演唱技術有清晰的掌握，大部分的學生沒有教師的教授，很難掌握聲樂的理論、演唱的技術。尤其對於師範院校中的學生來説，與音樂院校學生相比，由於接觸聲樂知識較晚，對於怎麼樣發聲、怎麼樣唱歌有所欠缺。在學習過程中，往往帶有生活中發聲的慣性。這就需要教師注意每個學生的特點，從最為基礎的發聲練習開始，建立歌唱的聲音概念和發聲運動習慣。要想達到這一點，需要教師一方面掌握豐富的聲樂基本理論和全方位豐富的聲樂知識，另一方面還需要具備敏捷的辨別聲音的耳朵和思維能力，能夠對學生學習過程中的不正確發聲及時進行糾正。第一，加強理論學習。教師應該加強理論學習和鑽研，要為自己制定一個學習的計劃，明確學習的內容以及時間。教師既要學習新課程的基礎理論和知識，也要深入鑽研活動課程的相關理論。同時，為了提高自身在聲樂課程領域的業務水平。第二，強化反思。在教學過程中，教師應該着重將學生儘快成為培養合格的音樂師資。在教學過程中，由於聲樂基礎、努力程度以及聲樂天賦的不同，每個學生掌握的聲樂基本理論、聲樂發音正確程度都是存在一定差別的，如何讓條件較差的學生能夠更快更好的提高，這就需要教師對症下藥。在每次教學活動以後，教師應該養成反思的習慣。要結合學生的各種表現，及時對學生尤其是基礎較差做出評價。並對照自身的教學與活動指導過程中予以分析，及時發展問題並予以總結，探索有效教學的方式，將聲樂理論、正確發聲方式等簡明扼要教授給學生，同時教學方法深入淺出、教學手段靈活有效，能夠易於學生接受。同時，教師應該積極撰寫反思日記，將自己活動中的感受、想法真實的記錄下來，為自己未來開展進一步研究奠定基礎。

二、科學管理，提高學生聲樂素質

對於聲樂課程來説，不僅是一門聲樂學習的課程，更是一門教育學課程，不同於音樂院校的聲樂課程。對於師範院校的聲樂學生來説，演唱得好是專業特長，能夠教好學生則是他們的責任，這對於師範院校的聲樂學生提出了更高的要求。這不僅需要懂得聲樂的基本理論和基礎演唱技術，掌握聲樂教學的基本原則和方法，而且能夠將上述知識傳授給學生，知識結構要更寬更合理。這就需要我們科學管理，提高學生音樂修養。當前聲樂課程，必修課在一、二年級開始，主修課在三、四年級開始。必修課的開課形式為集體課的形式，要求學生掌握基本的聲樂基礎知識、基本的歌唱技巧。主修課開課形式為個別課，主要要求能演唱有—定難度的作品，對於聲樂作品有一定的鑑賞能力，同時，逐步培養學生的聲樂教學能力，為未來到課堂上教授課程打下基礎。筆者在實踐中發現，現行的教學內容與方式有如下可以優化之處，以便提高教學的有效性：第一，採取學習激勵機制和末尾淘汰機制。在現行的體制中，學生在對應的年級學習一樣的內容，無論掌握知識的程度如何，最後能夠順利升到上一個年級。這樣學生一方面容易產生無所謂的心理，另一方面，濫竽充數的情況也時有發生。基於此，筆者認為，可以採取學習激勵機制和末尾淘汰機制，對於表現優異的學生，可以提前學習主修課，逐步學習比較有難度的作品，提前接觸聲樂教學的方式方法；對於表現較差的學生，則要求其繼續在必修課程中進行學習，達到必修課程要求之後才可以繼續學習主修課課程，以競爭機制促進學生努力學習，而不是單純以年級進行區分。第二，考核應該體現出一定的區分性。對於一、二年級的學生，其考核的主要方式在於基本的聲樂基礎知識、基本的歌唱技巧掌握情況；對於三、四年級的學生，除了上述要求之外，還應該考核聲樂教學基礎知識，並採用實際教學的考核能力。第三，教學內容應該體現實用性。除大綱要求的.基本教學內容之外，可以適當教授中等師範院校和中學音樂課的內容，讓學生嘗試對其進行模擬教學，並指導學生之間互評，相互之間取長補短，為今後走向工作崗位打下堅實的基礎。

三、積極探究，確立科學教學方法

在聲樂藝術中，聲音似乎是最主要的，其實不盡然。通過刻苦的訓練、科學的教學，壞嗓子是可以變成好嗓子的。科學的教學方法在聲樂教學中起到關鍵的作用。第一，講授教學。講授教學是指教師在講授知識、原理中的教學方式，適用於理論課教學和對音樂作品的分析以及聲音訓練課的原理、原則、要求等的講解。講授藝術的要素是：既要講授內容充實，邏輯性強，條理清晰，層層遞進，由淺入深，由易到難，由簡到繁，還要例證生動恰當，趣味性強。同時，論證合理，易於接受，在得出結論之前，最好啟發誘導學生試作結論，以收心領神會、一拍即合之效。第二，訓練教學。訓練教學是指教師在聲樂訓練課中的教學方式。訓練藝術的要素是：一要選擇練習曲目具有吸引力，使學生一聽就愛，就想學；二要教師範唱生動感人，並可慢速，使學生得其要領；三要練習突出重點，抓住難點，不要眉毛鬍子一把抓，不要撿了芝麻丟西瓜；四要“微笑教學”“平等練聲”，上演成功的“師生二重唱”；五要糾正學生髮聲弊病時可採取教師學唱誇張法，把學生的毛病置於“放大鏡”下乃至“顯微鏡”下，使其發覺、認同，以利糾正。第三，語言教學。無論是講授還是訓練，都離不開語言，所以語言藝術是體現教學藝術的有力工具。語言藝術的要素是：一要準確精煉。不要説模稜兩可的話，也不要説廢話；二要規範標準。要説普通話，不要説“這個”“那個”“那麼”“然後”等趕時髦的話；三要生動幽默。要用巧妙的、出入意料、引入發笑的雙關語、歇後語和比喻、誇張、排比、借代、設問、反話等修辭手法，加強語言的生動性。如用“打哈欠”狀態比喻發聲時喉嚨張開的姿態，用“歎氣”的感覺體會低聲區的氣息流動，用“笑”的肌肉運動提醒顴骨和麪部肌肉的積極運動等等；四要富有節奏感。聲樂教師要懂節奏，使語言具有音樂美與節奏美，輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫，都要十分講究，要避免平鋪直敍的“一字調”和“催眠腔”。第四，組織教學。筆者在課程中嘗試讓學生上台扮演教師角色，使得其既學會唱歌，又學會怎麼講教授唱歌。組織教學包括課堂組織與課外輔導組織，都要講究技巧，尤其是對突發事件的應變能力，以便學生未來能夠更好的適應課程教學的節奏。

四、師生互動，注重學生主體地位

在教學過程中，要注重學生主體地位的充分發揮。在傳統的教學過程中，教師是知識的傳授者，學生知識被動的進行接收，教學的效果令人堪憂。面對這樣的困境，我們必須探索新的教學方式，強調師生之間的互動，讓傳統意義強調把知識從教師聲音中傳送到學生的聲音中轉變為學生主動學習探究。在此過程中，教師只是發起者、組織者、監督者和評價者，而學生則是參與者、活動者、學習者與收穫者。聲樂教學的目標只能通過學生自主的探究活動得以實現。因此作為學習主體的學生其自學能力如何直接關係到聲樂課程的教學效果。聲樂課程中的目標教學要注重學生主體地位的充分發揮，將學生置於整個教學活動的中心。要實現這一點可以從三個方面努力：第一，充分信任學生的學習能力。師範院校的聲樂專業學生儘管不能熟練掌握聲樂基礎知識等，但是其已經有一定的基礎，如果讓幾個學生一起進行聲樂學習，他們的自主學習能力將呈現幾何數級別的增長。聲樂學習以及聲樂教學恰好就是一種需要培養學生自主學習能力，又能夠讓學生充分展示自己的實踐性活動。在這樣的活動中，教師應該信任每一個學生的自主學習能力，這是搞好聲樂教學的前提。第二，充分調動學生的自主學習興趣。在學生學習聲樂過程中，如果將學生組織起來一起進行自主學習，他們的興趣將會更加濃厚。同時，在學習過程中，探索讓學生既充當學習者，又充當教學者，使得他們既學會學習聲樂，又學會如何教授聲樂。第三，充分提升學生自主學習的效率。聲樂教學的課時緊，教學活動需要講求一定的效率。這就需要教師與學生、學生與學生之間充分利用課堂時間，通過觀察、思考、研究，總結出相對科學的聲樂教學方法，提高教學效率。當然，強調學生的主體地位並不等同於完全否認教師在教學活動過程中的作用和地位。對於高校聲樂課程教學來説，教師的引導和輔助作用更加明顯。因此要確立“學生主體、教師主導”的基本原則和教學觀。要實現學生的自主發展並不容易，其要求學生在基本知識、聲樂教學等方面都有較高的修養，但是如前所述，當前學生基本聲樂素質還達不到以上要求。因此，在進行聲樂教學過程中教師要注重通過各種形式使學生能夠充分參與到課堂教學活動中來，同時加強相關的指導引導，成為學生主體地位目標實現的引導者。

參考文獻：

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