中亞留學生語言學習風格調查與研究論文

摘 要：本研究通過問卷調查的形式瞭解新疆境內中亞留學生的語言學習風格特點，比較了不同年級中亞留學生語言學習風格的特點，希望能夠為中亞留學生的培養提供參考。

關鍵詞：中亞留學生；語言學習風格

一、引言

隨着新疆和中亞五國的交往越來越密切，越來越多的中亞留學生來到新疆學習漢語，為了使中亞留學生更好地適應環境，提高學習效率，對中亞留學生漢語學習的研究日益受到關注，作為影響語言學習的一個重要因素--學習風格也包括其中。

學習風格是影響學習者學習效果的因素之一，一經提出就引起了學者們的關注，學習風格研究的開拓者鄧恩夫婦（Dunn and Dunn,1986）提出了影響學習風格的五大因素，即環境，情感，社會，感知和心理。所羅門（Solomn,）主要研究工程學專業學生的學習風格，瞭解該專業學生的學習風格特點。而正是在此時，學習風格的研究被引進了第二語言和外語課堂，瑞德（Reid，1984）是最早提出語言學習風格的研究者，他指出外語學習者的學習風格通常與本族語者有很大的差異。國內研究者對學習風格的研究也不乏其人，譚頂良（1995）把中國的社會和文化因素帶入了學習風格研究中，他把學習風格主要受三大因素影響，即生理、心理和社會，同時指出學習風格是可以變化的。王初明（1992）以290名英語專業學生為研究對象，發現體驗型學習風格得分最高，而羣體型得分最低。中亞留學生與中國學生學習英語存在着相似點和不同點，因而對中亞留學生學習風格的研究有助於促進教學，提高學習效率，同時，也可以驗證環境對學習風格的影響。

二、研究設計

本次調查的研究對象是在新疆師範大學攻讀學士學位的中亞留學生，新疆師範大學在2008年之前招收的都是短期班，自2008年開始招收攻讀學士學位的留學生，因為地緣關係，來新疆攻讀學士學位的留學生絕大多數來自中亞，尤以哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦和塔吉克斯坦為主。本次調查以問卷形式，收集數據，運用SPSS對數據進行了分析。

三、研究結果與討論

1. 中亞留學生語言學習風格總體特點

如表1所示，在所調查的9種語言學習風格類型中，合作型學習風格傾向平均分最高（=3.8370），其次是參與型學習風格傾向（=3.6481）和聽覺型學習風格傾向（=3.5741），而回避型學習風格平均分最低（=2.5713）。由此可以看出，中亞留學生在學習過程中，更喜歡參與和合作學習，喜歡通過多聽來獲取信息。此種特點的形成主要受以下客觀因素和主觀因素的影響；1）中亞的教育方式對中亞留學生的學習風格傾向起着一定的影響作用。通過訪談發現，中亞的課堂教育是以參與和合作為主，教師總是以鼓勵的話語激烈學生參與活動。訪談和課堂觀察也證明了這一點，漢語課上，中亞留學生都非常積極，主動參與各項活動，積極發言回答問題，也善於傾聽其他同學的發言，課堂氣氛非常活躍。2) 人的本能起着一定的作用，在學習過程中，尤其在陌生的環境裏，即使是成年人也會本能地在同伴中尋求幫助，通過參與、合作，不僅提高了中亞留學生的語言能力，還增進了彼此的理解，當他們發現這種參與、合作使他們受益匪淺時，也就慢慢傾向於此種風格。3) 中亞留學生都是成年人，已經具有了一定的學習經驗，他們的認知能力和理解能力都有很好的發展， 他們深知語言學習不同於其它學科的學習，交流是主要目的'，處在目的語的環境中，他們首先要解決的是聽的問題，所以更關注聽的活動。 中亞留學生的語言學習風格特點也部分地證明了學習風格的可塑性。

2. 中亞留學生語言學習風格年級差異

為了進一步證明學習風格的可塑性以及更好地瞭解不同年級中亞留學生的語言學習風格特點，以便更好地實施因材施教，提高教學和學習效率，比較了3個年級的中亞留學生語言學習風格特點。從中可以看出，不同年級的中亞留學生語言學習風格傾向有其共性和個性，共同點在於都以合作型為最偏好的語言學習風格，最不傾向於迴避型學習風格。較大的區別在於，參與型在一年級中位列第二，而獨立型在二、三年級中位列第二；體驗型在三年級為較不傾向的學習風格而在一二年級卻屬於較偏好學習風格。一年級與三年級在迴避型、合作型、競爭型、參與型和視覺型上差異顯著(p<.05)，二年級和三年級在競爭型、參與型、視覺型和體驗型上差異顯著(p<.05)。這種差異體現了在新疆學習時間的長短影響着中亞留學生的語言學習風格。

四、教學啟示

通過此次調查結果的分析， 本研究試圖對中亞留學生的語言教學提出以下幾點啟示：

1. 因時制宜，提高效率。本研究發現不同年級的中亞留學生具有不同的語言學習風格傾向，教師應根據不同年級的學生設計不同的教學活動提高教學和學習效率。對於一年級的學生要積極利用競爭機制，激發留學生的學習動機，同時，以活潑的小組活動等形式吸引留學生，以醒目的圖片、符號等提高留學生的理解力。在三年級的課堂上，要創設留學生思考的主題，給他們以足夠的空間去思考、研究、解決。對於處在過渡階段的二年級留學生，教師可以綜合使用一、三年級的教學模式。

2. 因地制宜，注重培養。由於語言學習風格具有可塑性，教師在教學過程中因有意識地培養有利於提高語言學習的學習風格類型，如體驗型，在課上開展較多的體驗型活動，讓他們從體驗中獲取知識。同時，要引導留學生正確地認識自己的語言學習風格傾向，匹配以相應的學習策略，提高學習效果。

3. 因材施教，完善教學。語言學習風格具有差異性，中亞留學生的語言學習風格有其共性，也有其個性，每個學生都有自己的偏好，教師在課堂上要了解學生的學習風格，採用形式多樣的課堂活動，使每一個留學生都能在課堂上找到自己比較喜歡的學習活動，有所收穫。

結語

中亞留學生的語言學習風格呈現多樣性，他們更偏好合作學習，教師在設計課堂活動時要注意活動的多樣性來滿足多樣的語言學習風格。同時，不同年級的中亞留學生，在語言學習風格傾向上呈現出不同的特點，這就要求教師在教學過程中注重這種差異，採用不同的教學方法來激勵不同年級的中亞留學生，提高效率。

參考文獻：

[1] Dunn, R., Dunn, K. 1978. Teaching Students Through Their Individual Learning Styles. Reston: Reston Publishing Company.

[2] Reid, J. M. 2002. Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[3] 譚頂良，《學習風格論》[M]，江蘇：江蘇教育出版社，1995.

作者簡介：

胡燕花 （1972-）女，漢族，湖北雲夢人， 講師， 研究方向 ：應用語言學

陳川（1980- ），女，新疆烏魯木齊人，新疆師範大學外國語學院講師，碩士，主要研究方向：口譯教學與理論研究、應用語言學與翻譯研究。