新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑論文

新課程改革背景下，現有的高中數學教學觀念面臨着挑戰和轉型。教學觀念的轉變涉及到教學關係的轉變,教學資源的更新，教學方法的改進以及教學評估的完善等多方面。毋庸置疑,在高中數學教學中已經掀起了教學觀念轉變和教學思想革新的狂潮，但是，在這些創新的背後依然隱藏着多方面的問題，那麼如何抓住現階段高中教學實踐中湧現出的問題本質,實現真正意義上的教育教學觀念轉變是我們不得不考量的問題。

一、當前離中數學教裔教學觀念中的誤區

(一)教學目標出現偏差

眾所周知，現階段我國的高中教育依然將升學作為最重要的教學目標,特別是對高中數學而言，更是提高綜合成績、增加高考砝碼的關鍵。雖然素質教育的呼聲持續走高，但無論是學校、家長，還是社會，都沒有徹底轉變高中教育為高考服務的思想，忽視了對學生人格的教育、特長的培養、綜合素質的提高。教學目標出現偏差無疑會從源頭上誤導整個教學觀念的走向。

(二)教學關係兩極分化

所謂的教學關係兩極分化是指,一方面，在日常教學過程中以教師為核心開展填鴨式教學仍佔據主導，由教師單方面制定教學任務、學習目標，課上實行單向的授課模式仍是目前高中數學教學的主流。另一方面,在公開課、優質課評選活動中，湧現出了對學生盲目肯定、亂加鼓勵、教師跟着學生走的'極端現象。這主要是因為在新課改的壓力下，任課教師既要完成提高教學成績的目標,又要體現出素質教育式的教學互動，所以，就出現流於形式的以學生為中心的公開課。但在實踐教學中卻沒有認清素質教育和新課改的精髓，盲目認為肯定學生、鼓勵學生就是尊重學生，其結果必然是“東施效顰”,難以真正實現教學模式的轉變。

(三)教學方法矯枉過正

在新課改背景下，被動接受式的教學方法難以維持，自主學習、合作探究式學習等方法成為許多高中數學教師推行新課改、實行教學轉變的法寶,殊不知在這些新型學習方法推廣的背後，卻存在矯枉過正的嫌疑。許多教師將自主學習理解為放手讓學生自己學習，實行放任式的教學,想學什麼、想怎麼學都由學生自己決定，學生對知識重難點的把握，對學習的探索方向並不成熟，如果沒有教師的引導，難以開展有效學習，其結果只能是多走彎路或浪費時間。在合作學習方面，許多教師對所有的課堂內容一概而論，沒有按照實際需求開展合作學習。學生漫無目的地討論看似是積極的表現，實際卻沒有解決任何實質性問題，對課堂的進展毫無影響,這種合作學習也就失去了本身的意義。

二、高中數學教育教學觀念的轉變路徑

(一)制定科學合理的教學目標

學校、教師、家長、學生應該明確認識到為高考服務只是教學目標當中的一部分，高中教育的根本目的在於培養德才兼備的高素質人才，在於為學生打下堅實的基礎教育功底。高中數學教學一方面是為了提高整體學生的基礎素質，使之具備必要的發散思維能力、創新能力，另一方面則應注重對學生特長的培養，鼓勵那些有濃厚學習興趣和特殊學習能力的學生髮展,例如國際數學競賽、奧林匹克競賽等。只有明確了這一目標，才能在實際教學中科學、理性地制定教學計劃和教學任務。

(二)構建和諧雙贏的教學關係

轉變傳統的以教師為核心的教學觀念，轉而採用教師為主導、學生為主體的教學觀念。首先,應該意識到師生互動的教學關係對教學實踐的作用，杜絕形式主義教學。其次,教師應意識到學生佔據主動地位並不代表要跟着學生走，同時還要堅定教師引導教學的地位，糾正學生的錯誤思路，引導學生探究、合作、自主學習。因此，在教學中，教師不能對學生放任不管,應扮好監督者、引導者、總結者的角色。

(三）採用張弛有度的教學方法

自主學習、合作學習的開展並不意味着賦予學生漫無邊際的自由，而是讓他們在發散性思維的指導下，在教師正確的引導下,開展探究式、討論式學習。無論問題探討得有多深入,最終都離不開教師的總結和指導。因此，新課改背景下的教學方法一定要做到張弛有度。

三、結語

面對新課改對高中數學教育教學觀念提出的挑戰，我們的理解和應對決不能僅停留在形式層面上，而是應抓住本質,深入理解教學目標、教學關係、教學方法、教學資源等多方面的問題，從而有的放矢,從觀念上、教學模式上轉變現有思路，突破長期以來傳統教學觀念的桎梏。