淺談新課改背景下的高中語文課優秀教學論文

自從新課程改革全面實施以來，從事基礎教育的廣大教師在課程改革中正在苦苦地探索着，努力更新教育教學理念，努力改變傳統教育教學模式，不斷嘗試與新課程改革要求相適應的教育教學方式和手段。新課程倡導個性化的知識生成方式，旨在扭轉過分關注“知識授受”為特徵的教學局面，把轉變學生的學習方式作為重要的着眼點，以便尊重學生學習方式的獨特性和個性化作為基本信條，從而重建了教、學、師生關係等概念。要在教學中滲透“自主、探究與合作的學習方式”，我認為要處理好以下四大關係：

一。教師與學生的關係問題

新課程改革要求教師樹立“以人為本”的教學理念，貫徹“以學生全面發展為核心”的教學思想，使教師真正成為課堂教學的研究者、設計者、引領者和學生主動學習的合作者、指導者和組織者。從課堂教學構成要素看：課堂教學主要是教和學兩類活動組成的，在過去，教師的教決定了學生的學，教師教什麼學生學什麼，教師怎麼教，學生怎麼學，教師是主動的學生是受動的，學生是圍着教師轉，教師是課堂教學的中心，是主宰。同時，在評價課堂教學中，也都是看教師教的怎麼樣，包括到目前為止，我們的評優課，教學基本功競賽仍基本如此。在新課程改革中，在課堂教學中，倡導一種新型教學關係、師生關係，即教師與學生是一種平等、合作、互動的關係，學生應成為課堂教學的中心。教師將由單純的知識傳授向學生的組織者、指導者、促進者、參與者、合作者和“資源人”轉變。從課堂教學評價來看，課堂教學也逐漸由注意對教師教的評價轉變到關注學生學的狀況。我們必須克服教師“一言堂”的局面，把課堂交給學生。讓學生多發言。為此我在教學中除了採用上面的啟發式教學讓學生對問題思考回答外，還採用討論法──在教師的指導下，學生以班級或小組為單位，圍繞教材的中心問題，進行活動，獲得知識或鞏固知識，互相啟發，互相學習，加深對學習內容的理解和把握，提高學生學習的獨立性並培養他們的語言表達能力。

筆者認為：看學生課堂教學中參與狀況如何，有五看：

①看學生參與主動性如何；②看學生參與的深度、廣度如何；③看學生學習過程中的交往情況；④看智力活動情況；⑤看學生髮展情況（包括知識與能力、情感與態度、價值觀）。

二。教師與教材的關係問題

教師在備課中認真鑽研教材是十分重要的。但是教師唯教材是從，教材是怎麼講，我就怎麼教。這已越來越不適應新課程改革的要求了。這就引出在當今新課程實施中教師是教教材，還是用教材教的問題的討論。

教師教教材，其結果學生獲得的知識是極其有限的。（因為經過從教材→教師→學生，信息衰減，教>學。）其實教學不可能面面俱到，什麼都講清楚要留點問題給學生講，給學生思考。要把學生培養成有問題的學生，讓學生帶着問題進課堂，帶着問題出課堂。中國人總是把有問題的學生教成沒有問題，而外國人把沒有問題的學生教成有問題的學生。

事實上：教師應該是用教材教，把教材當作是一種工具。教師不應是教材的奴隸，而應該成為教材的主人。

三。課堂教學的過程性與動態性的關係

我們的教師在課堂教學中，總希望將自己課前精心設計的`教案能順利執行下來，以達到完成教學任務的目的，而不希望在自己的課堂上節外生枝，把完成教學任務作為課堂教學優劣的一個標準，甚至包括學生所回答問題的答案都要與自己預設的一樣才好。事實往往不可能都是如此，課堂上的情況是千變萬化的，往往會出現一些意料之外，始料不及的情況。這就是課堂教學中動態生成的問題，教師要關於處理課堂教學中動態生成的問題：以增強課堂教學的活力，使之成為課堂教學的亮點。

那麼，如何有效地處理課堂教學中的一些意外問題：

1 .教師要有充分的思想準備。2 .靈活機智地處理：切忌不理不問，或故意迴避。①一般由學生來解決學生中的問題；②確立為師生共同探索的問題：共同研究，增強學生的研究性學習的興趣。③確實無法解決，教師要實事求是地向學生講明，絕不要可能……大概……，教師在學生面前説不知道已不是什麼難為情的事情，已經是很正常的事情，這能激起學生更大的求知慾望。

四。教學手段與教學目標的關係問題

電教媒體與傳統教學手段相比，具有直觀生動，形象逼真，容量大，具有聲、光、形、色再現的特點，能充分發揮學生的感官潛能。但是新課程實施後，人們把太多的精力集中在教學手段的改變上，越來越多的人青睞小組討論，認為小組討論是合作學習，越來越多地人認為新課程改革就是使用多媒體上課。因此一種誤區便悄然產生：小組討論+多媒體=新課程改革，這實際上是一種誤區。事實上，現在有些課堂上的小組、討論，分組討論僅僅是一種形式，能解決多少問題，值得思考，（如：有的老師要求在三分鐘內分四人小組討論一個問題，能討論出什麼東西？）有的多媒體課件純粹是新課改的一個外衣。

那麼新課程改革中語文課堂教學，到底有哪些教學手段？哪些教學手段是新課程改革中課堂教學的教學手段？我認為沒有一個統一答案。俗話説“教學有法，教無定法”，一切應由你的課堂教學的教學目標來定，以有利於教學目標實現來定。現代教學手段和傳統教學手段可以並舉。我認為一堂好課，既有標準又沒有標準，更重要的是要能跳出標準。一堂好的語文課概括起來：要抓好四個實。

一要充實：要有內容，要有效率，內容豐富、多方活躍，給人多方面啟迪。

二要豐實：不要把課當作是按導好的戲一樣來演，而不管底下的反應，一開幕就知道結尾，象記流水帳一樣。

三要平實：就是不要只圖熱鬧的形式，要平常實在。花樣太多可能會使學生不知所云，重難點不突出。

四要真實：要處理好完美與真實的關係，真實的課應該有遺憾，遺憾往往反映出真實。

“思則變，變則通，通則進”，為解決教學中現存的問題，改革是唯一有效的途徑。但無論怎麼改，素質教育的精神是不變的，我們應不斷探索語文課堂教學模式，把握教育脈搏，以不變應萬變。