論大學生就業的論文

當前，大學生就業面臨着嚴峻的挑戰，提高大學生就業能力極其重要。下面我們來看看論大學生就業的論文，歡迎閲讀借鑑。

　　大學生就業觀年級差異調查分析

【摘要】近年來國家大力扶持貧困地區的教育事業，提出治貧先治愚，扶貧先扶智的脱貧理念。在高等教育領域，國家免除了精準扶貧學生的學費和住宿費並且每年發放補助，幫助他們完成大學學業，但是隨着近年來高校畢業生數量的逐年增加，高校畢業生的就業問題越來越突出。貧困大學生只有順利找到工作才能使得自己家庭脱離貧困，因此貧困大學生的就業觀成為了關鍵問題，本研究通過對600多名在校大學生髮放問卷，通過對回收問卷的分析發現貧困大學生的就業觀在不同年級有不用表現，本文針對所發現的問題提出相應的解決措施，以期能對貧困大學生的就業觀產生一定的影響，順利就業。

【關鍵詞】精準扶貧；就業觀；年級差異

在高校推進精準扶貧是國家為了在教育領域實現公平，依法保障家庭經濟困難生的平等受教育權。在十二五期間，黨的十八大以來，黨、國務院提出了一系列資助學生的措施。“要讓貧困家庭的孩子都能接受公平的有質量的教育，不要讓孩子輸在起跑線上”

1我國教育領域扶貧現狀

“治愚”和“扶智”的根本手段是發展教育，就是要通過教育來提升勞動者的綜合素質，促進貧困人口掌握脱貧致富本領，阻斷貧困代際傳遞。對於大部分高校而言，家庭經濟困難生資助工作已達到一定規模，基本完成了量的累積過程，在一定程度上解決了家庭經濟困難學生的温飽問題，但是在國家的資助之下貧困大學生順利完成學業之後是否能夠使得家庭擺脱貧困，更大程度上取決於這些大學畢業生的就業狀況，隨着我國高等院校的不斷擴招應屆大學畢業生就業難已經成為普遍的社會問題。只有順利就業才能改變貧困現狀，真正實現脱貧。

2精準扶貧大學生就業觀的年級差異調查研究

2．1調查對象

本研究通過對六盤水師範學院大學一年級至四年級的本科生髮放問卷的方式收集相關資料，內容主要針對不同年級大學生的就業觀的差異，之後通過對問卷數據的分析選取代表性問題對學生進行訪談。

2.2調查實施

本研究共向六盤水師範學院在校大學生髮放問卷660份回收問卷660份，回收率100%，有效問卷646份有效率97.88%。因為問卷是在課間時間以班級為單位發放的所以回收率較高，但是有一些同學沒有按照問卷要求進行勾選，產生了14份無效問卷。

2．3調查結果與討論

在題目“在校期間是否有比較系統的職業規劃”回答分佈為：受資助的學生中10.6%的同學有很明確的職業規劃，81.9%的同學有較模糊的職業規劃，7.4%的學生選擇走一步看一步，沒有同學選擇“沒考慮過”這一選項。同時從年級來看大一年級的同學與大二、大三、大四的同學相比有明確職業規劃的佔比較多佔18.8%。隨着年級的.增長選擇有較模糊的職業規劃的學生佔比增加，選擇走一步看一步的比例增加。受資助的大學生中有81.9%的同學沒有明確的職業規劃，並且在大四年級尤為突出佔90.0%。這對學生畢業之後的就業非常不利。在題目“你認為最佳的求職渠道”回答分佈為：僅有5.3%的學生通過網絡進行求職，大部分同學通過社會招聘和社會實踐中獲得工作機會。其中大一的學生沒有人選擇通過網絡求職，可見大家對網上投簡歷找工作這種方式特別的陌生。可是，網上投簡歷已經是現在很多大學生找工作的一種重要途徑了，可是在所調查的樣本中卻很少，這是很不正常的。在題目“你認為最佳的求職渠道”回答分佈為：精準扶貧資助學生中79.8%的學生認為學校就業教育很重要，普通學生中69.4%的學生認為學校的就業教育比較重要。這一數據説明，對於在校生來説，他們更多地希望學校能夠多開設就業教育方面的課程或者講座，使得他們能夠豐富自己的就業渠道，不僅僅侷限於社會實踐過程中來獲取就業方面的信息。

3結論

（1）大一年級學生普遍具有自己的就業規劃，但是隨着年紀的增加漸漸放棄了自己的規劃，開始毫無目的的度過自己的大學生活。到了大四才發現自己將要面對社會殘酷的競爭往往會出現就業困難的現象。

（2）學生不能很好地利用網絡資源來進行求職，大部分同學會通過招聘會來進行職業選擇，這無疑是減少了自己的就業渠道，減少了自己的就業機會。

（3）學生希望學校多增加就業指導類課程，幫助自己更好地理解了解當前的就業形勢，但是在實際開設課程的過程中，學生更多的是為了考試及格才去上課，並不關心上課的內容。

4改進措施

（1）學校要幫助學生建立良好的就業觀，在大一時期就應該幫助學生規劃自己的大學生活，之後還要按照自己的規劃嚴格監督，保障執行的有效性。

（2）就業指導老師要幫助學生更多的利用網絡資源來尋求就業信息，擴大就業渠道，豐富自己的就業信息。

（3）作為學生要對自己要較高的要求，不能放任自己，大學所開設的課程都是有嚴格考勤制度，同時也是為了學生在畢業的時候能夠具備專業知識，學生應認真學習學校所開設的各門課程，提高自己的綜合素質。

（4）輔導員在平時開班會或者談心談話過程中給學生多加引導，提前告訴他們自己專業的就業情況以及之前畢業學生的就業情況，幫助他們系統的規劃自己的大學生活以及自己畢業之後的職業規劃。此外，作為大學生的科任教師，在平時的上課過程中，不僅教授學生專業課知識，同時也要教授學生當前的社會形勢以及自己專業的就業狀況。使得他們能夠從多方面瞭解本專業的發展情況，對自己畢業以後的工作情況做出更好的規劃。

【參考文獻】

［1］曾繼平.貧困大學生就業指導中的思想政治教育研究[D].西南大學,2012.

［2］鄭擎,張坤.大學生就業形勢現狀及解決途徑[J].大眾科技,2012,14(02):149-150+148.

［3］賀平.高校大學生就業問題的新思考[J].山東青年政治學院學報,2011,27(01):72-76.

［4］成長羣.大學生就業問題研究[D].武漢大學,2010.

［5］楊寶珠.當代大學生就業觀存在的問題及對策研究[D].東北師範大學,2009.

［6］史麗麗.中國大學生就業難點與對策研究[D].東北師範大學,2005.

［7］陶小江.當前大學生就業狀況分析及教育對策研究[D].西南師範大學,2004.