新課改下小學語文教學創新措施論文

一、新課改對小學語文教學的要求

隨着新課改的不斷深入，如何在教學中更好地踐行新課改理念，已成為小學語文教學改革的重要問題。在新課程理念下，小學語文課堂教學是以學生為主體，構建師生雙邊教與學的活動過程。並且，課堂是情感歸屬、師生交流的平台，讓學生在個性健康發展的教學形態下，讓學生更好地適應社會。教師是學生學習的促進者，學生的個性應得以尊重，讓師生在相互平等、相互尊重、教學相長的師生關係下，共同構建有效課堂教學。所以，新課程標準要求：在實際的教學中，應重視師生之間的互動、教師的教學方法等內容，讓學生在教學中得到更好地成長元素，實現學生在課堂教學中得到全面發展。這是新課改下小學語文教學的發展方向，也是新課改下小學語文教學改革的整體思路。

二、小學語文教學存在的問題分析

（一）教學目標不明確，忽視了學生綜合能力培養。

教師在實際教學中，由於教學目標不明確，致使教學內容、教學評價存在矛盾，難以實現對學生綜合能力的培養。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師將教學目標單一的設定為學生語言技巧及想象力的培養，而對於學生情感上的教育缺乏涉及，尤其是通過本文培養學生的憐憫之情、對生活的熱愛，等等，這些也應在教學之中體現。但片面的教學目標，勢必會造成教學“缺斤少兩”。

（二）師生缺乏互動，教學方法單一。

以教師為主導的小學語文教學，忽視了師生之間的互動，讓學生在教學中缺乏“主體地位”。並且，以灌溉式教學為主體的教學方法，讓學生在語文學習的過程中，處於被動、機械的學習狀態，難以形成多元化的.語文教學，師生之間的關係也相對比較緊張。

（三）缺乏實踐教學環節，教學處於僵化狀態。

語文教學在傳統教學理念的束縛下，注重學生理論知識的灌輸，教學缺乏實踐環節。所以，語文課程以課堂、作業、考試為主，讓學生難以在實踐中得到良好培養。並且，教學處於僵化狀態，千篇一律的教學方法，讓學生在情感上出現疲倦，無法在學習中投入感情、產生濃厚的語文興趣，進而難以體會教學內容的真正含義。

三、創新小學語文教學方法的若干措施

（一）以文本閲讀為主線，構建有效語文課堂。

文本是師生教與學的依據，如何在教學中以文本閲讀為主線，體現了教師的教學水平。首先，針對小學語文課程的特點，應落實教材文本的閲讀教學，將重點詞句作為學生朗讀的核心，有針對性、有目的的培養學生的語文素養；其次，文本的閲讀要扣住文本的情感，讓學生在閲讀中體會到文章所要表達的精神情感，進而引起共鳴。當然，閲讀是學生個性化的行為，不應由教師代替，這將破壞語文教學的整體性。例如，在唐詩《憫農》的教學過程中，不僅需要學生了解詩人及寫作背景、理解詞句，而且需要對文章的情感有所認知，體會到農民的艱辛、懂得珍惜糧食。

（二）創設教學情境，搞活語文課堂。

有效語文教學的關鍵，在於如何在教學中將課堂搞活，帶動學生學習的積極性。所以，教師在教學中，要注重教學情境的創設，激發學生學習的興趣，進而更好地開展教學。1.興趣是最好的老師，在教學情境的創設中，教學情境應該是具有啟發性的。所以，啟發性的問題教學情境，更符合小學生的個性特點，有助於活躍課堂氛圍。並且，學生是教學的主體，教學情境需要體現這一教學原則。結合學生的個性特點、整合好課程內容，將教學情境以問題為載體進行串聯，引發學生的學習興趣，引導學生更好地學習，形成積極向上的課堂氛圍。2.依託現代教學工具，創設好教學情境。隨着現代技術的不斷髮展，多媒體技術已成為現代教學的重要教學工具。通過多媒體讓教學情境更加貼近教學需求，讓枯燥的語文課堂注入活力。例如，在《賣火柴的小女孩》的教學中，教師就可以通過PPT，創設出風雪交加的故事情景，讓學生在故事情景中讀懂小女孩、讀懂那個夢，......這樣的情感引導，勢必讓學生將情感以下注入到課堂之中，主動的參與到教學，改善了教師一人唱獨角戲的尷尬教學情境。

（三）角色互換教學方法，創新傳統教學形態。

教學是師生活動的過程，也是各自角色扮演的過程。傳統教師為主的教學形態，無疑將教學帶入單一的境地。所以，創新傳統教學形態，實行角色互換的教學方法可以很大程度上優化傳統教學方法，提高語文教學質量。教師做學生、學生做老師，讓課堂以學生為主體，學生能夠暢所欲言，表達自己的情感思想。例如，在《憫農》的教學中，教師首先將此詩的思想及詩詞進行闡述，隨後，讓學生做老師，對《憫農》這首唐詩進行講解，闡述自己的情感及看法，讓學生能夠暢所欲言。而教師做學生，對“老師”的講解進行評價、引導，以便於學生更好地理解、把握詩的精髓。

綜上所述，新課改對小學語文教學提出了要求，也形成了改革創新的整體思路。在新課程理念的指導下，小學語文教學方法的創新應重視學生的情感、以學生為主體，讓學生在個性中得到發展、在學習中培養素養。只有這樣，才能讓語文教學培養學生的綜合能力，讓小學生健康快樂的成長。