電工技術仿真課件教學分析論文

一、教學理念

以培養學生的崗位職業能力為目標，我們實行課程教學的工學結合，即把課程的學習過程當做工作過程進行，通過設計工作任務（學習任務），組織工作任務的完成及質量的檢查，實現接近實際工作效果的課程教學過程，促進學生職業能力及綜合素質的提高。課程教學的主要工作是設計工作任務，創設工作情境，開展有效的工作質量監控。

二、教學內容

教學內容不再以知識的系統性進行設計，而是以職業崗位能力要求的技能知識組織教學內容。就本課程的教學內容來講，傳統的教學內容是從電氣控制線路的工作原理，低壓電器的組成、原理入手，先了解硬件，進而學習控制系統，然後進行應用設計的學習。而基於工作過程的項目教學內容，則強調一切知識能力要為完成工作任務而服務，即工作任務需要什麼就學習什麼，工作任務以外的知識則通過知識擴展去學習。學習的重點是為完成工作任務而需要的各種知識和技能。如項目中的學習情境“電動機星—三角啟動的繼電器控制”，完成這一工作任務所需要的知識是時間繼電器觸點線圈和通電延時，需要前期的預備知識是三相異步電動機的Y—△降壓起動工作原理。有了這些知識，學生就可以完成一個基本的Y—△降壓起動控制系統設計。學生給出設計方案，小組討論和教師點評，然後小組成員針對工作計劃實施操作，教師重點指導學生完成實施準備工作，並對學生的實施操作進行全方位的監控，確保實施過程的用電安全並關注學生團隊合作、成本節約等意識。對於一名高級技能型實用人才而言，停留在此階段是不行的，因此要進行知識的擴展和知識技能的總結。各小組可採用不同的方案，通過總結交流，拓展學生的知識面。通過上述內容的學習，學生可通過多種方法完成這一系統的設計任務，從而獲得到一次綜合性的小型控制系統應用設計的鍛鍊。

三、教學方式及方法

1.採用項目教學

教學方式由傳統的教師講授變為依據基於工作過程的課程開發理論所揭示的“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六階段法組織教學，教、學、做同步進行。教師的教學過程主要包括組織項目小組、佈置項目任務、解答學生疑問、監控任務完成等環節。組織項目小組：為了培養學生的團隊精神、合作精神、溝通能力，課程進行之初，首先要進行學習團隊的組織，將班級全體學生分為幾個小組，同時選出班組長。佈置項目任務：教師向學生交代項目的學習目標，需要完成的工作任務，等等，並向學生説明完成任務需要準備的知識。解答學生疑問：這是教學過程的主要活動部分。學生在這一過程中，圍繞完成工作任務需要制訂工作計劃，然後通過自主蒐集材料、學習研究、設計製作等過程完成工作任務。教師在此過程中的作用是導師，即通過引導、答疑解決學生完成任務過程中產生的各種困難，包括學習的疑惑，設備的使用疑惑，等等。監控任務完成：在整個項目完成的過程中，教師要作為一個監工，始終處於清醒的狀態，發現問題及時處理，以便引導項目有計劃有目的的順利完成。

2.仿真課件的教學應用

首先，隨着計算機的發展，計算機仿真技術有了長足進步，在很多課程教學中得到應用，並取得了很好的教學效果。利用仿真課件，可以清楚明瞭地表達出電器元件的結構及工作原理，讓學生有更多的感性認識，同時能實現拆裝、維修的虛擬化，減少實訓實習成本。其次，仿真教學環節引入《電工技術》課程的教學環節中，一方面可以提高教學質量，提高學生的學習興趣、提高學生的知識面、豐富課堂教學內容，另一方面可以培養機械類等專業學生的創新意識和能力，拓展《電工技術》課程教學的深度和廣度，適應教學改革和人才培養的需要。

四、教學環境

創設企業崗位工作環境，進行人才規格的零距離培養，這也是課程改革的重要方面。本次課改從教學場所的選擇、工作任務的下達、工作任務的執行到工作質量的檢查幾方面進行了探索。

1.教學場所

教學活動的完成不再主要在教室，而是主要在校內和校外實訓基地。這樣的目的主要是提示、暗示學生：你所進入的學習場所是一個什麼性質的場所，在這一場所裏所要做的工作是什麼。本課程的主要校內實訓場所有中級電工實訓室、電工電子實訓室、仿真實驗室。

2.教學活動的過程

首先告訴學生本堂課的主要要解決的問題和要達到的目標，佈置任務，並進行安全教育。教師講解完成任務所必需的基本知識，佈置學生為完成本任務應獲取的相關資訊。學生4人為一個小組，每個小組成員在教師指導下查閲相關資料，收集工作任務所需的知識與信息並提出自己的見解，學會與小組成員、教師的溝通與交流。接下來以小組討論的方式對每個學員的設計方案進行論證，在教師的指導和幫助下確定一個實施性的方案。教師講解成功案例，分析問題案例。針對實施方案，教師指導學員制訂控制電路實現的工作計劃，包括：硬件接線，小組成員的分工，等等。小組成員按照工作計劃進行操作。教師重點指導學生完成準備工作，並對學生的操作進行全方位的監控，確保實施過程的用電安全，並關注學生團隊合作、成本節約等意識。學生對照上述階段進行自查，找出存在的問題並提出改進措施。最後教師對任務完成的情況點評，並對知識點和基本操作點進行小結。

五、存在的'問題

1.考核問題

在考核方式上，項目教學法注重過程和反思。傳統的考核方法是一張試卷定成績，強調了評價的甄別、選拔、鑑定能力，忽視了教育、改進、反饋與激勵的功能。在項目電工技術教學中，這種方法是行不通的，因為學生的學習過程是通過項目實現的，注重技能，有些內容試卷考不了。但沒有恰當的評價也是不行的，因為沒有必要的檢測手段就不能有效調動學生學習的積極性。根據高職學院教學的任務和學生的特點，考核可分為5個環節：學生自評和互評、老師點評、對照反思、集體交流、修改任務。這樣不僅可以促進學生髮展，而且能提高教學成效。

2.設備問題

工科專業課程的項目教學，要學生完成的是一件一件的工作任務。這些工作任務，大部分與一定的設備有關，沒有可以操作的設備對象，學生學習過程的“做”就無從談起；沒有“做”，就會嚴重影響學生學習的興趣，也就影響工作的興趣。因此，保證設備的數量和完好程度是開展好項目教學不可缺少的基礎條件。有了設備，需要管好、用好，需要一定的管理制度，需要採取一些激勵政策護航，特別是在採用仿真課件教學之後，學院應該鼓勵教師加強仿真課件的開發或引進。

總之，教學的改革要求教師改變傳統的應試教育觀念，以新穎的角度展開實踐教學，充分挖掘各方的潛力，積極探索，勇於創新，不斷提高和完善實踐水平，為培養合格人才做出自己的貢獻。