電工電子技術説課

一、關於教材：

1、課程性質

《電工電子技術》是製冷與冷藏技術專業的專業必修課，學生通過本大綱所規定的全部教學內容的學習，可瞭解電工，電子技術的發展情況，獲得一定的電工，電子基礎知識，熟悉在工程應用中涉及到的一些問題，對建立一個實際電系統所涉及的技術要點和技術難點有所理解和掌握，從而滿足高新科技飛速發展社會的需要，以使學生具備從事本專業領域工作的職業能力。

2、教學目標

知識目標：初步掌握簡單電路的分析，線性網絡分析的一般方法和定理，三相電路的基本知識，放大電路基礎，數字電路的基礎知識。

能力目標：提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的科學思維能力、創新能力，能夠獨立完成規定的實驗，具有一定的分析解決實際問題的能力，以滿足學生畢業後從事本專業領域工作崗位的需要。

素質目標：通過本課程的.學習，培養學生的團隊合作精神、語言表達能力、自學能力、客觀評價能力、競爭意識等職業綜合素質，培養學生理論聯繫實際的能力增強學生的職業道德觀念。為以後從事專業工作奠定基礎。

3、教材分析

分析：教材要滿足教學目標的要求，力求使理論淺顯易懂，體現“夠用為度，注重實踐”的特點，語言敍述簡單明瞭、條理清楚、通俗易懂。

説明：王浩、歐仕榮老師主編北京科學技術出版社發行的《電工電子技術》是一本普通高等院校精品規劃教材，將電工技術基礎和電子技術基礎前後呼應的融為一體，從高等職業教育培養應用型技術人才這一目標出發，以應用為目的，以必需、夠用為度，儘量減少數理論證。以突出實際應用，培養技能為教學重點，由淺人深、循序漸進地介紹了有關電工電子以及應用方面的基礎知識，淡化了枯燥的理論知識。

二、學情分析

1、課程的銜接

本課程是以《初等數學》中的三角函數、中學物理電、磁知識為基礎，。是後續課程《化工原理》的基礎。

2、學習方法（五種方法）

情境性學習方法

情境性學習方法是指在研究性學習中教師應不斷地創設情景的問題空間，引導學生的認知衝突，從而達到新知識意義建構的過程。它為提取長時間記憶中的知識、經驗與表象創造了有利條件。

合作學習方法

合作學習方法是指整個學習羣體共同完成對新學知識的社會性建構。這是當前很受研究者重視的一種學習形式。通過學生間的協作交流，學生對知識的理解將更加豐富和全面。合作學習有各種方式但有共同之處，就是學生在小組或小團體中開展互助的學習，它強調成員間相互依賴、相互溝通、相互作用、共同負責達到共同目標。一方面使學生能形成良好的認知結構，另一方面又能開發學習潛能，培養創新能力和實踐能力。增強團隊意識。

整體和部分學習方法

整體和部分學習方法是指結合教師根據教學內容提出的整體性的學習任務，學生自己嘗試將整體任務分解為各個局部的子任務，然後自主地發現完成各子任務所需用的相應知識技能，並通過自主思考或小組探究，使問題得以解決，整體任務得以完成的學習過程。

依託性學習方法

依託性學習方法是指研究性學習中通過支架的依託（教師的幫助）使學習任務這一重擔逐漸地自然地實現過渡，最後撤去支架成功地遷移給學生主體的過程。這種方法就要求學生在學習過程中要充分發揮自己的能動性和主體作用，遇到不懂的問題就主動地問教師，而不要等教師來問學生。主要用於學習易理解的知識點。

實驗學習方法

實驗學習方法就是指通過具體的實驗，從實驗中觀察現象，總結結論，來驗證書上所學原理的一種方法。學生如果能結合自己所學的原理，利用自己的聰明才智，去做一些自己力所能及的實驗，從中得出結論，那效果將是更明顯的。並能提高其實踐能力。

三、課程實施

1、教學方法

本課程在教學中，根據課程內容和學生特點，採取靈活多樣的教學方法，體現職業教育的特點和學生的認知規律，體現°以學生為中心，教師為主導±的教學理念。主要實施的方法有：講授法、舉例法、實驗法、分組討論法、情境教學法和引導發現法。

講授法：可以使學生系統的掌握所學知識

分組討論法、舉例法、實驗法和引導發現法等：可以加深對知識的理解，指導學生掌握自學方法，研究性學習，協作學習，創造性學習，讓學生成為學習的主體，培養終身學習的習慣。啟迪學生思維的創造性和靈活性，培養學生舉一反三的能力，可以提高學生的學習積極性和主動性，增強學習興趣。例如實驗驗證基爾霍夫定律的正確性，加深學生對此定律的理解。

2、教學手段

互動式教學貫穿全教學過程，提高學生分析問題、解決問題的能力。把課堂教學、課後輔導、答疑及批改作業等諸多環節有機結合，共同營造互動式的教學氛圍；教師教學和學生自學相結合，充分調動學生主動學習的積極性。

充分發揮“電工電子技術”PPT課件的作用。激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。

對於宂長推導的內容，過程儘量省略，若不能省去，則事先做好幻燈片採用多媒體教學，節省教學時間，改善教學效果。

充分利用實驗室和實訓室，讓學生通過實驗或實訓解決一些有實際意義的問題。

3、課程評價

本門課程是一門考試課。對學生進行形成性的考核測試，考核項目包括學生在學習過程中的平時成績以及期末考試成績。具體為：

平時成績30分：出勤成績、課堂表現、作業情況、如有實驗還包括實驗態度、紀律、查閲資料質量和完成實驗的質量。

試卷成績70分：主要考察學生對基本概念和基本理論知識的掌握程度及應用能力。

四、課程特色

該課程突出了我院在教學中重視實踐技能，理論教學與實踐教學緊密結合。近些年教學改革一直堅持理論教學中多媒體教學與現場教學直接結合模式，實踐教學中實踐課形式多樣化與教學方法多樣化相一致，兩方面相互促進和提高，使課程建設取得了比較好的成績。

五、改革思路

在採用能力本位課程觀的基礎上，朝多元整合型方向發展，形成一種多元整合的課程觀。具體改革的思路表現為：

大幅度縮減驗證性實驗，開設綜合性、設計性實驗。

職業教育應採取多功能現代化培訓模式，產學一體化模式、追蹤市場需求動態的培養模式，倡導整體性教育。由企業、院校聯合調整、選定專業基礎和專業課程，形成模塊化、彈性化的課程體系。

強化學生基本能力訓練，提高學生職業變化的適應能力。