走向生活的語文教育論文

教育，究其本質是人社會化的過程。語言文字作為人類社會交往的必不可少的工具，無論是個人的生存和發展，還是社會文化的傳承和發揚，都離不開它。語文教育在人的教育中有着舉足輕重的作用。新大綱開篇第一句就説：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文對於培養學生的思想道德品質和科學文化素養，對於學生學習其他學科和繼續學習，對於弘揚祖國的優秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，都具有重要意義。”語文教育在培養學生掌握社會交往的工具和技能，涵養學生的情操和情趣，培養學生的靈性與想象力、創造力，發展學生的個性等方面都是至關重要的。一句話，語文教育是人的教育，是人社會化進程中最重要的課程。

翻閲了《中國語文教育憂思錄》，筆者的心靈受到了極大的震撼。我們的語文教育改革確實需要進一步的深化。長期以來，語文教育工作者迫於應試教育，過分強調了語文的工具性將樹人、育人為宗旨的人的基礎教育淪為一種高度工具化、技術化的訓練。幾近於苛求的解釋詞語、寫近義詞、反義詞之類的訓練，美其名曰訓練用詞的準確性，千篇一律的分段、概括段意、提煉中心，貌似帶領學生深入理解課文，實質將最具有靈性、最有生活氣息的語文教育引入了枯燥乏味的訓練，使語文教育成為“折磨人、束縛人、摧殘人”的一件事（錢夢龍語）。從教育到教學再次到訓練，是三個完全不同的教育術語和教育境界，在這個過程中，人的價值、情感、地位可怕地消失了。語文與生活，與人社會化的需要完全被無理地割裂了。語文教育工作者的教改探索已不能僅僅侷限在一些方法，技巧的革新，而應深入到語文教育的觀念之中了。

一、 語文教學應迴歸生活

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應是語文教學的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來自於生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯繫實際。這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，並真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。

二、 生活中孕育教學

《學會生存》一書指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脱節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界裏，兒童像一個脱離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界裏，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。“所以，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用於生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑藉，引導學生走向社會，走向生活。

1、 聯繫學校生活，學習語文

學校是學生生活的重要舞台，這座舞台上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生路上拾到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學一年四季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們去説，去講。

2、 聯繫社會生活，學習語文

《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利於學生自主的活動。

3、 聯繫家庭，學習語文

家庭是兒童學習語文的`第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這裏，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加讚許。

教師可以信手拈來，所有適合學生進行語文學習的資源、內容都可以隨時進入語文課堂、進入學生的語文學習視野。這樣的教師，就可以稱得上是“大教師”！ 所有的課程都是為學生的發展服務的！只有真正為學生所喜歡的、所樂意接受的課程，才可能產生意義和價值！為學生選擇的，並不一定是學生所迫切需要和喜歡的；學生所喜歡的，也並不一定是有價值和意義的。作為教師，我們如何在這兩點上發現聯繫，尋找到契合點，就需要我們對語文、對學生、對生活有真切的體認。在我們平時的語文教學中，對課文內容，我們常常進行發掘、解讀，看到別人沒有看到的意義、發現別人沒有發現的精妙。這就是我們對教材、對於課程的一種縱深的開掘和創造，以求得深刻。當然，我們完全可以用另外一種視角，從橫向上對課程做一種拓展和延伸，讓我們的學生能沿着教科書提供的水流去尋找大海，甚至到生活中去尋找語文的豐富營養。這樣的創造也是很有意義和價值的。而這樣的創造，我們就可以根據自己對語文課程及教學的認識，根據學生的語文學習需要和進程，編寫靈動的、充滿活力的語文課程。從這個意義上説，語文教師應該是課程真正的創生者！假如我們語文教師不閲讀、不思考，就會造成語文教學的僵化，就會失去鮮活的語文課！僅僅咀嚼幾篇課文，不管它有多麼豐富的營養，畢竟是有限的，畢竟是單一的。嚼爛了，所剩下的就只能是渣子！不斷地給予學生源源不斷的語文閲讀內容，不斷地豐厚我們的語文課程，將我們薄薄的語文教科書讀的厚起來，是我們語文教師的職責所在！