高校新生學風建設實踐探索論文

摘要:

學風建設是一項極為複雜的系統工程，而大一階段作為大學生成長過程中一個特殊而重要的階段，嚴抓學風建設顯得尤為關鍵。本研究針對少數民族地區二本高校新生學風建設工作過程中存在的問題，從影響高校新生學風建設的因素入手，結合實際情況，從嚴抓高校新生學風建設的措施、對提升教學效果的作用分析等方面展開研究，以促進少數民族地區高校優良學風建設及傳承。

關鍵詞:

高校新生;學風建設;教學效果

學風是學校長期形成的一種氛圍，一種精神，有廣義和狹義之分。廣義的學風指某所高校師生在治學方法、治學態度和治學精神等方面經長期發展所形成的獨特風格；狹義的學風指學生的學習風氣。①②③在新時代環境條件下，高等院校作為向社會輸送高級人才的培養基地，學風建設為高校建設最核心的內容。優良的學風是一種無形的力量，抓好學風建設是高校人才培養的重要保障，是深化教學改革、提升教學效果的重要內容，是一所高校謀求發展、樹立品牌的基礎。近年來，伴隨高校招生規模的擴大和就業制度的改革，高校學風建設問題已經成為社會關注的焦點，高校學風建設中也出現了很多新的情況和問題，尤其是少數民族地區高校。本文結合筆者多年來在少數民族高校擔任輔導員工作的管理與實踐經驗，以新疆農業大學水利與土木工程學院2015級新生為例，從影響高校新生學風建設的因素入手，結合實際情況，從嚴抓高校新生學風建設的措施、對提升教學效果的作用分析等方面展開研究，以促進少數民族地區高校優良學風建設及傳承。

1影響高校新生學風建設的主要因素

當前高校學風總體來説尚好，但由於受社會環境，高校環境等客觀因素及學生自身因素，高校新生學風建設也存在不少問題，影響因素主要有以下幾個方面：

1.1社會環境與高校環境是影響高校學風建設的客觀因素

（1）教學方式。大學教學中，合班課多、課堂教學知識量大、進度快、複習回顧少、很難安排課後輔導等情況普遍存在。這些情況有可能導致學生注意力分散、理解知識的程度下降、遺忘知識的速度加快、積累的疑難問題越來越多等問題。

（2）課程設置。大一的課程多以公共基礎課為主，以理論課為主，學生缺少系統瞭解專業背景及發展前景的機會，缺少實踐認知的機會，如果不能對專業形成理性的認識，學生很難形成對專業產生濃厚的學習興趣，做出合理的學習和發展規劃。

（3）生活環境的變化。多數學生進入大學以後，離開家鄉和親人朋友，進入全新的環境，結識新的老師和同學，接受與以往不同的學習、生活習慣，都需要一個適應過程。在適應過程中，學生如果出現適應不良的.問題，會直接影響到學習和生活。

（4）學習氛圍。大一新生處於好奇探索階段，喜歡嘗試，容易受大環境的影響。如舍友裏有愛玩、吵鬧的學生，自己也很難靜下心學習，互相影響；從高年級的學生那裏接受到的經驗有好有環；大學環境相對開放和多樣，交友戀愛、社團活動、打工創業、聚會娛樂等都對大一學生有着相當的吸引力。“學習無用論”正在大一學生當中逐漸蔓延。

（5）作息安排。相對高中而言，大學的作息安排對學生來説是完全不同的模式，在大一學生適應這種變化之前，很難合理利用課餘時間，甚至有些學生還會投機取巧，遲到、曠課、委託同學答到、坐在教室後排等行為在大一學生當中出現得越來越多。

1.2學生自身因素是影響高校學風建設的主要因素

（1）學習態度。高校新生入校前，長期在老師、家長督促下學習的學生對“為誰學？為什麼學？”等這類問題存在認識上的偏差，不自覺地會為滿足家長的期待，完成老師佈置的學習任務而去學習，導致學生無法充分認識學習對自身成長的重要性，遑論形成積極主動的學習態度。進入高校後，沒有老師和家長的督促，學生容易開始放鬆學習要求。

（2）學習目標。高校新生入校前，主要是以通過考試、考取高分為目標，而大學的學習，更注重課堂知識在現實中的應用，為就業和從事科學研究打下基礎，這就要求學生加強實踐創新，提高自身的競爭力，以實現長遠發展。

（3）學習方法。進入大學後，學生難以完成從“要我學”到“我要學”的轉變。課前預習、課後複習，主動閲讀參考書籍等學習習慣難以養成。

（4）基礎薄弱。進入少數民族地區普通二本學校的學生，在高考中，多數存在偏科的情況，知識基礎不甚牢固，而大一的課程設置多以公共課程為主，課程難度比高中時更大，部分學生會出現跟不上、學不懂的現象，久而久之，喪失了學習的自信和興趣。

2加強新生學風建設工作的實踐措施

2.1為高校新生上好大學的第一課——入學教育在大一學生正式進入學習階段前，一般都會經歷軍訓和入學教育的階段，在這個階段，學生對大學充滿了好奇心，誰在這個時候掌握為大一學生答疑解惑的主動權，誰就能率先對大一學生的觀念和行為產生積極影響。以新疆農業大學水利與土木工程學院2015級新生為例，大一學生註冊報到後的三天內，學院黨政領導以及班主任就協同學生幹部走訪學生宿舍，關心問候學生，瞭解學生心態。一週內，包括院長、“天山學者”在內的領導、專家從不同方面為新生開展了入學教育講座。內容包括：校史、院情，專業的培養目標、主幹課程、就業方向，學籍管理及教學管理規定，責任人生，新生引航教育，考研指導等內容。通過教師專家學者及時的指導與建議，有利於學生在較短的時間內適應大學新生活。

2.2引導高校新生認清專業，掌握學習方法，適應高校學習生活，有的放矢想要糾正學生“大學很輕鬆”、“六十分萬歲”等錯誤的學習態度，培養學生建立起“為自己學”、“重在自學”的觀念，首先要解決的問題是讓學生對“學習與就業”、“考試與實踐”、“專業與行業”、“四年的課程分佈及學習重點”等問題有清晰的瞭解，學生才會意識到學習的一點一滴都是為將來的長遠發展打基礎，而不僅僅是為了通過考試。以新疆農業大學水利與土木工程學院2015級新生為例，學院在2015年10月中旬至11月中旬，安排所有本科專業的教研室主任或本專業的優秀教師進入對口專業班級，開展以專業課程介紹與學習方法，行業發展及就業指導等為主題的講座，因為針對性強，受到了學生的熱烈歡迎，取得了良好的教育效果。

2.3營造良好的班風和宿舍文化，積極發揮“優秀典型”影響力班級是學校的基本細胞，宿舍是班級的基本細胞，“細胞”的好壞影響着整體的“健康”，班級風氣對學生髮展的導向作用，宿舍成員之間的相互影響是不容忽視的。樹立“比幫趕超”的班風，構建和諧高雅的宿舍文化，積極發揮“優秀典型”的影響力，將會帶動整個班級甚至整個學院學風的良性發展。④以新疆農業大學水利與土木工程學院2015級新生為例，學院依靠班主任為主要負責人，在2015年10月至11月開展以“建設學習型班級，樹立優良學風”為主題的學風建設月活動。通過持續地嚴抓考勤、嚴抓紀律，及時教育違規違紀學生，幫助學生改正遲到、不認真聽課等不良習慣；通過學風主題班會、優秀學生學習經驗分享會、文明宿舍評比檢查等，營造良好的學習氛圍。

2.4以晚自習為抓手，全員育人、全方位育人、全過程育人學風建設是一個極為複雜的系統工程，必須依靠各部門齊抓共管、常抓不懈，不斷研究學風建設過程中遇到的新問題、新特點，紮實落實學風建設目標。⑤以新疆農業大學水利與土木工程學院2015級新生為例，學院以晚自習為抓手，建立起嚴格的大一學生晚自習制度，成立五支隊伍通過晚自習開展工作，分別是以院領導為主的督導檢查組，以工程製圖任課老師為主的課外輔導組，以輔導員、班主任、學生幹部為主的紀律檢查組，以優秀研究生為主的學生互助組，以本科高年級優秀學生為主的經驗分享組。這五支隊伍根據各自特點，從不同角度發揮功效，對大一學生形成了全方位的指導與幫助。學院還與高數課程開課學院舉行學風座談會，掌握學生學習動態，不斷完善學風建設措施。

3加強新生學風建設對提升教學效果的作用分析

3.1及時的“觀念引導”幫助學生端正學習態度，轉化為提升教學效果的動力從入校開始，從課內到課外，從教室到宿舍，對高校新生從學習理念到專業理論進行全方位的指導與幫助，有效地遏制了“大學很輕鬆”、“學習無用論”等思想在學生中的蔓延。以新疆農業大學水利與土木工程學院2015級新生為例，及時全面的入學教育，專業教師面對面講座，讓新生對大學、對專業的認識由感性上升為理性，“順利畢業並不容易”，“學好專業才能更好地就業”等觀念深入學生當中，促使學生以更加認真的態度對待學習，為提升教學效果添加動力。

3.2有效的管理模式促使學生主動構建與之適應的學習模式，為提升教學效果提供製度保障以嚴格的晚自習制度為代表，嚴抓各項學習紀律，使學生“迷茫”、“混日子”的時間少了，把更多的時間和精力花在完成學習任務上，為提升教學效果提供製度保障。以新疆農業大學水利與土木工程學院2015級新生為例，一年級的課程設置相對較多，學生課外活動比之中學更加豐富，在嚴格實施加強學風建設的措施後，很多學生的感覺是“比高中還要充實，時間不夠用。”定期與不定期的考勤檢查、教學督察，及時教育處理違規學生的管理方式，使學生曠課、遲到、違反課堂紀律等現象明顯減少。

3.3堅持不懈的課外輔導有助於學生應對“薄弱課程”對於少數民族地區普通二本學校的學生，因受高考分數的限制，大一不通過的課程中，以理工科的課程較多，其中又以高數、物理等課程為主，學生有對薄弱課程進行課外輔導的現實需要，以提升教學效果。以新疆農業大學水利與土木工程學院2015級新生為例，通過採取上述嚴抓學風建設的措施並予以實踐，在進行了一學年任課老師及優秀學生的課外輔導後，從任課教師的教學過程及整體的教學效果反饋看，2015級新生較往年相比（見表1），對高校教學的適應性明顯提高，曠課遲到現象有顯著改善，教學互動性有所提高，教學效果有明顯改善。

4結語

學風建設是一項極為複雜的系統工程，而大一階段作為大學生成長過程中一個特殊而重要的階段，嚴抓學風建設顯得尤為關鍵。本研究針對少數民族地區二本高校新生學風建設工作，針對近年來學風建設過程中存在的問題，從社會環境、高校環境以及學生自身，剖析了高校學風建設中存在的問題及原因，並以新疆農業大學水利與土木工程學院2015級新生為例，通過採取為高校新生上好入學教育第一課、引導高校新生認清專業、營造良好的班風和宿舍文化、嚴抓晚自習並採取任課教師和優秀學生開設課外輔導等舉措嚴抓高校新生學風建設，通過一個學年的實踐，無論從任課教師教學過程的反映，還是從班主任管理班級的體會，亦或是整體教學效果提升的反饋等，均表明，嚴抓高校新生學風建設對於提升高校教學效果具有顯著的正向作用，同時，該工作必須依靠各部門齊抓共管、常抓不懈，不斷研究學風建設過程中遇到的新問題、新特點，紮實落實學風建設目標，才能為高校人才培養提供基本保障。

註釋:

①鍾新谷,汪建羣,易貴元.促進高等學校學風建設的幾個關鍵問題[J].當代教育理論與實踐,2015.7(10):49-52.

②張文彬.民族地區高校學風建設存在問題及對策[J].中國西部科技,2011.10(24):61-63.

③李振興.新生輔導員在學風建設工作中的定位與實踐研究[J].土木建築教育改革理論與實踐,2008.10:257-260.

④劉盈澤.淺談大一學生的學風建設[J].黑龍江科技信息,2009.1:181.

⑤周廣林,陳嬌,錢兵羽.加強學風建設提高教學質量的研究與實踐[J].黑龍江教育學院學報,2015.34(8):43-46.