淺談文言文的有效教學教育論文

摘要:初中課本所選的文言文都是文質兼美、流傳千古的名篇佳作。文言文教學不僅要讓學生通過掌握必要的文言文知識達到閲讀淺顯文言文的目的,而且還應該學習文中所藴含的豐富的歷史文化知識、領悟體會其中的思想感情和人生哲理,甚至培養審美鑑賞能力。

關鍵詞:讀 説 點 練

作為傳統文化載體的文言文,在推動國民繼承和發揚傳承文化發麪發揮着重要的作用。但是,目前學生對文言文的厭學心理相當普遍,他們對文言文的恐懼勝過外語。造成這種情況的原因,除了文言文本身年代久遠,有語言障礙外,還跟我們教學文言文的方法有很大關係。為了提高學生的學習興趣,優化課堂結構,我採用讀、説、點、練的教學方法效果較好。

　第一步,讀。“讀書百遍,其義自見。”這是千年古訓,至今仍是我們學習的方法。特別是文言文,讀尤為重要。因此,我在文言文教學中,引導學生反覆朗讀。每一篇文言文首先讓學生初讀課文至少兩遍,要求學生參照註釋,藉助字典掃除文字障礙,初步瞭解文章大致內容。其次,讓學生細讀課文,要求學生參照閲讀提示邊讀邊理解課文,把握文章的主要內容。在此,讓學生立足全篇,抓住重點語段去讀,在讀的過程中,反覆揣摩,分析文章的精華,理解文章的中心,體會作者的思想感情。這樣,就達到了對文章內容由整體感知到理解的目的。

　第二步,説。在讀懂課文的基礎上,讓學生口述課文的中心和自己的感受。這樣,既加深了學生對課文的理解,又衝破了不會言傳的禁錮。一是讓學生把文章每句話用現代文七嘴八舌地説來,二是讓學生把文章中心和作者的思想感情講出來,三是讓學生把自己的疑難問題擺出來。我的具體做法是:先分組(每四人一組),分角色口述,每組分別推薦代表發言,不足的由本組成員補充。這樣,既可以激發學生興趣,又充分發揮了他們的主動性。即訓練了口才,又訓練了思維。

第三步,點。針對學生讀説中存在的問題,結合課文的重點、難點及文章的精華,給學生作適當的點撥。

1.點撥字音。對於文言文,一般是通假字、少數生僻的字學生難以掌握,我予以點撥。如“浩浩湯湯,橫無際涯”中的“湯”應讀“shāng”不讀“tāng”。通過點撥,學生不會混淆。

2.點撥字義。文言文的詞義教學,必須把通假字和特殊的文言實詞、虛詞指點給學生。如“食之不能盡其材”中的“食”同“飼”,“餵養”的意思。“乃不知有漢,無論魏晉”中的“無論”意思是“更不用説”;“吾欲之南海”中的“之”作動詞,“到、往”的意思。特別是幫助學生識別單音節詞和雙音節詞。如《桃花源記》中,“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”決不能理解成現代漢語的一個單音節詞,“妻”是“妻子”,“子”是“子女”。還要注意古今詞義的變化,有的詞詞義擴大了,如“阡陌交通”,中的“交通”;有的詞義縮小了,有的詞義轉換了,如“小大之獄,雖不能察”中的“獄”,古義是“案件”,今義單指“監獄”。

3.點撥句子。學生在翻譯時難以理解的句子,給予點撥。如“一鼓作氣,再而衰,三而竭”是“一鼓作氣,再(鼓)而(氣)衰,三(鼓)而(氣)竭”的省略句,翻譯是必須把省略成分補充出來,句子不必句句講解,把學生理解困難的句子適當點撥,就可以幫助他們順暢地理解文意。這樣既不會加重學生的負擔,又不會超越課標的要求。

4.點撥內容。對重點段、關鍵句、中心句及文章的精華,務必恰到好處地向學生點撥。如《岳陽樓記》中,文章開頭先寫遷客騷人的覽物之情,以物喜,以己悲。就是為了在後文中表現自己的“不以物喜,不以己悲”的'豁達胸襟。從而水到渠成點明文章的主旨“先天下之憂而憂,後天下之樂而樂”。這樣恰到好處的分析點撥,才能達到真正瞭解文章內容的目的。

第四步,練。練習的設計必須殫精竭慮,瞄準訓練目標。文言文的練習要立足於學生理解的基礎上。我將文中的重點、精華,精心設計一些題目讓學生當堂完成,當堂回答。此外,重點訓練學生的背誦、識記的能力,我採用多種形式,口頭背誦與默寫相結合。口頭背誦分個別背誦、小組輪流背誦、全班背誦、接力背誦等。通過這些訓練既可訓練識記能力,又加深對文章的理解,從而達到順暢地朗讀背誦的目的。

文言文教學採用讀、説、點、練的課堂結構,將讀、説、背與理解內容緊密結合,在理解的基礎上讀、説、背,在讀、説、背的基礎上加深對文章內容的理解,這樣就真正將文言文教學落到實處,從而提高文言文教學的質量。