體育教學活動中素質教育的研究的論文

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論文摘要:社會的快速發展對當代大學生的綜合素質提出了越來越高的要求?這種綜合素質主要表現在六個方面?組織能力、語言表達能力、心理承受能力、團隊精神、規則意識和創新能力。我們目前的教學模式還沒有為學生提供這方面的訓練機會?我認為大學的公共體育課的準備活動時間完全可以為大學生們提供這樣一個合適的場景?用以提高他們的綜合素質。

論文關鍵詞:公共體育課準備活動素質教育綜合素質

1研究目的

在高學歷人才越來越多的情況下?學歷不再是人才市場上的王牌?人才市場的天平開始向能力?綜合素質傾斜。雖然學歷仍是反映人受教育程度的一個標誌?但是人的綜合素質在人才競爭中無疑是一個非常重要的因素。為了適應新形勢的要求?培養出更多能夠更好地為社會服務的高素質創造性人才?我們必須進一步解放思想?鋭意創新?更新我們的教育理念?摒棄不符合時代要求的傳統教學模式?代之以全新的、現代化的教學模式?為我們全面實行創新教學奠定基礎。在創新面前沒有局外人?大學的公共體育課也應着眼於本課程的特點?探索新思路、新方法。我們目前的教學模式比較注重基礎理論和專業知識?忽視了學生綜合素質的提高?而這正是當代大學生所缺乏的?也是他們踏入社會以後所必需的。怎樣才能為學生提供一個適合的場景?使每一個學生都能參與其中?在實踐中提高自身素質?是每一個教育工作者都應當考慮的問題。

大學公共體育課的準備活動時間完全可以為大學生們提供這樣一個合適的場景?用以提高他們的綜合素質。利用大學公共體育課的準備活動時間?使教學班的每名學生都能參與教學?親身感受親身實踐?在自己和其他同學的參與下?共同提高自身的綜合素質水平?以適應社會的需要。

2研究對象與方法

2.1研究對象

河南師範大學2006級公共體育專選班的7個教學班257名男女學生為實驗對象。

2.2研究方法

本文采用的方法主要是實驗法、問卷調查法、比較研究法、數理統計法。

3研究結果與分析

3.1大學生綜合能力的評估與分析

利用大學公共體育課的準備活動時間?使教學班的每名學生都能參與教學?親身體驗?對以下6項指標進行評估?以增強自身的綜合能力。

?1?組織能力?2?語言表達能力?3?心理承受能力?4?團隊精神?5?規則意識?6?創新能力根據以上六項指標?共設計了20個評定因素?以輔助測試?各因素分為5個強度等級?分別對學生的前後兩次實驗進行測評?並進行比較分析見表1?

3.1.1大學生組織能力強度個體因素分析

表1中1～5項因素對大學生組織能力進行測評?通過對這5項因素5個強度層次的分佈情況比較分析?在第二次教育實習中有67.2%的學生具有較強以上能力?而第一次只有53.8%的學生在較強能力以上。其中?快速集合、活動練習和項目轉換有了明顯提高?分別為第一次的39.7%、52.5%、49.1%和第二次的60.3%、68.5%、67.3%。在隊列整齊和時間控制上改進不大?分別為第一次的68.1%、59.5%和第二次的71.2%、68.5%。

3.1.2大學生語言表達能力強度個體因素分析

表1中6～11項因素是對大學生語言表達能力的測評?通過對這6項因素的統計可以看出?在第二次教育實習中?有68.2%的學生具有較強以上的語言表達能力?而在第一次教育實習中只有48.2%的學生在較強能力以上。針對這6項因素5個強度層次的分佈情況比較分析?其中?普通話應用、聲音洪亮、語速應變、詞語應用和課堂語應用方面有了較為明顯的提高?分別為第一次的62.3%、45.5%、36.2%、44.8%和47.5%提高到第二次的89.5%、68.9%、63.4%、58.0%和65.4%。在表達連續性方面提高幅度不大?分別為第一次的52.9%和第二次的63.8%。

3.1.3大學生心理承受能力強度個體因素分析

表1中12～14項因素是對大學生心理承受能力的測評?通過對這3項因素5個強度層次的比較分析?學生在心理承受能力方面有了一定程度的提高。較強以上能力?為第一次教育實習的45.3%提高到第二次教育實習的65.2%。在表情自然和身姿放鬆兩項指標上?第二次為70.9%、71.2%比第一次的44.8%、44.0%有了大幅度提高?但是對錯誤的承受力上沒有明顯的改善?第一次為47.1%?第二次也僅為53.7%。

3.1.4大學生規則意識強度個體因素分析

表1中的17項因素是對學生遵守規則方面進行的測評,結果顯示,較強以上能力分別為第一次的54.5%和第二次的57.2%.提高程度不明顯?説明在該方面有缺憾。

3.1.5大學生創新能力強度個體因素分析

從因素18～20的統計中可知,學生的主動創造力方面有了一定程度的提高。第二次教育實習有65.1%的學生具有較強以上能力,第一次為54.7%。在主動創造性和教法改進方面有所提高?分別為第一次的59.5%、42.4%和第二次的68.5%、63.4%?體現了學生主觀能動的一面。而在內容的更新上?無太大起色?第一次為62.3%?第二次為63.4%。

通過對6項指標?20個評定因素?5個強度等級評分分析?很強5分、強4分、較強3分、弱2分、很弱1分?P值小於0.001?遠遠小於0.01。因而本次教育實習活動?效果非常顯著見表2?

綜上所述?學生通過兩年的教學實習?自身的綜合素質有了不同程度的提高?雖然這些不能完全歸於這兩次教育實習的結果?但是可以肯定地説?通過每位學生的親身參與和親身實踐?很大程度的提高了他們自身綜合素質方面的能力?同時也增加了他們參加體育課的興趣?豐富了體育課的內容以及組織形式?通過每次課的點評和同學們課下的共同切磋?一點一滴在積累着自身的能力素質。本次實驗?完全是由學生自己完成的`?教師給予適當的指導?在每次課中給學生以適當的講評?第一次教育實習後?需要總結經驗?發揚優點?改進不足?以增強第二次課的效果。

3.2大學生對本次教育實習的評價

根據問卷調查的結果顯示?學生對本次教育實習表示喜歡?程度在強以上的有78%?説明學生是非常喜歡這種課的形式?並且希望以後能夠有更多這樣的機會。有76%的學生對這種上課的方式感到非常新鮮?學生中真正能夠站到隊伍前面?給全班同學充當一回老師?對本次參加測試的學生來説都是第一次?由此給學生帶來的新鮮感是很高的。有82%的學生對這次教育實習感覺到強烈刺激?因為第一次?所以產生新鮮感?也因此使學生產生了非常強烈的刺激感?使學生有了躍躍欲試的衝動。以上原因?激發了學生非常強烈的興趣?由此引發了學生想要藉此機會展示自我的願望?繼而達到檢驗自我的目的。想在教育實習中展示一下自己?願望強烈的學生有68%?認為通過這次實習能夠對自己的綜合能力進行檢驗?達到很好效果的學生有72%。

4結論與建議

4.1結論

體育課準備部分由學生自己組織教案?自己組織教學內容?每一位學生都要參與?這樣每位學生都能夠有機會成為課堂的主宰?可以站在隊伍前面?而不是站在隊伍中?用自己的語言?自己的魅力去感染大家?把收穫傳播給大家?從而做到人人都能做他人的老師?打破傳統教學模式中課堂的沉寂?使我們的課生動起來。要上好自己這次課?學生就需要充分發揮自己的主觀能動性認真準備教案?組織教學?在這一過程中?學生的組織能力、創新能力、語言表達能力都得到了鍛鍊。同時?參加體育活動也需要良好的心理承受能力、團隊精神和規則意識?要面對失敗和勝利的雙重心理磨練?要團結一致才能贏得比賽?要遵守規則才能使遊戲順利地進行。由此可見?課前準備部分安排得當就可以使學生得到全面的素質訓練。

通過這次的教育實習活動,學生在組織能力、語言表達能力、心理承受能力、團隊精神和主動創造力方面都有了不同程度的提高?在遵守規則方面效果不太明顯。

4.1.1學生在組織能力有了明顯提高的同時?

對我們的體育課也有了更高的要求?他們已經不再滿足於過去的教師的説與教?追求的是一種時效?快速集合?將有限的時間充分的運用到活動練習當中?而對於隊列整齊的要求不是太強烈?這值得我們教師去思考?是追求課的形式還是效果。在時間的控制上沒有明顯提高?多緣於學生對遊戲活動的投入而忘記了時間?這也是一個矛盾?興之所至?是嘎然而止還是繼續下去?也是我們教師值得思考的問題。

4.1.2這次收穫最大之處在於學生的語言表達能力方面有了很大程度上的提高。

在體育課上為學生創造一個語言環境?充分利用體育課堂互動性極強的特點?大力提倡學生在體育課上用普通話進行交流?鼓勵學生多向老師提問?用語言表達自己的思想?鍛鍊自己的語言表達能力?這也正符合了現今的新課程教學的理念。只有在體育課這種開放性比較強的課堂上?才易於做到這一點。因而?學生通過兩年的實踐?在語言表達能力方面有了明顯的提高。

4.1.3在團隊精神方面有所提高但不是太明顯?

在實際練習中,突出了個體在練習中的作用,而忽視了團體配合的意識,這也正是現今學生所缺乏的和應加以提高的方面,團隊意識不是一朝一夕所能建立的,應為學生提供這樣的場景進行培養。

4.1.4對遊戲規則遵守程度的測試,結果提高得不太明顯,學生還沒有養成一個遵守遊戲規則的良好習慣?

應對學生多進行這方面的引導。

4.2建議

4.2.1傳統的教學模式已經不能適應新形勢下社會對人才的要求?

對舊的教育模式進行必要的改革是一種歷史趨勢。

4.2.2充分利用大學公共體育課的準備活動時間?

為學生提供一個相對自由的空間?

進行必要的綜合素質訓練。

4.2.3給學生一定的學習自由度?

適當擴大學習自主權。