高中物理教學模式完善策略論文

第一篇高中物理教學模式完善策略

1通過多媒體技術將新知識巧妙的引出,強化學生的參與藝術,實現物理教學的高效開展

高中物理教學在導入新課的課堂教學的重要環節,利用信息技術多媒體表現能力強、信息量大、還能在課堂教學中展現物理情境的特點,讓學生在課堂上直接觀察畫面,植入信息技術還能迅速學生的注意力,展開豐富的想象,讓學生的思緒帶到一個特定的學習情境中去,這就很好的激發學生強烈的學習興趣和求知慾。不如説,在講解到電磁感應這一節課時,因為這一知識過於抽象,和學生的實際生活存在一定距離,所以在理解的時候有一定的難度學。再導入新課時,教師可以應用多媒體視頻技術播放電磁感應方面的應用,讓學生充分了解電磁感應影響着我們的生活,給我們的生活帶來了極大的方便。這樣就可以克服學生對電磁感應現象知識蒼白、難以形成表象的缺陷,大大激發了學生的學習興趣,提高了學生的學習熱情,發展了學生的非智力因素。

2在教學過程中充分應用多媒體技術,強調知識重點,強化難點的破解

在以往的教學過程中,我們所遵循的一般都是較為陳舊的模式,知識的傳授完全的依賴於老師的講解,學生並沒有充分的參與到教學當中來,這樣一來知識重點便全部需要教師去挖掘強調,在如此情況下,重點知識的漏掉就在所難免,教學效果可想而知。更重要的是,在這種教學模式中,學生因為處於被動地位,對於重點知識的理解知識單純的挺老師講解,概念易於模糊化,且容易產生煩躁的心態,從而影響課堂教學效果。因此在高中物理教學中,強調知識重點,強化難點的破解成為改革創新的關鍵。因為多媒體本身的性質及優勢,能夠將無形的知識形象化,將無聲的知識生動化,充分的激發學生的參與意識,培養學生的參與意識。讓學生在學習中的主體位置充分的體現出來,有效緩解以往教學中的不足及缺陷,從而獲得良好的教學效率。

2.1在物理課堂教學中,信息技術可作為顯示工具

在高中物理課程的教學過程中,教師經常會在黑板寫大量的板書,以便於學生記錄,這樣一來就會佔用知識講解的時間,縮短教學開展的實際時長。不過假如教師省略這一環節,又會導致學生不重視的現象。在這種情況下,信息技術的應用恰好能夠作為顯示工具加以充分應用。從而有效的節約課堂時間,確保課堂教學效率的提升。

2.2在物理課堂教學中,信息技術可作為演示工具

(1)信息技術可處理課堂可做的演示實驗。如果採取傳統的方式進行實驗的化,因為班級學生人數多,所以會有很多學生沒辦法觀察到。有些物理演示實驗只能體現結果,對其過程很難分步觀察與判斷。如果我們在教學時先做演示實驗,讓學生注意觀察,再通過多媒體技術,將實驗顯示在大屏幕上,既可以讓全體學生看清楚,又可以模擬控制實驗的速度,調整教與學的進度,使學生在教師與計算機的共同啟發下獲得知識,達到實驗學習的目標。同時,模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特徵和變化過程,明確觀察對象產生變化的現象和條件,有助於培養學生的注意力。例如,學習楞次定律時,教師會演示楞次定律的阻礙過程,但實驗結果由於學生不能感觸到“阻礙”,對實驗結果很難理解,無論教師如何講解,仍有部分學生不能理解“阻礙”的含義。假如説在教學的過程中,物理教師能夠藉助多媒體技術將“阻礙”這一概念進行形象化,以動畫的方式展現在學生面前,並生動直觀的展示出電流、電磁之間的作用關係,那麼便可以更便於學生理解及掌握,學習效果也就自然有所保障。

(2)信息技術可處理課堂不可做的實驗。物理實驗中有一些實驗所展示的現象很小,難以看清,如“力可以使物體發生微小變形”是難以用具體語言描述清楚的,也難以讓學生信服,通過演示實驗可以達到一定的效果,但效果總不太理想,而利用多媒體的三維動畫功能能輕鬆解決此類問題。在講解過程,教師可以將製作的動畫展示給學生:在裝滿水的玻璃瓶上,塞上帶細玻璃管的橡膠塞,當用外力擠壓玻璃瓶時,細玻璃管中的水上升,既直觀又形象,能激發學生的興趣和達到令人滿意的課堂效果。

(3)信息技術引導可操作的學生實驗。物理學是一門建立在實驗基礎之上的科學。物理實驗是物理理論賴以產生和發展的基礎,是物理理論運用於生產實踐的橋樑和中介,所以物理實驗是教學過程中不可替代的。學生自己動手做實驗之前,教師可以通過多媒體進行指導注意事項,尤其是儀表的安全使用,然後實驗過程由學生自己動手完成。

(4)高中物理教學課堂中運用信息技術可以避免出現錯誤。在教學過程中使用信息技術輔助教學。信息技術具有強大的算數能力,對於一些物理計算,出錯的概率幾乎為零。計算機的精確性,可以加強教師講授課程的有效性。

3增強學生的信息素養水平,讓學生更加牢固的把握現代化的學習途徑

在高中物理教學中充分的引進並應用多媒體技術,能夠培養學生自主學習意識,幫助學生養成良好的學習習慣,讓學生具備自主思考的能力。新的課程標準對於人才的衡量標準更加的趨於現代化,學生一定要具備信息獲取及處理的能力。而多媒體技術的應用能夠有效增強學生信息素養,讓學生更加牢固的把握現代化的學習方式。總的來説,在當前的教育形勢下,將多媒體技術充分的應用到高中物理教學工作中,是十分重要的。不僅能夠調動學生對於物理這門課程的學習積極性,增強學生對於知識點的`理解能力,並且能夠將難以理解的內容通過更加鮮明的方式展示出來,讓學生在理解知識的基礎上將其牢固把握。多媒體技術多特有的畫面,音頻等展示方式,能夠將物理現象形象的展示出來,有助於學生髮散性思維的養成。因此,多媒體技術在高中物理教學中的應用對於高效課堂的實現具有重要的影響意義。

第二篇高中物理教學模式完善策略

一、高中物理教學的前提是提高教師的綜合素質

在新課程改革這一前提和基礎之上，對高中物理教師開展教育的基本要求就是提升教師的綜合素質，要求高中物理教師必須要從過去傳統的知識傳授轉向學生自主學習，教師可以是高中學生的組織者和引導者，但是不能扮演過去傳統的傳授者角色。對物理教學進行改革的主體就是高中物理教師，想要真正改變傳統的高中物理教學狀態，必須全面提升高中物理教師的素質，要求高中物理教師不僅僅要有相關物理專業的素質，更要具備與時俱進和不斷創新的素質。這樣教師就可以對當前新課程改革背景下的物理教學關鍵內容進行準確把握。在教師日常教育教學過程中，物理教師必須要引導學生開展物理調查活動以及物理實驗實踐，只有那些具有很高綜合素質的教師，才能為學生引導正確的方向，進而為高中學生在物理學習過程中提供幫助，也只有這樣，才能真正落實高中物理教學改革。

二、高中物理教學的關鍵要注重培養學生的興趣

在日常教學過程中，教師必須要和學生進行及時溝通，這樣，教師就可以在溝通過程中發現，很多高中學生都認為學習物理是一件高難度的事情。面對學生這樣的心理，高中物理教師必須要在教學過程中注重為學生樹立學習好物理的信心，培養學生對物理展開挑戰的興趣。原因就在於，在一個人的學習過程中，最好的老師就是學習興趣。對於學習來説，興趣具有很大的推動力，學生只有對物理知識感興趣，才能主動去探索和研究。因此，教師要激發學生學習物理的興趣，將學生學習物理的積極性激發出來，使學生對物理知識具有很大的求知慾望，自己主動去思考。教師可以擴充自己的知識面，在高中物理教學中找一些學生感興趣的情景，做一些學生感興趣的實驗，將高中學生對於物理學習的興趣和好奇心激發出來，使學生在物理學習過程中更加得心應手，最終增強學生對物理學習的自信心。

三、高中物理教學的手段是應用網絡

當今時代是一個網絡信息高速發展的時代，在這樣一個新時代和新時期中，教育教學方式方法有了很大變化，在很多教育教學中都應用了科學技術。高中物理教學同樣如此，注重在教學中應用網絡，注重藉助網絡資源以及多媒體工具，使學生擁有更加廣闊的學習的平台，增大學生物理學習的信息量，使學生和學生之間的溝通以及交流更加方便，教師可以通過科學技術以及網絡信息，為學生更加生動形象地展示抽象的物理知識，從本質上減輕教育教學的壓力。高中物理教師還可以利用多媒體網絡來為學生營造出一個十分愉快和輕鬆的物理課堂氣氛，培養學生獨立思考的精神和習慣。

在當前新課程改革的背景之下，我國開展高中物理教育教學改革是一種必然的趨勢，高中物理教師必須要對這一趨勢進行適應和順應，將自身的物理教育教學模式進行創新，提升自身的綜合素質，努力培養高中學生學習物理的興趣，進而將學生學習壓力減小，最終提升高中物理教育教學的質量。本文中，筆者從高中物理教學的前提是提高教師的綜合素質、關鍵是要注重培養學生的興趣以及手段是應用網絡這三個方面進行了分析和探討。

第三篇高中物理教學模式完善策略

一、打破傳統“填鴨式”的教學模式，培養學生自主學習的能力

新課程標準要求，一個優秀稱職的高中物理教師，絕不能“填鴨式”地將教材上的內容全部“照本宣科”地灌輸給學生，而應該在教學中促使學生不斷反思，不斷學習，甚至要有點質疑的精神．特別是對於高中物理這樣一門科學的學科，則更應該培養學生的質疑精神，讓學生從實驗中體會學習高中物理的樂趣，並且印證教材中那些偉大科學家所總結出的物理定律，培養學生自主學習的能力，引導學生動手進行實驗的能力，讓學生感受高中物理的理論知識，掌握學習要點，而不要對學生採取一味“填鴨式”的灌輸模式，造成學生對物理學習的排斥和厭學情緒．

二、教師應不斷反思，在教學中擁有“研究者”的姿態

在高中物理教學中，教師無疑充當着一個重要的角色．一個優秀的物理教師，會培養出許多優秀的學生，讓學生在吸取物理知識上達到事半功倍的效果．在物理教學中，教師如果能做到不斷反思，讓自己擁有一個“研究者”的姿態，就能對教學活動中的各種現象進行檢查，分析，反饋和調節，讓整個教學活動變得日益優化，也會促進教師關注自己的教學方式，總結自己的教學行為，使得教師深入展開教學研究工作，這樣教師就能始終緊跟時代發展的步伐，不斷總結出新的更適應學生的教學模式和方法．

三、認真落實“因材施教”的原則，反對“一刀切”

理論和實踐證明，如果提供了適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的．然而，我國傳統的教學模式，常常都是對所有的學生採用一樣的教學模式，把所有學生都看成了是一樣的統一的接收體，沒能認真落實“因材施教”的原則，而是對所有學生都採取“一刀切”的教學模式，這就使得一些接收能力較弱的學生不能很好地接收所學知識，而一些接收能力強的學生又感覺“沒吃飽”．為了避免此種現象的發生，高中物理教師應該認真落實“因材施教”的原則，遵循新課程改革的現代教育理念，要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人．針對學生的個體差異，把握好學生成長的各個要素，對不同學生制定符合他們特點的教學指導，幫助學生做到揚長避短，爭取在認真落實“因材施教”的基礎上，又有全新的突破，特別是幫助學生樹立學習的信心，為學生營造出一個輕鬆、愉快的學習氛圍，尊重每個學生，千萬不要對學習成績不好的學生有批評、指責，甚至是羞辱的情況發生，保障每個學生的身心健康．

四、為學生提供合作的機會，培養學生與人合作的能力

現代社會需要人才，更需要的是能與人合作，具有團隊協作能力的人才．所以，新課標改革要求高中物理教師應該在教學中為學生提供合作的機會，培養學生與人合作的能力，如可以把學生分成各種各樣的小組，進行討論、辯論、陳述，完成項目等．與人合作不是不要學生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔當起他所擔任的角色，完成好他所承擔的任務．除此之外，在物理教學中，物理現象、物理過程的分析，物理實驗、物理概念、規律的建立等，都可以探索實施合作學習．

五、制定科學的教學評價，注重評價學習的過程

傳統的教學評價都是注重結果，主要是看學生考取的分數，來斷定這個學生對知識的掌握情況，甚至是對這個學生能力高低的斷定，並不注重評價學生的學習過程，這樣的教學評價其實並不科學．作為新課程改革要求下的高中物理教師，要怎樣來改革和制定教學評價呢?新課程標準特別提到“強調評價在促進學生髮展方面的作用，不強調評價的甄別與選拔的功能”．所以，高中物理教師應該制定出科學的教學評價，到底考什麼，怎麼考，才是科學合理公平的，這是值得教育界深思的重要問題．科學的考評制度和標準對促進學生對學習的信心和學生真正掌握知識與否有着非常重要的聯繫，而傳統的評價方式過分重視考試分數，把學生和教師都逼上應試教育的絕境，從而造成了“高分低能”的學生．總之，好的教學方法，對學生的學習結果具有決定性的影響．為了適應時代發展的需要以及新課標的改革要求，為了讓學生形成終身學習的願望和能力，高中物理教師要培養學生具有真才實學，就必須優化物理教學方式，不斷研究出順應時代發展需求的新問題和新方式，從而促使學生更好地掌握物理知識．