《西江月夜行黃沙道中》課堂教學

《西江月夜行黃沙道中》情真、景真，筆調靈活，不假雕琢，不事堆砌。

一、 範讀課題，自主解題

師：今天我們學習《西江月夜行黃沙道中》，讀題目時老師為什麼在中間停頓一下?

生：因為“西江月”是詞牌，“夜行黃沙道中”是題目。

師：對!你們對課題還有哪些瞭解?排;

生：我知道“黃沙”是指黃沙嶺。黃沙嶺在江西上饒四十里乾元鄉。

生：題目的意思是晚上作者在黃沙嶺的一條小道上散步。

生：我還知道詞的上半部分叫上闋，下半部分叫下闋。

[點評：開門見山，入課乾淨利索，直接導向課題的解讀。“你們對課題還有哪些瞭解?”以此引出學生的已有知識，課堂起點立足於當下，是目中有人的教學。]

二、 初讀全文，讀通讀順

(生自由讀全詞)

師：好!誰願意讀給大家聽一聽。

(生讀全詞)

師：他讀得怎麼樣?

生：“見”讀xiàn，不讀jiàn

師：對!為什麼讀“xiàn”?

生：就是出現的意思。

師：請你把這一句再讀一讀。

(生讀最後一句)

師：這個“xiàn”，還在什麼地方見過?

生：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。

師：記性真好!我們一起讀一讀全詞。

(生齊讀全詞)

[點評：讀通讀順，是深入文本的基礎。教者沒有平均用力，因疑而教，抓住最易錯的字，鏈接已知，強化感知。]

三、 自讀自悟，入境抒情——上闋

師：讀得很好!下面請同學們默讀上闋，不懂的地方畫上“?”，小組討論討論。

(生分小組學習，教師參與並指導)

師：好，剛才我發現第一組的同學先自主學習，然後各自帶着問題共同討論交流。第三組呢?

生：我們先作了分工，然後獨立完成各自的任務，最後再彙報交流。

師：看來你們挺注重合作效率。誰來説一説，你讀懂了什麼?

生：我知道“驚鵲”就是鵲兒被驚醒。

生：“鳴蟬”是指蟬兒鳴叫。

生：老師，“別枝”是什麼意思?

師：誰來幫幫他?

生：我知道“別枝”就是旁枝、斜枝。

師：那麼這一句什麼意思?

生：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”，就是月光明亮，驚醒的鵲兒飛繞在樹枝上。清風吹來，半夜裏蟬兒鳴唱。

生：老師，我不認為是明月驚醒了鵲兒，也可能是作者的腳步聲驚動了鵲兒。

師：有道理，詞留給我們想象的空間是很大的。這幅畫面是明媚而柔和的，請同學們閉上眼睛想一想(師讀生想)，你彷彿看到了什麼?

生：明亮的月光下，驚醒的鵲兒飛離樹枝，半夜裏清風吹拂，傳來聲聲蟬鳴。

師：黃沙嶺的景色多麼迷人啊!能讀出這種感受嗎?一起體會一下。

生(齊)：明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。

師：還讀懂了什麼?

生：“稻花香裏説豐年，聽取蛙聲一片”，展現的畫面是：稻花飄香，農民們在談論豐收的年景;蛙聲陣陣，吸引許多行人側耳細聽。

生：老師，我有不同的看法。

師：好!你説説看。

生：我認為這裏的兩句應倒一下，“聽取蛙聲一片，稻花香裏説豐年”。青蛙專吃害蟲，一片蛙聲説明青蛙很多，青蛙多，害蟲就少，豐收也就大有希望。稻花飄香又預示着豐收，因此，這裏是青蛙在爭説豐收，作者運用了擬人手法。

[點評：“文貴自得，書忌耳傳”。對上闋的解讀教師充分尊重了學生的主體地位，通過自主閲讀、互動交流，構建了一個相互啟發的對話場。學生步入個性化閲讀的天地，獨特見解灼灼閃光。]

師：你想象豐富、見解獨特，了不起!掌聲!“説豐年”的是農民還是青蛙，各人見解不一樣，重要的是讓讀者體會到豐收的喜悦!誰能把這種喜悦讀出來嗎?

生：“稻花香裏説豐年，聽取蛙聲一片。”

師：多少年來，與農民朝夕相處的辛棄疾，看到黃沙嶺這喜人的豐收景象，他能不高興嗎?男生齊讀!

男生(齊)：“稻花香裏説豐年，聽取蛙聲一片。”

師：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”農民豐收多不容易啊!辛棄疾怎能不為農民高興呢?女生齊讀!

女生(齊)：“稻花香裏説豐年，聽取蛙聲一片。”

師：[課件]“蓑笠朝朝出，溝塍處處通。人間辛苦是三農。要得一犁水足望豐年。”朝朝出，天天望，一份耕耘終有了一份收穫，辛棄疾又怎能不為農民興奮呢?齊讀!

生(齊)：“稻花香裏説豐年，聽取蛙聲一片。”

師：這裏不僅有稻花飄香，更有辛棄疾心頭漾起的興奮和愜意!再讀!

生(齊讀)：“稻花香裏説豐年，聽取蛙聲一片。”

師：一路上，風景如畫，天籟如歌，誰讀一讀詞的上闋?

(生讀上闋)

師：不錯!如果將“驚鵲”“説豐年”讀重一點，心情會更愉快。誰再來體會一下?

(生讀上闋)

師：真美!咱們一起來體會一下。

(生讀上闋)

[點評：對詞的感悟，不在於字面之意，而在於背後的情味和意藴。這裏扣住詞人的心情，以一連串的反問或感歎的句式，一唱三歎，迴環往復，品讀詞句，讀中悟情，悟中抒情，以引領學生讀出詞背後的那份情、那份愛、那顆心、那種味，掀起了課堂的高潮。]

四、 自讀自悟，入境抒情——下闋

師：黃沙嶺有青蛙歌唱，有稻花飄香。走着走着，發生了什麼?請同學們默讀下闋，看看能讀懂什麼?

(學生自由學習下闋)

師：咱們來交流交流。

生：“七八個星天外，兩三點雨山前。”從這句話可以想象，辛棄疾遙望天空，尚有七八個星兒閃爍。忽然，山的前邊，有輕微的雨兒飄落。

生：老師，這句應該顛倒理解，就是……就是“天外七八個星，山前兩三點雨。”

師：你能發現這裏的倒裝寫法，不簡單!掌聲!

生：老師，“社林”什麼意思?

生：我知道，“社”是指過去的土地神廟。古時候農民會在土地廟周圍栽上許多樹，“林”説明樹木茂盛，所以稱“社林”。

師：看來你預習很充分。還讀懂了什麼?

生：“溪橋”就是溪上的小橋。

生：從“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”中，我彷彿看到了辛棄疾，在土地廟的樹林旁，拐了個彎兒，溪上的小橋一過，看到了熟悉的旅店。

師：多麼有趣的農村生活啊!不過，把“旅店”説成茅草屋更恰當。同學們，讀到“忽見”，有什麼感受?

生：“路轉”説明道路非常的彎曲。因為樹木茂盛，道路彎曲，辛棄疾當然找不着舊時的茅店，所以在十分着急中“忽見”。

師：噢，樹木茂盛，道路彎曲，舊時茅店不易尋，辛棄疾一時着急，可忽然找到了!

生：老師，我有不同意見，雖説辛棄疾剛出來時是明月當空，可下雨前，烏雲密佈，天一定很黑，辛棄疾看不見，所以找不着。

師：能聯繫實際，合理想象，真棒!陣雨來臨，天黑乎乎的，舊時茅店很難找，辛棄疾非常着急，可忽然看到了!

生：老師，我認為，夏天的雨來得很突然，可能辛棄疾還完全沉浸在豐收的喜悦之中，一時沒有準備，正在着急的時候茅店出現了，所以“忽見”。

師：好樣的!能設身處地的想象!辛棄疾欣賞月夜，呼吸稻香，一路陶醉，可意外的雷陣雨使辛棄疾十分焦急，忽然，舊時茅店意外地出現了。齊讀!

生(齊)：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”

師：這一陣子詞人是什麼心情?

生：由焦急變為驚喜，因為在雷陣雨到來之前終於找到了茅草店。

師：讀出你的驚喜!

生：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”

生：放鬆。正在為避雨着急，現在看到茅草店，心情放鬆了。

師：讀出你的輕鬆!

生：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”

生：興奮。進了茅草店，又可以與農民們一邊喝酒，一邊説豐年。

師：你真會想象，讀出你的興奮!

生：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”

師：請同學們再細細品味，這裏的“忽見”如此豐富，如此生動，如此傳神，齊讀!

生(齊)：“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”

師：請同學們回想一下，有句詩最能表達詞人此時的心情?

生：“山重水複疑無路，柳暗花明又一村。”

師：太好了!能帶着這種感受讀好下闋嗎?

(生讀下闋)

師：我似乎感受到了詞人先憂後喜的心情，誰再來體會一下?

(生讀下闋)

師：似乎感受到了詞人先緊張後放鬆的心理，咱們齊讀。

(生齊讀下闋)

[點評：教者注意激發和尊重個性化閲讀，堅持因學定教，順學而導。對下闋的品味，主要採取“自由論壇”的形式，讓學生充分發表所思所想。“情”要靠 “象”去顯，教者緊扣“忽見”，讓平面的詞句通過學生的想象體悟，生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景，把學生引入了詞的意境，想詞人所想，感詞人所感，急詞人所急，學生的感悟與朗讀實現了無縫焊接，詞句背後的情味和意藴，在“象”的召喚和引領下，噴湧而起，一瀉千里。]

五、 整體感悟，賞讀記憶

師：請同學們聽老師讀一讀這首詞(讀全詞)。上下闋的讀法有什麼不同?

生1：上闋喜悦，下闋焦急。