《孫權勸學》優秀教案錦集5篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教案准備工作，教案有助於順利而有效地開展教學活動。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編為大家整理的《孫權勸學》優秀教案5篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《孫權勸學》優秀教案 篇1

知識與能力目標：

1、瞭解作者及《資治通鑑》的有關知識。

2.通過預習、解釋重點詞語，把握文章基本內容。

3.通過不同方式的朗讀深入理解文意，提高學生閲讀感受及理解文言文的能力。

4.理解本文開卷有益的主旨。

過程與方法運用：

學生預習、教師重點講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學。

情感、態度與價值觀目標：

1、學習領會勸説的藝術。

2、認識學習對健全人格的重要性，認識開卷有益的道理。

教學重點、難點：

1、揣摩體會人物的語言特點，並能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解魯肅贊學與孫權勸學之間有何關係。

課前準備：多媒體課件

教學課時：1課時

教學過程：

一、 創設情景，導入新課。

1、 播放《刮目相待》動畫視頻。

2、 出示課題。

3、 補充介紹作品、作者。

二、 初讀課文，瞭解內容。

1、 朗讀欣賞(聽準字音和停頓)。

2、 齊讀課文(讀準字音和停頓)。

3、 預習彙報：解釋部分沒有註釋的詞語。

4、 學生自由讀課文、質疑，師生共同解決疑問。

5、 結合圖片，概括本文內容要點。

三、 研讀課文，朗讀加深體會。

1、 分析第一層：(1)一勸：揣摩：“不可不學! ”句式有何特點?寫出了怎樣的語氣?表現了孫權對呂蒙怎樣的心理?

(2)二勸：思考：説“孤豈欲卿治經為博士邪?”這句話的用意是什麼?

想一想孫權説此話時的神態?

揣摩：“卿言多務，孰若孤? 孤常讀書，自以為大有所益。”

這樣勸説好嗎?為什麼?

(3)小結第一層，探討朗讀技巧，指導朗讀。

2、分析第二層：(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句，可見魯肅當時怎樣的神情和心理?

這與孫權勸學有什麼關係?

(2)揣摩 ：“大兄何見事之晚乎”這句話，表現了呂蒙當時怎樣的心情?

思考：為什麼“士別三日，即更刮目相待”?

3、總結全文對話為主的特點，回顧體會人物對話語氣，分角色朗讀。

4、談談學習本文的感悟：明白什麼道理或得到什麼啟迪;欣賞讀書的名人名言。

四、作業設計。

1、找出文中兩個成語，分別解釋並各造一個句子。

2、蒐集三國故事中的成語、熟語、典故或名言警句共五個(條)。成語、熟語請查明並寫出意義，典故請簡要寫出事情。

3、假如你的好朋友上課經常違反紀律，學習沒有上進心，你打算怎麼勸説他?

以上就是語文網小編分享的《孫權勸學》教學設計的全部內容。

《孫權勸學》優秀教案 篇2

【教學目標】

1.利用課文註釋和教師提示讀懂課文。

2.朗讀課文，揣摩語言，領會人物形象。

3.積累詞彙。

4.教育學生努力讀書。

【教學重點】揣摩體會人物的語言特點。

【教學難點】理解呂蒙與魯肅對話的含義。可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。

【課時安排】1課時。

【教學內容和步驟】

一、課文導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病，不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、簡介作者作品

1.司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。

2.《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

三、學生齊讀課文

1.掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵：只。

見往事耳：知道。

2.理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務。

應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎樣知道這件事就晚了啊！何：怎麼，為何。

四、學生自讀課文，理清課文情節

1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？

勸學。

2.呂蒙接受了孫權的建議嗎？

辭——就學。

3.課文是怎樣表現呂蒙學習效果的？是通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

4.魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動？結友。

5.概括情節：勸學～就學——議論～結友。

6.思考：(教案 ) 課文在情節的處理上有什麼特點？

理解：①詳寫“勸學”“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”“結友’則一筆帶過。

②正面寫“勸學”經過，通過“議論”之後用魯肅的驚歎，從側面寫呂蒙學業的長進。

③情節以人物對話為主。

五、分析對話，體會人物形象

1.請一位同學朗讀孫權的話。

思考討論：

①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？

表現了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的'不悦神情和責備的意味。

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣説有何作用？

現身説法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

説明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求儘量讀準説話時的語氣語調。

思考討論：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？説明了什麼？

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出讚歎。

這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感自豪，並不是埋怨魯肅，“乎”表感歎語氣，相當於“啊”。

3.齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味藴含其中。

六、背誦課文（可當堂檢查）

七、説話訓練

談談學了這篇課文後有何感受。

要求：注意語言表達要清楚，有條理。

八、佈置作業

完成練習一、二。

板書設計：孫權勸學

1.《資冶通鑑》

2.勸學：辭～就（懇切、關心）

議論：非復吳下阿蒙（驚異、讚歎）

何見事之晚（自得、自豪）

《孫權勸學》優秀教案 篇3

教學目標

一、知識與技能

1. 積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關背景。

2. 講述文章內容，背誦課文，揣摩語言，説出文章給人的啟示。

二、過程與方法

1. 課前收集有關作者等資料，孫權和呂蒙的故事。反覆朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。

2. 小組合作，對比閲讀《孫權勸學》與《傷仲永》，逐步提高閲讀能力。

三、情感態度與價值觀

1. 認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，於國於己都意義重大。

2. 勉勵學生重視學習，養成讀書的好習慣。

教學重點、難點

重點： 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。

難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味 。體味對話的情味

教學資源：自制多媒體課件；打印好的練習資料；學生課前收集的資料

教學時間：一課時

教學活動

（一）創設情境，導入新課

1．播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞。《三國演義》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權勸學》，瞭解一下三國時呂蒙的故事。

（二）作者、作品及背景介紹

1． 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這個故事。

2．學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景 的資料。之後，多媒體顯示。

（三）整體感知，背誦課文

1． 初讀課文，準確認讀。

多媒體播放示範朗讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。

2．譯讀課文，把握文意。

1）學生自讀課文，參照註釋，理解字詞，翻譯課文。（有不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師）

2）小組競賽。全班分四個小組，分發練習資料，完成後派代表展示。（文言字詞句解釋）

教師指導，並適時點撥。

3.理清思路，背誦課文

概括故事情節，理清背誦思路。學生齊背。

（四）合作研討，品析對話

1)品析本文言簡意豐、富於情味的對話描寫，感受三位人物各自説話的口吻、神態、心理。學生自由發言。教師點撥。（課件顯示）

2）學生分角色朗讀課文，揣摩説話者的語氣，體會人物個性。

3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。

（五）體驗反思，總結全文。

提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什麼樣的啟示？

學生思考，踴躍發言。教師評議，讚賞中含期盼，給他們信心。

（六）比較閲讀，延伸拓展

比較閲讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。

小組合作探討後交流。師生共同總結。

（七）積累運用，佈置作業

1）積累有關讀書的名言。

2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸説？請寫一個片段。

《孫權勸學》優秀教案 篇4

教學目標

知識與技能：

1、讀準字音，讀清節奏，讀出感情，朗讀成誦。

2、反覆朗讀理解並積累文言文詞彙，疏通文意。

3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，並能進行創造性閲讀。

過程與方法：

1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節、人物個性。

2、探究交流。採用師生同讀同講的方式。

情感與價值觀：

培養學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

教學重點：

理解並積累文言文詞彙，反覆朗讀，當堂背誦。

教學難點：

品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理。

課時安排：一課時

教學過程：

板塊一：激趣揭題

板塊二：風采展示

（1）學法交流 要求：學生自由交流學習文言文的經驗、方法

（2）預習檢測 要求：學生到黑板前展示預習的文言文基礎知識

從以下幾個方面展示：文學常識、正確讀音、古今異義詞、一詞多義、通假字、重點字詞句、多義同詞

（3）我有我風采 要求：共享預習中的收穫、探討預習中的疑問

板塊三：感悟文本

（1） 初讀課文，分角色朗讀，學生點評朗讀得失 。

（2） 品讀課文，探討人物神態、心理， 概括人物性格。

板塊四：拓展延伸

要求：從孫權的勸説藝術、呂蒙虛心學習等角度談自己的思考。

板塊五：課堂小結

板書設計：

孫權勸學

孫權——勸學——關心下屬

呂蒙——就學——知錯就改

魯肅——贊學——賞識進步

《孫權勸學》優秀教案 篇5

內容預覽：

《孫權勸學》教案

學習目標：

1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態和心理活動。

2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。

3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，提高自學能力。

學習重點、難點：

1、揣摩體會人物的語言特點，並能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

學習安排：二課時

學習過程：

自主學習

㈠瞭解作品：

㈡、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

根據提示，讀出下面句子的正確的語氣。

A '卿今當塗掌事，不可不學！'（語重心長，諄諄告誡）

B '孤豈欲卿治經為博士邪！'（反問句。強調學的目的，有責怪的語氣。）

C '卿言多務，孰若孤？'（反問句。否定呂蒙託辭的理由。要重讀強調。）

D '卿今者才略，非復吳下阿蒙！'（感歎句，驚訝讚歎的語氣）

E '大兄何見事之晚乎！'（感歎句，帶有自豪的語氣。）

2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

①疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。

②理解下列句子的含義。

a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，為何。

c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

3、議一議：

①魯肅為什麼會對呂蒙 “刮目相待”?

②呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?

③為什麼“士別三日，即更刮目相待。”

⑥ “刮目相待”後，魯肅有何舉動?説明了什麼?

（與呂蒙結友，説明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

二、導學過程

㈠、小組展示

㈡合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?

②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?

③“刮目相待”後，魯肅有何舉動?説明了什麼?

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、模仿表演，體驗反思

1、模仿表演：

2、體驗反思：

你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什麼啟示呢？

五、總結存儲，課外延伸

1、總結存儲： 2、課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”並造句。

②《孫權勸學》【拓展閲讀】

魯肅過蒙屯下

魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或説肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略以備不虞?”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅於是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至於此也。”遂拜蒙母，結友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權悉以兵並蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權乃聽。蒙於是又為擇師使輔導之其操心率如此。（《三國志?呂蒙傳》節選）

1．解釋文中加點詞語的意思。

（1）過： （2）詣： （3）就：

（4）悉：

2．用“/”給下列句子斷句。

於 是 又 為 擇 師 使 輔 導 之 其 操 心 率 如 此

3．句子翻譯

（1）將何計略以備不虞?

譯文：

（2）吾不知卿才略所及乃至於此也。

譯文：

4．魯肅為什麼和呂蒙“結友”？

答：

5．聯繫課文《孫權勸學》，談談你對呂蒙的看法。

4、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀完後你得到什麼啟發？請寫在下面橫線上。

答：

____________

②寫一篇讀後感．談談學了本文後你的體會。

③課後背誦全文。