孫權勸學優秀教案

孫權勸學優秀教案1

教學目的

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重難點

重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解文章的內容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

教學時間

一課時

教學過程

一、導入

1、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語，進而帶出兩個成語的出處——該段文字。吸引學生注意力，導入新課的同時也讓學生懂得兩個成語的運用。

同學們，上課之前來作一個聽力小訓練，我來説一段話，要求是你們用心聽，並找出我這段話裏的兩個成語。

話説我初中的時候有個同學小劉，這人特別不愛學習，成天髒兮兮掛着兩條鼻涕，被同學戲稱為“鼻涕蟲”。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭歎息，也沒有什麼夥伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的。畢業以後我們就再沒有見面。多年後工作了，有天初中同學搞了個小聚會。大家很久沒見面，個個都覺得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興。這時候有人高喊：快看！我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬，車門一開，從車上下來一個穿着西裝，戴着眼鏡，特瀟灑一“款哥”。所有女同學都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰呀，這時候一同學説了：“他就是當年那個‘鼻涕蟲’啊！人家上了高中以後就像變了個人似的，特刻苦努力，後來考上了一名牌大學。人家現在已非‘吳下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴張得大大的，因為實在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個帥哥聯繫起來。一同學不禁搖頭歎了一句：“唉，真是士別三日，當刮目相待啊……”

好，這段話就講到這裏，同學們能不能找出我剛才這段話裏的兩個成語呢？（如示）對了，這兩個成語出自我國一部著名的史學著作，大家知道是什麼嗎？——《資治通鑑》

2、簡介《資治通鑑》及作者司馬光（課件顯示，由學生看註釋一起填入關鍵詞語）

資治通鑑，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

二、整體感知

1、聽配樂範讀，整體感知全文。

2、對照註釋，自讀理清課文情節。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？ （勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？ （辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）

（4）魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動？ （大驚——結友）

（板書）

孫權  勸學

呂蒙  辭學——就學

魯肅  大驚——結友

3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話複述故事（一組一個同學，由同學推選，一個復旁白部分，一個複述孫權的話，一個複述呂蒙的話，一個複述魯肅的話）

4、課件顯示重要字詞，疏導理解。

三、品味語言

1、思考：課文以什麼方式展開故事情節？（人物對話）

2、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，討論孫權究竟為什麼要説這些話，該以什麼神態、語氣説。

3、請三個同學分別談談他們對三句話的理解，主要説説應該運用什麼語調，語速，讀出什麼情感來，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）

①“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪？”表達了怎樣的心態？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悦神情和責備的意味。

③“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣説有何作用？

現身説法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

説明：這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

4、播放錄音範讀，學生跟讀

5、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。）

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？説明了什麼？

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發出讚歎。 這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

為自己的進步深感自豪。

7、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味藴含其中。

不可不學（必要性）

孫權：  勸學     涉獵、見往事（方法，目的）

孤常讀書（現身説法）

呂蒙：  辭學——就學

論議  輕鬆調侃

魯肅：  大驚——結友

四、説話訓練

談談你學了這篇課文後有何感受。

要求：注意語言表達要清楚，有條理。

五、總結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物説話時的口吻、神態和心理。

六、擴展訓練

1．在課堂練習本上解釋“吳下阿蒙” “刮目相待”並造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是説人沒有學問的.意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

2．當堂交流評點。

七、佈置作業

根據下面情境寫一段文字

有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到着急。今天,你準備用你的語言藝術來規勸她。聯繫你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。（300字以上）

孫權勸學優秀教案2

教學目標

（一）認知目標

1．瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。

2．掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

1．能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2．通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。

（三）情感目標

學生能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。

教學重點、難點

1．揣摩體會人物的語言特點，進而分析人物形象及其性格特徵。

2．聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

教學過程

一、故事導入，激趣引讀

1．故事導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

2．作品介紹

本文選自《資治通鑑》，題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。（學生自主閲讀課文註釋。）

二、讀譯課文，理解文意

1．讀一讀

（1）認讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

（2）全班齊讀。

（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。

（4）釋疑：交流討論不理解的語句。

（5）故事複述。

2．議一議

主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什麼“勸”，是怎麼“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

（1）卿今塗掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則説得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。）

（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現身説法，神情激動，語氣殷切。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感歎語氣，並非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。）

三、模仿表演，體驗反思

1、模仿表演

請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然後進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會説話時人物的心境，演完後學生作點評。

2、體驗反思

這個故事給你有什麼啟示呢？

四、總結存儲，課外延伸

1、總結存儲

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們學有益於人的完善和發展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物説話時的口吻、神態和心理。

2、課外延伸

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”並造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是説人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

②寫一篇讀後感，談談學了本文後你的體會。

③課後背誦全文。

板書設計

孫權勸學

《資治通鑑》

不可不學        學習的必要性         正面描寫

勸      現身説法        學習的可能性         人物對話

結友而別        魯肅的言行           側面烘托

孫權勸學優秀教案3

教學設想：

本文節選自《資治通鑑》，寫的是呂蒙在孫權勸説下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閲讀淺顯文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容” “培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”, “培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法”的理論，將本課設計為：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹“培養學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

教學目的

1、瞭解司馬光和《資治通鑑》；

2、掌握文中涉及的常用文言詞語，瞭解文言語氣詞所表示的不同語氣；

3、在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節，讓學生學會抓住關鍵語句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比較閲讀培養了學生知識的遷移能力。

重點難點

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

教具   多媒體

教學方法

1、朗讀法。根據本文以對話為主的特點，引導學生反覆朗讀。

2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自説話時的口吻、神態和心理，再現人物形象。

3、討論法。培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法。

教時安排 1  課時

教學過程

基本內容 補充內容

一、導入

1、説到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。”確實在三國時期出現了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾説過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對於孫權，我們瞭解他當帝王的一面，今天我們瞭解他的其他方面。板書《孫權勸學》

2、簡介《資治通鑑》及作者司馬光（課件顯示，由學生看註釋一起填入關鍵詞語）

資治通鑑，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實，北宋政治家，史學家

二、整體感知

1、聽配樂範讀，整體感知全文。

2、對照註釋，自讀理清課文情節。（顯示問題，允許討論）

（1）孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？ （勸學）

（2）呂蒙接受了孫權的建議嗎？ （辭學——就學）

（3）課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現）

（4）魯肅與呂蒙一番交談後，有何舉動？ （大驚——結友）

（板書）

孫權  勸學

呂蒙  辭學——就學

魯肅  大驚——結友

概括情節：孫權勸學（詳寫）——呂蒙就學（略寫）——魯肅贊學（側面描寫）。

3、課件顯示重要字詞，疏導理解。

（1）當途：當道，當權

辭：推辭

治經：研究儒家經典

涉獵：瀏覽羣書，不作深入研究

見往事：瞭解歷史。

（2）a、蒙辭以軍中多務。

b、孤豈欲卿治經為博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何見事之晚乎！

三、品味語言

1、學生分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物進行對話，討論孫權説這些話，該以什麼神態、語氣説。

2、同學分別談談他們對三句話的理解，主要説説應該運用什麼語調，語速，讀出什麼情感來，以符合人物身份，能達到規勸目的，談完試讀。（課件顯示三句話）

3、孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？

（全班分成兩組同學分角色朗讀，看誰的語氣語調揣摩得更準。）

4、呂蒙讀後發生了什麼樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

②“大兄何見事之晚乎！”

5、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？

孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調侃的趣味藴含其中

四、説話訓練

1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什麼樣的啟示？

呂蒙：當塗掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

方仲永：五歲能詩，賢於材人遠矣。少年不學，一事無成。

2． 當堂交流評點。

五、總結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品，希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

六、佈置作業

根據下面情境寫一段文字

有一位同學,學習很好,成績也很優異,但她不愛勞動，你準備用你的語言藝術來規勸她。聯繫你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧，寫一段文字。（300字以上） 一、課前三分鐘 （學生講三國中的小故事）

二、創設情景，導入新課。

三、正課

檢查預習

1、文學常識。

2、朗讀課文（老師範讀或聽錄音後，學生朗讀）

一小組朗讀，其他小組訂正，朗讀後合作討論理清課文情節，歸納出本課應掌握的字詞

3．課文註釋補充。 以打擂台的形式，小組間互相挑戰文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。

4．再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎上，讀出人物的心情，語氣。

（1）"不可不學！"（用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。 ）

（2）"孤豈欲卿治經為博士邪！"（“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悦神情和略帶責備的意味。 ）

（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，語重心長，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學。）

5．提問：呂蒙讀後發生了什麼樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論並歸納：通過魯肅所見所語來寫。

（1）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感歎句，要選出驚訝不解的語氣。）

（2）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

6、解釋"吳下阿蒙"並造句。解釋"刮目相待"並造句。

板書設計

不可不學（必要性）

孫權：勸學  涉獵、見往事（方法，目的）

孤常讀書（現身説法）

呂蒙：  辭學——就學

論議  輕鬆調侃

魯肅：  大驚——結友