孫權勸學 教案彙總六篇

作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編整理的孫權勸學 教案6篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

孫權勸學 教案 篇1

教學目標 ：

（一）知識與技能目標

1、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）過程和方法目標

1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。

（三）情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。

教學重點：

品味魯肅、呂蒙對話並説出其中表現的人物形象特點。

教學難點 ：

聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。 課型、課時：新課 1課時

教學手段：

黑板、粉筆和投影片

教學設想：

1、自讀質疑學生藉助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益於加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。

3、合作探究針對學習過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

一、導語設計:

師：這幾天有個難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法麼？

師：什麼事呢？我有個學生，他總是不肯下功夫學習，我勸他應該好好學習，他説自己的事很多，況且又不想當學者，不學也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎麼説，大家看看我應對他説些什麼呢？

師：東漢時，吳國的國君孫權也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎麼做的？ （教師向學生求教，突出了學生在課堂中的主體地位，而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入，引發學生求知慾。）

師：我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎麼學呢？誰來説説？ 學生回答。

( 學生參與學習目標制定，益於激發學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。

二、作者及文中人物簡介

1.作者：司馬光（1019～1086）字君實,北宋政治家、史學家。

2.孫權(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3.呂蒙（178～219）字子明，三國時吳國名將。

4.魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑑》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑑於往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。

三、竟讀課文

師：現在請大家各自大聲朗讀課文，不認識的字查工具書，同時結合註解瞭解文章大致內容。

師：剛才大家讀過課文了，現在把書合上，看投影，然後各自大聲地流利地朗讀課文。 師：大家讀得不錯，現在能不能對着無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文？投影片展示無標點符號之課文，訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速？試試看！師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。 （讀品意味，真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意藴。）

四、合作探究、質疑問難

師：大家讀得很好，我們藉助各種參考資料繼續瞭解課文內容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究。

師：大家看看還有哪些地方要説説？ 學生討論、交流，互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問；學生自答教師引導。

(以學生自讀、發現、討論的活動為主，還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發問，避免疏漏，強化理解。)

1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發言人，展開比賽，看誰翻譯的最準確。

2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項。

3、提示古今異義現象。

4、揣測人物語氣。

五、編課本劇，深入課文

師：課文有多處對話，但人物的神態、心理並未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎麼來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎麼樣？小組內先試試。

師：哪一組主動來表演一下？

師：通過朗誦、表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何？

師：你能不能用一句話來説説對文中任何一個人的看法？小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生髮表各自的看法。學生討論發言。

(本環節發揮學生想象能力和創新精神，藉此深入瞭解課文意藴，開闊學生學習課文之天

地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學生互相解答。)

六、聯繫課文，延伸拓展

師：學與不學，使呂蒙發生了巨大的變化，我們今天學習《孫權勸學》是為了什麼呢？難道説只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個故事，作為跨世紀的一代人，你從中得到什麼啟示呢？可不可以跟大家説説？師：很多同學都談到了學習的重要性，那麼古人在學習上還有哪些説法值得借鑑？

師：現在，回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題，試着再幫我勸勸這位同學。

師：我們應該帶着問題走進課堂，更應該帶着深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識，有沒有什麼新問題呢？比方説大家有興趣瞭解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎？課文與文學作品一樣麼？讀書使人聰明，老師建議大家課後讀讀《三國演義》，從中瞭解那個英雄輩出的年代。

（這一環節既是照應，同時又是加深和強化，使學生對學習的重要性有更深刻的認識，讓他們自己教育自己。激發學生興趣，提出更多有價值的問題，達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閲讀，自主解決問題，做到教是為了不教。)

七、小結

師：大家這一節課一定有許多收穫，無論是課堂表現、問題回答，還是課文學習，能不能説出來，我們共同分享？學生就自己這堂課的表現發言。 教師可根據學生的話給予適當肯定和總結，並昇華德育教育。

八、作業

師：課後大家練習背默課文，讓它成為自己的知識儲備。另外，我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，那麼，請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限，只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文，結合自己的理解進行作文，是對課堂所學知識的加深和鞏固。

板書設計:孫權勸學

《資治通鑑》

學習的必要性

正面描寫 現身説法 學習的可能性

魯肅言行 結友而別側面烘托

（板書主要內容，儘可能做到簡潔明確，讓學生一目瞭然。）

孫權勸學 教案 篇2

內容預覽：

《孫權勸學》教案

學習目標：

1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態和心理活動。

2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。

3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，提高自學能力。

學習重點、難點：

1、揣摩體會人物的語言特點，並能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

學習安排：二課時

學習過程：

自主學習

㈠瞭解作品：

㈡、讀譯課文，理解文意

1、讀一讀:

學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

根據提示，讀出下面句子的正確的語氣。

A '卿今當塗掌事，不可不學！'（語重心長，諄諄告誡）

B '孤豈欲卿治經為博士邪！'（反問句。強調學的目的，有責怪的語氣。）

C '卿言多務，孰若孤？'（反問句。否定呂蒙託辭的理由。要重讀強調。）

D '卿今者才略，非復吳下阿蒙！'（感歎句，驚訝讚歎的語氣）

E '大兄何見事之晚乎！'（感歎句，帶有自豪的語氣。）

2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。

①疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。

②理解下列句子的含義。

a蒙辭以軍中多務。應理解為：“蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。

b大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，為何。

c刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

3、議一議：

①魯肅為什麼會對呂蒙 “刮目相待”?

②呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?

③為什麼“士別三日，即更刮目相待。”

⑥ “刮目相待”後，魯肅有何舉動?説明了什麼?

（與呂蒙結友，説明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

二、導學過程

㈠、小組展示

㈡合作探究，互動釋疑

1、合作探究：

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”表現了魯肅怎樣的感情?

②“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?

③“刮目相待”後，魯肅有何舉動?説明了什麼?

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

四、模仿表演，體驗反思

1、模仿表演：

2、體驗反思：

你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情？這對你有什麼啟示呢？

五、總結存儲，課外延伸

1、總結存儲： 2、課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”並造句。

②《孫權勸學》【拓展閲讀】

魯肅過蒙屯下

魯肅代周瑜，當之陸口，過蒙屯下。肅意尚輕蒙，或説肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣，蒙問肅曰：“君受重任，與關羽為鄰，將何計略以備不虞?”肅造次應曰：“臨時施宜。”蒙曰：“今東西雖為一家，而關羽實熊虎也，計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅於是越席就之，拊其背曰：“呂子明，吾不知卿才略所及乃至於此也。”遂拜蒙母，結友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近，三將死，子弟幼弱，權悉以兵並蒙。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事，子弟雖小，不可廢也。書三上，權乃聽。蒙於是又為擇師使輔導之其操心率如此。（《三國志?呂蒙傳》節選）

1．解釋文中加點詞語的意思。

（1）過： （2）詣： （3）就：

（4）悉：

2．用“/”給下列句子斷句。

於 是 又 為 擇 師 使 輔 導 之 其 操 心 率 如 此

3．句子翻譯

（1）將何計略以備不虞?

譯文：

（2）吾不知卿才略所及乃至於此也。

譯文：

4．魯肅為什麼和呂蒙“結友”？

答：

5．聯繫課文《孫權勸學》，談談你對呂蒙的看法。

4、兩文都是談學習的，共涉及四個人，讀完後你得到什麼啟發？請寫在下面橫線上。

答：

____________

②寫一篇讀後感．談談學了本文後你的體會。

③課後背誦全文。

孫權勸學 教案 篇3

【教學目標】

１、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

２、揣摩人物形象

３、理解文章所揭示的道理。

【重點難點】

１、人物各自説話時的口吻、神態和心理。

２、刻苦治學，提高修養的重要性。

【教學過程】

一、導語

莊子説：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脱穎而出的？這就是説，一個人的才能是隻有不斷地學習才獲得的，今天我與同學們一起探究一篇關於勸學的文章：

（板書）孫權勸學

二、作者及文中人物簡介

１、作者：司馬光（１０１９～１０８６）字君實,北宋政治家、史學家。

２、孫權（１８２～２５２）字仲某，三國時吳國的建立者。

３、呂蒙（１７８～２１９）字子明，三國時吳國名將。

４、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑑》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經，按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑑於往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。

三、讀課文

１、教師範讀（或放錄音）。

２、重點強調下列字的讀音與寫法

卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

３、找學生朗讀課文

注意下列句子中加線詞所表示的語氣

① 孤豈欲卿治經為博士邪！（反問語氣）

② 但當涉獵，見往事耳。（限制語氣）

③ 大兄何見事之晚乎！（感歎語氣）

教學生反覆朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

４、理解課文大意

結合文下注釋，具體説説本文寫的一件什麼事（翻譯）。大膽説，説錯了也不要緊，同學可以相互補充（學生解決不了的地方，教師指導進行）。

提示：① 通假字：邪同耶，語氣詞。

② 重點詞：權謂呂蒙曰（對説）

孰若孤（誰、比得上）

５、出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看

四、精讀課文

１、整體感知課文

第一層：寫孫權勸學，呂蒙乃始就學。

第二層：寫魯肅與蒙議論，結友而別。

２、同學們自導自演三位人物説話時的口吻、神態和心理。

３、文中側面表現出呂蒙進步之快的一句是：卿今者才略，非復吳下阿蒙。

４、閲讀全文，瞭解對比的寫法

變

吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

乃始就學

５、此文對我們２１世紀中學生有何啟發

學無止境 學海無涯

變

環境 ────→ 天才

持學

五、小結

新一代的中學生們肩負着建設祖國的重任，要想建設出一個發達富強的國家，必須堅持努力長期刻苦學習，用才略去完成之。

【板書】

勸學──不學（懇切）吳下阿蒙

又勸──就學（關心）刮目相看

議論──結友（驚讚）

孫權勸學 教案 篇4

【教學目標】

知識與能力：

1、通讀課文，疏通文意，理解本文開卷有益的主旨。

2、積累文言實詞和虛詞的用法及“吳下阿蒙”、“刮目相看”等成語。

3、瞭解作家、作品及寫作背景。

過程與方法：

1、朗讀法。根據本文以對話為主的特點，引導學生反覆朗讀。

3、討論法。培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法。

情感態度與價值觀：

懂得學習的重要性，提高學習的積極性。讓學生領悟到讀書有意於人的發展和完善的道理。

【教學重點】

1、通過多次朗讀，理解文章的內容和主旨。

2、積累文言詞語，揣摩體會任務的語言特點。

【教學難點】

1、懂得學習的重要性，提高學習的積極性。讓學生領悟到讀書有意於人的發展和完善的道理。

2、掌握並學習應用“吳下阿蒙”“刮目相看”等成語。

教學方法：誦讀法

學法：自主學習、合作交流相結合。

課前準備：佈置學生查找司馬光的資料，掌握本文出現的生字詞並結合文章下面的註釋能自己疏通課文。

【課時】：一課時

【教學過程】

一、激發興趣，導入新課

同學們，誰知道“吳下阿蒙”的意思？“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或説是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。後泛指缺少學識和文才的人。那麼還有一個成語“刮目相待”，誰又知道它的意思呢？它表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。這兩個成語來源於同一個故事，主人公都為三國時的呂蒙，呂蒙從不好讀書的“吳下阿蒙”到讓人“刮目相看”期間發生了什麼，是什麼原因促使了他的這種變化，今天，我們就學習這篇文言文《孫權勸學》來解決我們的疑問。

二、出示活動任務

1、瞭解作者司馬光和《資治通鑑》的文學常識；

2、準確朗讀課文，把握文中常用文言詞語、故事內容和文中出現的成語；

3、揣摩文章的對話描寫，認識後天學習的重要性，樹立學無止境、開卷有益的觀點。

三、展示自學，夯實基礎

説説你自學會了哪些知識，查找了哪些知識，向同學們展示你搜集的作者簡介及其他資料。

1、檢查課前自學情況。

2、展示蒐集的作者簡介。

（1）司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家，史學家。主持編纂了《資治通鑑》。我們熟知的司馬光的故事——《司馬光砸缸》。

（2）《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，“鑑前世之興衰，考當世之得失。”為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

3、展示重點詞語讀音，然後多種形式讀寫。

卿：qīng豈：qǐ涉獵：shè孰：shú遂：suì邪：yé更：gēng

四、課堂新授活動

活動一：聽讀課文，疏通文意

請同學們認真傾聽課文錄音，然後結合註釋，參考下面提示，把課文翻譯為現代漢語。

1、翻譯提示

留———國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；

替———用現代漢語雙音節詞替換古代漢語單音詞；

調———調整語序，使其符合現代漢語的表達習慣；

補———補充省略部分，使意思完整；

刪———刪去無實意在意義的詞，不譯。

2、重點詞語的意思

①卿：古代君對臣或長輩對晚輩的愛稱。

②當塗：當道，當權。

③務：事務。

④治經：研究儒家經典。

⑤博士：當時專掌經學傳授的學官。

⑥涉獵：粗略地閲讀。

⑦見：瞭解。

⑧邪（yé）：通“耶”，語氣詞。

⑨孰若：怎麼比得上。

3、文意疏通

初，權謂呂蒙曰：“卿今當塗掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪（語氣詞，通“耶”）！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯（lù）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂（suì多音字）拜蒙母，結友而別。

譯文

當初，孫權對呂蒙説：“你現在當權掌管政事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推託。孫權説：“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經書的學官嗎？只是應當粗略地閲讀，瞭解歷史罷了。你説軍中事務繁多，誰能比得上我呢？我經常讀書，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處。”呂蒙於是就開始學習。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地説：“你現在的才幹和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙説：“和有抱負的人分開一段時間後，就要用新的眼光來看待，長兄怎麼認清事物這麼晚啊！”於是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。

活動二：大聲朗讀，整體感知內容

本文主要講了呂蒙在孫權地勸説下“乃始就學”，後其才略突飛猛進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。

1、孫權和呂蒙對話的主要內容是什麼？

勸學

2、呂蒙接收了孫權的建議了嗎？

辭學———就學

3、文章是怎樣表現呂蒙學習的效果的？

通過魯肅與呂蒙的'“議論”來表現的。

4、魯肅與呂蒙面談後有何反應？

大驚———結友

活動三：細讀課文，探究問題

1、介紹孫權、呂蒙

孫權（181—252），字仲謀，三國時吳國的君主。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時間內據有江東。其最大功績就是開發了東南地區，促進了東南地區經濟的繁榮發展。

呂蒙（178—219），東吳大將；字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人；少年時不讀書，以膽氣稱，後接受孫權勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全；跟隨孫權打仗有功，官拜虎威將軍；倍受孫權、魯肅的信賴；魯肅死後，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關羽父子，名揚三國；殺關羽後不久病死。

2、孫權為什麼勸呂蒙學習？呂蒙以什麼原因推辭？孫權是怎麼勸説呂蒙的？

教師點撥：

孫權：卿今當塗掌事，不可不學！

呂蒙：蒙辭以軍中多務。

孫權：孤豈欲卿治經為博士邪（yé）！但當涉獵，見往事耳。

卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。

孫權通過委婉的批評、現身説法、讀書的益處三方面勸説呂蒙的。

3、呂蒙學習的結果怎樣？課文是怎麼表現呂蒙學有所成的？

教師點撥：

大有所成；

及魯（lù）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

魯肅（172—217），字子敬，臨淮東城（今安徽定遠縣）人。吳國的大學識家，對呂蒙的變化都大加讚賞，足見其成就。從側面襯托出呂蒙的學習進步之大。

4、魯肅最後為什麼與呂蒙結友？

教師點撥：

因為魯肅為呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明魯肅敬才、愛才。

5、在以上分析的基礎上，分析文中三個人物的形象；

孫權：關愛部下，又嚴格要求，循循善誘。

魯肅：敬才愛才，對朋友的進步，發自內心的讚賞。

呂蒙：善聽別人勸告，學有所成，內心由衷的喜悦。

6、本文的寫作特點

本文以對話為主，還運用側面描寫的手法，通過對呂蒙和魯肅的論議，側面烘托出呂蒙的自信，來表現他學有所進的學習效果，士別三日，刮目相待正面描寫出魯肅對呂蒙的敬意。

活動四：自主探究，積累文言文知識

1、理解文中的一字多義

乃蒙乃始就學於是，就

去後乃至才

即即更刮目相待就

即書詩四句立即，立刻

遂肅遂拜蒙母於是，就

遂不可見終於

2、成語

吳下阿蒙：即當年在吳縣時的阿蒙，或説是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。後泛指缺少學識和文才的人。

刮目相待：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。也作“刮目相看”

活動五：細細品讀，體會人生感悟

讀了本文，你受到哪些啟示呢？

1、虛心聽取別人的正確意見。

2、只要端正態度，刻苦努力，就一定能學到東西。

3、多讀書，讀好書。

4、讀書能提高人的知識才能。

活動六：合作交流，感受語言特點

本文主要是對話，請仔細揣摩文章中人物的語言特點。

（1）卿今塗掌事，不可不學！”（語氣堅決果斷，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則説得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。）

（3）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會來談，現身説法，神情激動，語氣殷切。）

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷地為呂蒙的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感歎語氣，並非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。）

活動七：聯繫實際，拓展延伸

在孫權的勸説下，呂蒙通過學習由一介武夫成為學識淵博的人，由此可知學習是多麼重要。寫一篇讀後感，談談學了本文後你的體會。

五、課堂小結

這一節課同學們一定有許多收穫。本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。學習本文後，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

六、佈置作業

假設你也有個朋友像呂蒙一樣不愛學習，你要勸你的朋友學習，你會怎麼説呢？寫寫看。

板書設計：

孫權勸學

孫權呂蒙魯肅

循循善誘辭學，就學稱讚，結友

孫權勸學 教案 篇5

一、創設情景，導入新課

“開卷有益”這個成語是説讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，後來果然大有長進。

二、作家作品簡介

本文選自《資治通鑑》，題目是編者加的。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學家。

三、閲讀分析

1、朗讀課文(老師範讀或聽錄音後，學生朗讀)

2、請學生翻譯。(一人譯一句)

3、課文註釋補充。

謂……曰：對……説。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：於是

4、再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標1)

(1)“卿今當塗掌事，不可不學!”(語重心長，諄諄告誡。)

(2)“鄧豈欲卿治經為博士邪!”(反問句，強調並不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。)

(3)“卿言多務，孰若孤?”(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(感歎句，要選出驚訝不解的語氣。)

(5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)

5、提問：孫權如何以現身説法，勸呂蒙學習?

討論並歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”

6、提問：呂蒙讀後發生了什麼樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論並歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。

7、提問：為什麼“士別三日，即更刮目相待。”

討論並歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

8、提問：請解釋“吳下阿蒙”並造句。(目標3)

討論並歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是説人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

9、提問：請解釋“刮目相待”並造句。(目標3)

討論並歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的“現身説法”報告後，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

10、當場背誦全文。

四、教師小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物説話時的口吻、神態和心理。

五、佈置作業

1、課後練習一、二、三。

2、背誦全文。

3、寫寫這篇文章給你的啟示。

孫權勸學 教案 篇6

《孫權勸學》節選自《資治通鑑》，寫的是呂蒙在孫權勸説下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。以下《孫權勸學》語文教案，歡迎也讀。

教學目標

1、知識與技能

（1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

（2）、利用課文註釋讀懂課文，積累文言詞語。

（3）、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。

（4）、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識

2、情感、態度、價值觀

理解文章開卷有益的主旨，培養學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。

重點與難點

（1）、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

（2）、理解文章主旨。

（3）、體會人物語言的情味。

（4）、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

自讀質疑、合作探究法

教具：多媒體課件

教學時數 ：一課時

教學過程：

一、創設情境，激發興趣，引入課文

（利用多媒體）

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問於師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”

根據以上三則資料，提問：（多媒體顯示）

（1）、由這首歌你想到了什麼？

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事。

（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那麼，誰知道司馬光是怎樣的一個人？

（指名同學介紹）

（3）、請哪位同學用現代漢語説説這則故事的意思？這則小故事告訴我們什麼道理？

學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地説服了晉平公，達到了勸學的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也説明，開卷有益的道理。

導語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，湧現了一大批叱吒風雲的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾説過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱讚。對於孫權，也許我們更多的是瞭解他當帝王的一面，今天我們就通過學習《孫權勸學》，來看看他生活中的另外一面。

（多媒體顯示課題）《孫權勸學》

――《資治通鑑》

二、作家、作品、人物簡介（多媒體顯示）（提醒學生注意劃線部分）

1、司馬光（1019――1086），北宋傑出的史學家和散文家，字君實，陝州夏縣涑（sù）水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，世稱“涑水先生”。自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》；及長，學識更為淵博。仁宗（趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝）寶元（1038—— 1040）初中進士，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學士（唐時始設此官，相當於皇帝的祕書兼顧問，參予機要，宋代以後權位日低）、御史中丞（官名，始於週期，東漢以後專司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史台（御史府長官），退居洛陽十五年，專門從事《資治通鑑》的編撰。哲宗繼位後任尚書左僕射（yè）（秦始設，後分左右，即正副宰相），上任後立即廢除新法，數月後，卒。追贈太師，温國公，諡（shì）文正，著作收在《司馬文正公集》中

2、《資治通鑑》簡介

《資治通鑑》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰國至秦二世八卷，名為《通志》，進於宋英宗。治平三年（1066）奉命設書局繼續編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時19年。神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名為《資治通鑑》。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄後周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、範祖禹等，各就所長，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，然後由司馬光總其成，刪訂定稿。內容以政治、軍事為主，略於經濟、文化。全書貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閲之用，為歷史研究工作提供了較系統而完備的資料。註釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑑音注》。清初嚴衍著《資治通鑑補正》，為《通鑑》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。

3、關於呂蒙

呂蒙（178――219），三國汝南富陵（現在安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當，當死，代領其部屬。從孫權攻戰各地，任橫野中郞將，後隨周瑜、程普等大破曹操於赤壁。初不習文，後聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，佔領荊州。不久病死。

三、正課

（一）、讀一讀

1、老師範讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

2、學生自由朗讀，注意朗讀停頓，準確斷句。

3、學生再讀課文，注意人物對話的語氣。

如：（1）、“卿今塗掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷）

（2）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感歎句，驚訝的語氣）

（3）、“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣）

（二）、譯一譯

1、參考註釋，根據平時的積累，疏通文義，用現代漢語翻譯課文。

（1）、重點字詞：［初］當初。［謂……曰］對……説。［掌事］掌管國家大家。［孰若］與……相比如何。［遂］於是，就。［但］只不過。

（2）理解下面句子含義。

a、蒙辭以軍中多務。應理解為：蒙以軍中多務辭。這是一個狀語後置的句子。以：拿，用，介詞。

b、大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，為何。

c、刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待

（3）根據學生翻譯情況教師進行修正補充。

（三）議一議

1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變為讓人“刮目相待”的?

（聽從了孫權的勸告，“就學”。）

2、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。

（1）、“卿今塗掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語重心長，諄諄告誡。）

（2）、 “孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則説得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。

（3）、“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現身説法，神情激動，語氣殷切。

3、魯肅為什麼會對呂蒙 “刮目相待”?

（因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

4、呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）

5、為什麼“士別三日，即更刮目相待。”

（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。）

6、 “刮目相待”後，魯肅有何舉動?説明了什麼?

（與呂蒙結友，説明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

7、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

（孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味藴含其中。）

（四）練一練

1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”並造句。

吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是説人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

刮目相待 ：用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮：擦。

（造句隨堂提問）

2、讀了本文你有什麼感受呢？孔子説過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，作為肩負建設祖國重任的中學生來説，知識對我們重要性是可想而知的。那麼，我們應該怎樣對待今天的學習生活呢。聯繫課文，把自己的感想寫出來。

四、課堂小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富於情味。寥寥數語，就使人感受到人物説話時的口吻、神態和心理。希望同學們多讀書，不斷完善自己。

五、佈置作業

1、背誦課文。

2、完成課後研討與練習。

六、板書設計

板書設計

孫權勸學

《資治通鑑》

勸學 就學 贊學

孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

（善勸） （肯學） （愛才）

吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

啟示：肯學、勤學

附原文與翻譯

初，權謂呂蒙曰：“卿今當塗掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權 曰：“孤豈欲卿治經為博士邪（語氣詞，通“耶”）!但當涉獵，見往事耳。 卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯(lù）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂(suì多音字）拜蒙母，結友而別。

譯文

當初，孫權對呂蒙説：“你現在當權掌管政事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推託。孫權説：“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經書的學官嗎？只是應當粗略地閲讀，瞭解歷史罷了。你説軍中事務繁多，誰能比得上我呢？我經常讀書，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處。”呂蒙於是就開始學習。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地説：“你現在的才幹和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙説：“和有抱負的人分開一段時間後，就要用新的眼光來看待，長兄怎麼認清事物這麼晚啊！”於是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。

朗讀節奏

初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當塗/掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿／治經為博士邪! 但當/涉獵，見/往事耳。 卿言/多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以/為大有所益。”蒙/乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友而別。