孫權勸學 教案彙編七篇

在教學工作者開展教學活動前，時常要開展教案准備工作，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編收集整理的孫權勸學 教案7篇，希望能夠幫助到大家。

孫權勸學 教案 篇1

　教學內容和步驟

一、學生查字典，理解“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個成語的含義。

吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。後泛指缺少學識、文才的人。

刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看’”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。

二、學生自讀課文。

1.根據註釋疏通字詞，有疑難之處即提出來。

2.教師落實重要詞句。可結合教學設計(A)

三、學生齊讀課文，分析理解“外機功學”。

I.呂蒙是怎樣從”吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?

聽從了孫權的勸告，”‘就學”。

2.孫權是怎樣功學的?體會他的語氣、神態和心理。

①‘“卿今塗掌事，不可不學!”：語堅決果斷，神態鄭重嚴肅.既嚴要求.又允滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。

②“孤豈—…·邪!但—…·耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則説得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關，心、愛護。

③“卿言……大有所益”：從自己的切身體會來談，現身説法，神情激動，語氣殷切。

四、請兩位同學分角色朗讀呂蒙與魯肅的對話，揣摩“刮目相待”的內涵。

説明：朗讀時要模仿人物語氣，體會説話時的心境，讀完後教師應作點評。

思考討論：

1.魯肅為什麼對呂蒙會“刮目相待”?

因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。

2.呂蒙學有所成.課文直接表現這一點沒有7是怎樣表明的7

沒有直接表現目獲的才學大增，學有所成，而是從魯肅的佔語中側面表明的。

3.“‘卿今者才略，非夏吳下阿蒙!”表現了魯市怎樣的感情?

既感到十分驚訝，又由衷為呂象的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之慾見。

4.“士別三日，……大兄何見事之晚乎!”表現了呂蒙怎樣的心境?

“何……乎!”表示感歎語氣，並非對魯肅不滿.而是表現出呂蒙對自己才略長進後

感到很自豪、自得。

説明：呂蒙的“自豪、自得”緣於對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。

5.“刮目相待”後。魯肅有何舉動?説明了什麼?

與呂蒙結友，説明魯肅對呂蒙的賞識、認可。

五、背誦課文。

六、佈置作業。

寫一篇讀後感.談談學了本文後你的體會。

　板書設計：

　　孫權動學

　　《資治通鑑》

　　吳下阿蒙，刮目相待

　　(勸學、就學、議論、結友)

孫權勸學 教案 篇2

【教學目標】

知識與技能目標

1、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

過程和方法目標

1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。

情感目標學生能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。

【教學重點】

品味魯肅、呂蒙對話並説出其中表現的人物形象特點。揣摩體會人物的語言特點。

【教學難點】

聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

【教法學法】

朗讀法，揣摩探究法,點撥法

【教學課時 】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

老師有幾個問題請教同學們：

1、孫權是三國中哪一個國的開國君主（ ）

A、魏國 B、蜀國 C、吳國

2、在孫權心目中膽識、學問、才能、謀略僅次於周瑜的大將是（ ）

A、關羽 B 、呂蒙 C、魯肅

二、介紹故事出處和文中人物

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陝州夏縣人，北宋政治家、史學家。書名“資治”，説明本書編撰的目的是為封建統治階級提供政治借鑑。

孫權（182—252）：字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。

呂蒙：字子明，三國時吳國名將。

三、朗讀感知課文

1、聽朗讀課文，注意人物對話的語氣

（1）“卿今當塗掌事，不可不學！” 語重心長，諄諄告誡

（2）“孤豈欲卿治經為博士邪！” （反問句，強調並不是要呂蒙研究儒家經典，當專掌經學傳授的學官，而是有別的目的。）

（3）“卿言多務，孰若孤？” 反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調

（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！” 感歎句，要顯出驚訝不解的語氣

（5）“大兄何見事之晚乎！”反問句，指責中帶有自豪的語氣

2、疏通文意。

要求：同學們間互相翻譯句子，把有疑問或不懂的詞、句作符號。

3、檢查自學情況。

詞：（1）卿今當塗掌事；掌管國家大事

（2）孤豈欲卿治經 為博士邪； 難道

（3）但當涉獵 只 粗略地閲讀

句：（1）蒙辭以軍中多務 推託

（2）卿言多務，孰若孤？ 比得上

4、解釋劃線詞語的意思（見PPT）

5、口譯全文

當初，孫權對呂蒙説：“您現在當權管事了，不可不學習！”呂蒙用軍中事務多為藉口來推辭。孫權説：“我難道想要你鑽研經書當博士嗎？只應當粗略地閲讀，瞭解歷史罷了。你説事務繁多，誰比得上我事務多呢？我經常讀書，自以為大有好處。”呂蒙於是開始學習。

到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙談論天下大事 ，十分驚奇地説：“以你現在的才幹、謀略來看，你不再是原來那個吳地的阿蒙了！”呂蒙説：“讀書人離別三日，就要重新另眼看待。長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅於是叩拜呂蒙 的母親，與呂蒙結為朋友，然後分別了。

第二課時

四、精讀課文

（一）、這篇課文敍述了一件什麼事情？

本文寫的是呂蒙在孫權勸説下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。

可以分為幾層？

可分兩層。

1、寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”

2、寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。

（二）、朗讀並理解：

1、第一部分主要採用什麼描寫？ 對話

2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什麼？ 勸學

3、孫權給呂蒙提的讀書目標是：____涉獵，見往事耳

4、表現孫權對下屬呂蒙親近、關心和期望的一句話是_____ 卿今當塗掌事，不可不學 _

（三）、朗讀第二層

1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？説明了什麼？

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發出讚歎。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

2、“大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙當時怎樣的心情？

並非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得，和當之無愧的坦然態度。

3、“刮目相待”後，魯肅有何舉動？説明了什麼？

與呂蒙主動結友，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

4、孫權如何以現身説法，勸呂蒙學習？

“孤常讀書，自以為大有所益。”

5、呂蒙讀後發生了什麼樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。（側面描寫）

6、為什麼“士別三日，即更刮目相待。”

因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事

7、評價孫權、呂蒙、魯肅？

孫權: 天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。（ 善勸）

呂蒙: 士別三日, 刮目相待 （好學）

魯肅:鳥隨鸞鳳飛騰遠, 人伴賢良品德高。 （敬才、愛才）

五、總結、歸納：

孫權：關心下屬、平易近人、諄諄善誘

勸

呂蒙：前：才疏學淺（吳下阿蒙）

後：好學、自信（刮目相待）

8、請解釋“吳下阿蒙”並造句。

“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。 泛指缺少學識才乾的人，比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

9、請解釋“刮目相待”並造句。

“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的“現身説法”報告後，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

10、 談談你學了這篇課文後有何感受。

讀書有益於人的發展和完善 。

六、比較閲讀

試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創作風格以及人物形象呂蒙和方仲永的不同？

《孫權勸學》：對話為主，言簡意賅；

《傷仲永》：敍議結合，借事説理。

呂蒙：年長好學，學有所成；

方仲永：年幼不學，毫無所成。

七、揣摩語氣

朗讀課文，注意下列句子中加點的詞所表示的語氣

１、孤豈欲卿治經為博士邪!

邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。

２、但當涉獵，見往事耳。

耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。

３、大兄何見事之晚乎!

乎：表示感歎語氣，可譯為“啊”。

八、討論、質疑。

還有不懂的問題嗎？説出來，大家來幫幫你。

孫權勸學 教案 篇3

《孫權勸學》寫的是呂蒙在孫權勸説下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之“結友”的佳話。

教學目標

1、知識與技能

(1)、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

(2)、利用課文註釋讀懂課文，積累文言詞語。

(3)、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。

(4)、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識

2、情感、態度、價值觀

理解文章開卷有益的主旨，培養學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。

重點與難點

(1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

(2)、理解文章主旨。

(3)、體會人物語言的情味。

(4)、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

自讀質疑、合作探究法

教具：多媒體課件

教學時數 ：一課時

教學過程：

一、創設情境，激發興趣，引入課文

(利用多媒體)

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問於師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之，少而好學，如日出之陽;壯而好學，如日中之光;老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”

根據以上三則資料，提問：(多媒體顯示)

(1)、由這首歌你想到了什麼?

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事。

(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那麼，誰知道司馬光是怎樣的一個人?

(指名同學介紹)

(3)、請哪位同學用現代漢語説説這則故事的意思?這則小故事告訴我們什麼道理?

學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地説服了晉平公，達到了勸學的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也説明，開卷有益的道理。

導語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，湧現了一大批叱吒風雲的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾説過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱讚。對於孫權，也許我們更多的是瞭解他當帝王的一面，今天我們就通過學習《孫權勸學》，來看看他生活中的另外一面。

(多媒體顯示課題)《孫權勸學》

孫權勸學 教案 篇4

一、教學目標：

1、瞭解《資治通鑑》的有關常識

2、積累文言詞彙、文中的成語

3、理解開卷有益的主旨

二、課時安排：一課時

三、教學過程：

1、導入

2、學生介紹作家作品，用課件進行資料補充

3、學生朗讀

4、學生自譯課文（一人譯一句）

5、觀看課本劇

6、由賞析課本劇引出朗讀賞析，老師進行朗讀指導

7、老師帶讀學生跟讀學生自讀

8、探究質疑

9、看圖背課文

10、延伸拓展題

孫權勸學 教案 篇5

教材分析

《孫權勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術家的生動感人、廣為流傳的事蹟。《孫權勸學》講的是孫權勸説東吳大將呂蒙認真學習的故事，選自司馬光的'《資治通鑑》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物説話時的口吻、情態和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閲讀的昂揚向上的思想，具有極強的教育價值。

學情分析

七年級學生在上冊已經學習了7篇古文，14篇古詩，在下冊學習了2篇：《傷仲永》《木蘭詩》，對古文的幾種翻譯方法已經有了初步掌握，也積累了一些文言實詞和虛詞。

目標確定

“閲讀淺易的文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。雖然七年級學生已學過幾篇古文，但對古文閲讀理解上還有一定難度，所以我考慮這節課還是讓學生朗讀為主，以積累文中的一些常用文言詞語為基礎，然後能夠準確流利地翻譯句子，複述故事。鑑於此，我把本文的教學目標確定為：

1、掌握文中涉及的常用文言詞語，瞭解文言語氣詞所表示的不同語氣；

2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。

3、積累一些成語，掌握一些寫作方法，獲得一點啟示。

重難點主要體現在學生語文閲讀能力的培養和思想認識的提高，所以確定以下教學重難點

重點：品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。

難點：聯繫生活，真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

教具準備多媒體教學課件

課時安排共一課時

教學設想

在這節課的教學中，為了達到預定教學目標，我堅持“吟誦為本、注重基礎、合作探究、當堂展示”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、分角色朗讀，把對文本的理解逐步推向深入。“自主學習”，即關注學生文言文學習能力的培養，讓學生自己掃清字詞障礙，疏通文意， “合作探究”，即小組內進行交流，合作完成個人解決不了的問題，培養學生的合作交流的能力。“當堂展示”，即在個人思考與小組合作之後，能積極主動大膽展示，從而培養學生的表達能力，增強自信心。 在本節課的教學中，我要適時引導，關注全體，充分調動學生的主體意識，讓學生自主的學習、探究，讓學生自主地與文本、教師和其他同學進行對話。

教法與學法

1、朗讀法： 採用多種形式，如老師範讀、學生練讀、齊讀、分角色朗讀等，在反覆朗讀中理解文意。

2、比較閲讀：通過比較《孫權勸學》和《傷仲永》，深化對課文內容的理解。

3、自讀質疑，合作釋疑：藉助工具書自讀課文，提出其中的疑難，

師與生、生與生之間可通過合作共同探究解答。

教學過程

一、創設情境，導入新課

三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰功。但他有個毛病，不愛讀書學習，這不，吳國國君孫權都來勸他了，結果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學》中尋找答案吧！（出示課題、作者）

二、介紹作者

這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關的知識(展示)

司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。

三、分層次讀課文，整體把握。

1、 師範讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓；

步驟：師先讀，生聽讀，然後讓學生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學生試讀一遍後，出示下列重點字詞，讓學生識記，反饋，記憶。

呂蒙 卿 當塗 豈 涉獵 更 邪

2、二讀。要求讀準節奏。

過渡語（文言文朗讀講究有節奏，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓，把握好節奏，大家先自己練習一下）

步驟：生自由練習(師留意身邊學生)，生自由展示，師引導糾正，再找幾名學生個別讀，最後全體學生齊讀。

3、三讀。讀懂詞義。

（要想明白文章內容，必須先掌握重點詞語在文章中的意思，大家看黑板，同桌兩個共同找一找藍色詞語在現代漢語中的意思，可以參考文下注釋，也可以翻閲工具書）

步驟：學生藉助工具書和文下注釋瞭解重點詞語在現代漢語中的意思，然後個別展示，師生糾正後學生反饋記憶。

4、四讀。讀懂句意。

只要剛才老師標示的那些詞語意思你明白了，要想翻譯現在這幾個句子易如反掌，誰來表現一下？

步驟：生自由發言，從而調動學生學習的積極性，並激發學生的成就感。

5、五讀。讀懂文意。

馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個什麼故事？誰能從頭到尾的講述一下？

步驟：找1-2名學生髮言，其他學生補充，然後師生齊讀。

6、六讀。讀出語氣。

我們先來分析一下每個人物説話的語氣，然後比賽一下，看哪個小組讀的最形象，語氣把握最準確。（幻燈展示，生自由發言，師引導）

步驟：師生共同分析每個人物説話時的心理，語氣，然後讓學生以小組為單位練習分角色朗讀，最後自由選擇角色在班級裏面進行分角色朗讀展示。

四、把握內容，分析人物形象，深入理解。

步驟一：説一説：故事大意。師引導，有幾個人物，人物之間的關係，既讓學生掌握文章內容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。

分析結構 分析內容 總結人物形象性格特徵

五、總結全文，比較閲讀。

多媒體顯示呂蒙和方仲永，學生思考二人的經歷和結果，通過比較自由發言，談一談自己的感悟。（目的是讓學生認識到學習對一個人的重要性，領悟開卷有益的道理。）

六、總結全文，拓展延伸。

學完這篇文章，大家在語言積累上有什麼收穫？寫作方法上有什麼收穫?個人思想認識上有什麼收穫？

（五）結束語。

以開卷有益的成語作結，鼓勵大家好好學習，珍惜現在的美好時光。

孫權勸學 教案 篇6

1、教學目標：

知識與技能：

1)瞭解有關文學常識;

2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

過程與方法：

1)能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓;

2)通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。

情感態度與價值觀：1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。

2)讓學生懂得學無止境，學有益於人的完善和發展。

2、教學重點：品味人物語言的語氣特點,並説出其中表現的人物形象特點。

3、教學難點：聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

4、教學方法：討論法、講授法

5、教學工具：PPT、錄音、圖片

6、課時安排：一課時

7、教學過程

Ⅰ 導入： “吳下阿蒙”的故事理解

Ⅱ 作者、作品簡介：

司馬光(1019-1086)，字 君實，北宋政治家，史學家。

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名為《資治通鑑》，即為統治階級提供政治借鑑。

Ⅲ 檢查生字詞

卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

Ⅳ 聽課文錄音，注意朗讀節奏。

Ⅴ 學生齊讀課文

朗讀指導：注意文章中出現了三個人物，他們説話的語氣也不盡相同，在朗讀時要注意人物對話的語氣。

(1)“卿今當塗掌事，不可不學!” 用雙重否定的形式，語氣堅決

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!” 讀出責備的語氣

(3)“卿言多務，孰若孤?” 語重心長。要重讀強調。

(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

Ⅵ 疏通文意

初，權 謂呂蒙 曰：“卿今當塗掌 事，不可不學!”蒙 辭 以軍

當初 對……説 當權 推辭 用

中多務。權曰：“孤豈 欲卿治經為 博士 邪!

事務 難道 專掌經學傳授的學官 通“耶”，語氣詞

但 當 涉獵， 見 往事 耳。卿言多務，孰 若 孤?孤常讀書，自

只 應當 瞭解 歷史 罷了 誰 比得上

以為大有所益。” 蒙 乃 始 就學。 及 魯肅 過尋陽，與蒙論 議，以(之)為，認為這樣是 於是、就 從事 到了……時候 討論 議事

大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即 更刮目相待，大兄 何

重新 為什麼

見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母，結友而別。

認清事物 遲 於是 拜見 表順接，然後

譯文：當初，孫權對呂蒙説：“你現在當權管事了，不可以不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權説：“我難道想要你研究經書當博士嗎?只應當瀏覽羣書，瞭解過去的歷史罷了。你説事務多，誰比得上我(事務多)呢?我經常讀書，自認為讀書很有益處。”呂蒙於是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地説：“以你現在的才幹、謀略來看，你已經不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙説：“士別三日，就要重新另`眼看待，長兄知道這件事多麼晚啊!”魯肅於是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友就分別了。

Ⅶ。合作探究

1、孫權如何以自身説法，勸呂蒙學習?

"孤常讀書，自以為大有所益。"

2、呂蒙讀書後發生了什麼樣的變化?

“卿今者才略，非復吳下阿蒙。”

3、為什麼"士別三日，即更刮目相待。"

阿蒙由不學到就學，經過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的進步，讓人刮目相待。反映出在現實生活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

Ⅷ。體驗反思

1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告，好學、

2. 呂蒙由不學到學有所成，這個變化給你怎樣的啟示?

A 讀書學習是非常重要的，讀書可以改變人生，非學無以成才。

B：一個人即使基礎差，只要端正態度，刻苦努力就一定能學到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

C;讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才幹，“開卷有益”是良言。

Ⅸ。延伸拓展：

比較《孫權勸學》和《傷仲永》 ，談談兩文內容和寫法上的異同

板書：

勸學 就學 贊學

孫權 ————— 呂蒙 ————— 魯肅

孫權勸學 教案 篇7

　教學目標

　知識與能力目標：

1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握並能運用文中的成語。

2、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格。

　情感態度與價值觀：

明確呂蒙接受勸告後發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

　教學重、難點

重點：

1、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦;

2、明確呂蒙接受勸告後發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

難點：

品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格。

教學方法

朗讀法、合作探究法

課時安排

1課時

教學過程

(一)、情景導入，渲染氣氛

三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰，立下了赫赫戰功，因此孫權十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸説他了，那麼我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

(二)、資料助讀，瞭解作品

讓學生課前蒐集有關司馬光及《資治通鑑》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：

司馬光(1019-1086)

字君實，北宋政治家，史學家。陝州夏縣(現山西夏縣)人。

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名為《資治通鑑》，即為統治階級提供政治借鑑。

(三)、讀準字音，注意句讀

1、教師配樂示範朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。

2、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。

3、指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。

5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。

(四)、合作探究，疏通文意

1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

(五)、再現故事，品析人物

師：文章主要人物有哪些?他們之間的關係是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權：

卿今當塗掌事，不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。

“孤豈欲卿治經為博士邪!” ——不悦、責備。

“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。” ——語重心長，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、讚歎

呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結出人物性格特點。最後讓學生脱本進行人物對話，為背誦課文打下基礎。

孫權：平易近人、關心下屬、王者權威、重才、善勸

呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節

歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。

刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

(六)、拓展遷移，比較閲讀

我們學過《傷仲永》，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什麼啟示?

(七)、吟誦課文、結束本課

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。

(八)、作業設計

文中有多處省略，請同學們發揮想象，擴寫《孫權勸學》，完善人物形象。語言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字數不限。

文中有多處空白，為學生的創造性閲讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務”，一句話省略了許多未説的內容;“蒙乃始就學”，如何學，本文沒説，儘可以讓學生去想象;“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什麼讓魯肅大驚?這些內容儘可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學生對文本的個性化解讀

(九)、板書設計

呂蒙 虛心 聽勸

魯肅 真誠 敬才