高中《夢遊天姥吟留別》教案設計

《夢遊天姥吟留別》是記夢詩，也是遊仙詩。詩以記夢為由，抒寫了對光明、自由的渴求，提供了《夢遊天姥吟留別》教案，歡迎閲讀!

一、教學目標

1、 掌握詩歌誦讀的技巧。

2、 掌握“吟”這種歌行體的特點。

3、 瞭解夢遊天姥山的生動畫面。

4、 把握李白極力描寫夢境美好的原因。

二、教學重、難點

1、 如何把握好詩歌節奏的把握。

2、 理解李白內心的思想感情。

三、教學方法

誦讀法(詩歌重在品讀，只有不斷的閲讀才能領會其中真味)

1課時

四、教學過程：

(一)導語激趣

近幾天出現了一種天文奇觀，是什麼?(出示圖片：雙星伴月)

太白金星、木星和一彎殘月相約相伴，形成了“雙星伴月”的奇觀。

看到太白金星，我想到了一個人。(李白)

如果唐詩是文學天空的皎皎明月，那麼李白就是這明月旁的太白金星，他和杜甫共同構築了這一浩渺天空的星月神話。

面對這一奇景，我寫了一幅對聯：

【出示課件】金木雙星伴明月 李杜兩峯耀唐詩

如果李白麪對這奇景，他一定會“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”，因為他是“青蓮居士謫仙人”。“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠”，李白是“酒仙”;“興酣筆落搖五嶽，詩成笑傲凌滄州”，李白是“詩仙”。然而，這樣一位謫仙才子，卻等到42歲才奉詔入京，供奉翰林。雖有唐玄宗降輦步迎，御手調羹，但李白卻不甘心成為供帝王消遣的一介詞客，最終得罪權貴，不到三年就被賜金放還。回到東魯的李白，準備南遊吳越，於是，他告別東魯的朋友，寫下了《夢遊天姥吟留別》。

【出示課件】“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月” “謫仙”

“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠” “酒仙”

“興酣筆落搖五嶽，詩成笑傲凌滄州” “詩仙”

(二)初讀會意

(引導)詩歌，是詩人用生命彈奏的歌謠，我們一起用朗讀來傳達詩人生命的節奏。兩個要求，讀好字音、停頓和起伏，並思考詩歌的三段與題目有什麼聯繫?

1、學生朗讀全詩

第一段，請一位學生讀，全班齊讀兩個地方，一處是“裂缺霹靂，丘巒崩摧……仙之人兮列如麻”，一處是最後兩句“安能”。剩下的句子我想請一位同學讀。

2、老師糾正字音，商討句讀和學生朗讀中需要調整的句子。

明確：

①夢遊天姥吟/留別

“吟”是一種詩歌體裁，告訴我們這是一首古體詩，篇幅、句式和格律沒有嚴格的限制，很適合抒發起伏跌宕的感情。

②雲青青兮欲雨，水澹澹兮生煙

這是楚辭體，朗讀要舒緩，要引導學生讀好“兮”字，體會騷體詩的特色

③安能/摧眉折腰/事權貴，使我/不得/開心顏

讀好情感，為後文理解作者深沉的情感做鋪墊。

3、詩歌的三段內容與題目有什麼聯繫?

明確：

①“夢遊天姥”概括了第1、2段的內容，寫夢中游歷天姥山。第1段是夢遊之因。第2段是夢遊之旅。

②“留別”概括了第3段的內容，這是向東魯的各位朋友道別的詩，也是作者抒發“夢遊之感”。

(板書：夢遊之因

夢遊之旅

夢遊之感)

(三)品讀入境

(引導)詩歌，是詩人的生命釀造的美酒。李白是浪漫主義詩人，怎樣去品出浪漫之酒的滋味呢?當代作家陳世旭曾這樣説：“從世俗到靈魂，只隔着一層薄得看不見的門。李白在裏面經營意境，偶爾取出一些，就驚呆了歷代狷狂之士的眼睛。”

1、積累知識，習得方法

意境，是詩人主觀情意與其描寫的客觀物象融合而成的世界。

例如“雙星伴月”就是一個美妙的意境：雙星與月相依相伴，描繪了親睦祥和的畫面;人們給它取名“雙星伴月”又融入了觀眾讚歎神往之情“意”，兩者相融就構成神奇美妙的世界，這就是意境。