再別康橋的教學反思

很多老師都説，準備公開課的過程就是一個自我磨鍊的過程。這次我真正感受到了這種磨鍊。我選擇的是一首現代詩歌，看似簡單，準備時才知道要上好它並不容易。從學情上分析，很多學生對這首詩歌都非常熟悉，也比較喜歡，這都是教學中的有利因素。但在備課試講的過程中，我也發現了不少難點。首先，學生對詩歌的理解有一定的困難。以往講解得比較多的是古典詩歌，學生對現代詩歌的賞析還不太熟悉。雖然這首詩歌很多同學以前都讀過，但很多詩句還是難以理解。怎樣才能讓學生從淺層次的“喜歡”達到深層次的理解，這是我首先要考慮的問題。其次，老師怎麼講，講多少也是需要好好琢磨的。詩歌教學往往有着這樣的困境：不分析學生很難理解，分析得太多了，詩意則會在理性的分析中被消解。因而要把握好分析的度，要讓學生在理解的.同時也能感受到詩意。再則，詩無達詁，詩歌的理解可以是多元的、豐富的，怎樣最大限度的激發學生個性化的解讀，讓學生對詩歌有着融入了自我生命體驗的理解，這也是很重要的。最後也是最關鍵的問題是，對詩歌教學來説最重要的是什麼?是掌握一種賞析詩歌的方法，還是體驗到一種詩情，獲得一種美的感受?我覺得後者比較重要，學生一旦進入詩的情境，就會很容易觸碰到詩歌的靈魂。可問題是怎樣讓學生很快地進入詩歌的氛圍中呢?我想，反覆的誦讀，聽朗誦，自己讀，這些看似“老土”被人冷落了的方法也許是最有效的，“書讀百遍，其義自現”，課堂上讀是必不可少的。

在思考了上面幾個問題之後，我初步設定的教學方法是以幾個大問題來統領課堂，比如問學生“你最喜歡哪一節?為什麼?”，讓學生暢所欲言，這樣就能最大限度的保留學生對詩歌的原初體驗，讓學生有話想説，也敢説。試講時課堂的確很熱鬧，但我和科組老師都感覺到一些不足，表面上看學生的體驗是多了，但卻流於泛泛，理解還不夠深入。而且自由式的談論最喜歡哪一節打亂了詩歌原本的順序，不利於學生對詩歌的整體把握。最後，我們一致選擇了一個比較傳統的教法：按詩歌的順序一節節地來讀，老師抓住一些最有價值的詩句和詞，讓學生加以品味。這樣做的好處是能讓學生很自然的體會到詩歌本身的情感變化，同時也能將對文本的處理集中在一些最有價值的地方，並把它吃透。最後上課時我先放了兩段朗誦，讓學生比較一下那一段更好。我看到很多學生在側耳聆聽的時候臉上露出了會意的笑容，顯然，在富有感染力的聲音和悠揚的音樂的召喚下，學生很快進入了一種詩的意境。然後，我就帶着學生來分析“輕輕地”這樣一些詞的妙處，或是一起來想象一幅“康河金柳圖”。在課堂上，我聽到了很多不同的理解，有的理解甚至比我欲設的答案還要好。我想，這應該是最令人開心的吧。

回顧準備這一次公開課的經歷，我感覺收穫很大。對詩歌教學有了一些更深的體會，對課堂的駕馭有了更多的體驗，對一些看似傳統的教法有了新的認識。

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