竇桂梅教學實錄《圓明園的毀滅》

圓明園原本是我國的瑰寶，可是一天北京來了兩個賊後就變得一片狼狽不堪。下面是小編為您帶來的是竇桂梅教學實錄《圓明園的毀滅》相關內容，帶你還原真相，希望對您有所幫助。

師：猜猜我從哪來？

生：您從北京來。

師：你真有禮貌，加上一個“您”。心字在底，把我放在你的心上。給他點掌聲，也算是給我一點鼓勵。

師：你怎麼知道的？

生：我是聽別人説的。

師：善於傾聽別人的發言，把獲得的信息成為自己的財富，這也是一種學習。

師：知道我姓什麼嗎？

生：您姓竇。叫竇桂梅老師。

師：你怎麼知道？

生：我也是聽別人説的，而且上面也寫着。

師：不但聽別人説，而且還注意觀察，有一雙會發現的眼睛，這也是更好的學習，再給她掌聲。

師：親愛的同學們，我來自清華大學附屬小學，是一名語文教師。我的家就在清華園裏，我住的地方離一個特別的地方只有50米，你們猜猜是哪兒？有時候我會到那裏去散散步，猜猜這是一個什麼地方？

生：圓明園。

師：來，我們一起寫寫這三個字。（師範寫，生書空）

師：看到這三個字，你的眼前會有怎樣的畫面？

生1：想起了當時火燒圓明園的故事。

生2：看到了金碧輝煌的宮殿。

生3：我看到了圓明園仿造的各處名勝古蹟。

師：看來，同學們都很了不起，事先一定對這兩篇文章

師：讀了這兩篇文章你又有怎樣的感受？可長、可短、一句話也行、一個詞也行。

生1：我覺得圓明園是我們的名勝古蹟。卻被燒掉了，很可惜。

生2：我覺得英法聯軍他們太壞了，他們把能拿走的都拿走，不能拿走的就燒掉。

生3：我恨透了英法聯軍和八國聯軍，圓明園本來就是我們中國的名勝古蹟，卻被他們破壞了，太可惜了。

生4：我感到很惋惜，因為圓明園是兩代皇帝的心血，可就在三天之內就被英法聯軍化為灰燼。

生5：我想用一個詞來代替，就是毀於一旦。

師：聽出來了，同學們讀書讀出了自己的感受和情感。説明同學們會讀書，説明同學們在讀書的時候已經走近了圓明園。有的時候我們讀書不能只停留在感受和情感上，更重要的是我們透過這種恨、惋惜、毀於一旦的這個滋味沉澱在我們心中的應該是一份思考。這可能是我們讀書、學習語文的最重要的目的。比如同學們剛才説的那種感受，我們可能會想，圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什麼？不應該毀滅的是什麼？永遠也毀滅不了的又是什麼呢？如果我們要是這樣的去思考，我們就會把我們的情感沉澱在我們心中，變成一種最理性的姿態。

所以我願意用兩堂課領着同學們再次走進圓明園。

（課件：走近圓明園——走進圓明園）

師：同學們看。這個“進”和剛才的“近”有什麼不同？

生：一個“近”是離圓明園不遠了，另一個“進”是已經到達了圓明園。

師：你準備怎樣走進去？

生：用心走進去。

師：聽他的，用我們的心，帶着咱們的感受和體會我們一起走進去，走一趟，體會一次，看看兩堂課後我們又有怎樣新的體會和思考？

師：我們打開文章，先看《圓明園的毀滅》，相信剛升入高年級的同學有這個自學能力，老師要和你們做一個測試，實話實説，你覺得自己能否流利、通順地讀一遍課文嗎？如果行，你就用個動作、眼神告訴老師。

（生示意會讀）

師：不讀了，相信你們，一起讀讀課文的第一段。

（生齊讀）

師：既然成了不可估量的損失，（讀詞並板書：不可估量）我們走進圓明園，先走進這片廢墟，（多媒體出示廢墟圖片）。

師：圓明園有多大呢？

生：347公頃。

師：一公頃相當於多少平方米？

生：10000平方米。

師：你算一下有多少萬平方米？

生：3470000平方米。

師：估算一下我們聽課的教室有多大？

生：200多平方米。

師：你説這麼大一個圓明園相當於多大一個教室？

生：大約10000多個。

師：圓明園大不大？可我們剛才看到的廢墟只是幾處啊，可是圓明園的冰山一角呀！

師：孩子們，這麼大的一片廢墟，請同學們帶着剛才看的感受和估算的感受送到教材裏，再讀這段話。

師：再體會它就不一樣了。現在請同學們看這句話：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

用上了一個連接詞叫“是……也是……”，把兩個意思連起來了。既然有不可估量的損失，必然有不估量的價值。

請同學們挑戰自己，也用這個句式，説它有不可估量的價值。

（小組討論）

交流，得出：圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！

師：互相學習、互相提醒多好呀！那我們一起來讀讀這句話，這屬於你們的創造。

（生齊讀）

師：既然它有不可估量的價值，我們必須先要走進去看看，它究竟有些什麼？

細讀課文的2、3、4自然段，讀讀、説説圓明園裏有些什麼？

（生自讀）

（生交流圓明園中曾有的景物）

課堂實錄（2）

師：親愛的同學們，看來圓明園裏有的可真多呀，想看一處嗎？比如剛才同學們説到的“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

清朝時代往上走到先秦時代，大概多少年？

生：大概是2000年。

師：你怎麼這麼會用詞啊，要是準確的説是2400年。

師：同學們都説完了，你再強調一遍也可以，親愛的同學們，看來圓明園裏有的是真多呀，你們用了這麼多這麼多，還有剛才同學們説的，寫不下了，我們不寫了，想看一處嗎？

生：想！

師：比如剛才同學們説的那個地方“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。算一下，還得用數學，學習就是要運用這些千軍萬馬變成自己的力量。清朝時代往上走，到先秦時代，估計一下，是多少年？

生：大概是兩千年。

師：看你會説話。“大概是”你怎麼這麼會用詞呀！大概是兩千年，要是準確的説是2400年，大家算2400年這段歷史，一個年，一年裏邊有一樣奇珍異寶那就得有2400多件，那哪能一年就……是呀！所以説，圓明園裏這奇珍異寶，用個成語來形容那是數不——

生：數不勝數

師：再換個成語。應有——

生：應有盡有。

師：再換個成語。

生：琳琅滿目。

師：可以，再換個成語。

生：美不勝收。

師：也行，總之，同學們，咱要是用眼睛看，像你説的：琳琅滿目、什麼美不勝收、眼花繚亂，看不清，這樣就看幾處吧！（出示圖片）

師：十二屬相里我們就看三……太大了，再看幾幅名人字畫吧！就這幾幅，你可要想想這幾千年裏的，這幾幅……總之喲，課文裏就有一句話，概括圓明園裏有的所擁有的奇珍異寶，所擁有的這些這些這些，一句話，不愧是……，哦，舉手了，説吧！不愧是當時世界上——

生接：世界上最大的博物館、藝術館。

師：真好呀！這回呀，請同學們讀課文了，端好，剛才你是講出來的圓明園有什麼，這回你要讀讀圓明園裏，怎麼就説人家是當時世界上最大……，注意，我可不講“最大”，你得用讀來告訴大家，怎麼是“世界上最大的博物館、藝術館”？你要讓你的讀來體會出來。讓我們大家感覺到的的確確是當時世界上最大的博物館、藝術館？可以選擇讀一句也行，讀一段也行。你願意讀哪就讀哪！想讀嗎？

生1：圓明園不但建築宏偉，還收藏着最珍貴的歷史文物。

師：我知道你讀的，你看“不但……還……”，當然我性格和她不一樣，竇老師性格可能外向一點，我就非得瞪着眼睛告訴人家，你得聽進去，“那是世界上最大的”，可能我會這樣讀。“圓明園不但建築宏偉，還收藏着最珍貴的歷史文物哇！”把我的“哇”去掉就行！不信，你再來試試看，我知道你的性格比我內向一些。來！

生1：圓明園不但建築宏偉，還收藏着最珍貴的歷史文物哇！

師笑着説：“哇”就不用了！既然是朗讀，咱就不用“哇”了！那是自己的隨意！請坐！這樣講，誰再來讀！

生2：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

生3：圓明園不但建築宏偉，還收藏着最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

師：你怎麼這麼會讀呀！和剛才的同學呀，“下至唐、宋、元、明、清”雖然用了頓號，可是人家聽進去，就不像我班學生這樣讀，有時候：（快速讀）“下至唐、宋、元、明、清”。別人一聽，誒！誒！所以她這一讀，（仿生3讀）“下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。”怪不得是博物館、藝術館哪！會讀，還有嗎？再讀。

生4：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的庭台樓閣。

師：你不要激動，剛才你讀得稍快了一點。是什麼樣的“殿堂”、什麼樣的“庭台樓閣”？那可是不一樣的哦！

生4再讀。

師：看，多自豪呀！這有底氣，對不對呀，所以，這樣一介紹一講，我們就感覺到這的的確確是當時世界上最大的（生齊接）博物館、藝術館！那同學的頭都揚起來了！所以全班同學再讀這句話！課文裏的這句話再讀！把剛才那些感受送到這裏，來！

生齊讀：圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館！

師：誒！圓明園裏有40個景點，叫圓明園四十景，有沒有同學知道，誒，（有一生舉手）真了不起！你能知道幾處也行，説説他們的.名字？

生：有海內安瀾園……，和……，還有……

師：我明白了。他也了不起，他剛才看到這裏了，他説的“安瀾園”，那是一個地點。我説的是四十景，是我們的古人吶，文人墨客，給他起的名字。叫“四十景”。這樣。我先給大家推薦二十景，行不行？

生（齊説）：行！

（出示）

師：我們放開聲音讀一讀這二十景，出示四十景中的二十景：正大光明……開始！

生齊讀。

師：你看你讀就讀這麼長時間，這才是二十景，真要讓你去遊覽的話，咱哪兒也不去，就遊覽這四十景，你打算住多少天？你打算遊多少天？

生1：打算住上四十天，每天遊一個景！

師：不想回來了！

生2：我打算住四個月。平均每三天去一個地方。

生3：我打算永遠不回來了。

全班鬨堂大笑。

師：因為什麼原因呢？用一個詞。

生3：因為它太美了。

師：哦！一個字。

生齊説：美！

師歸納板書：有……也有……

有……也有……還有……

不僅有……還有……

課堂實錄（3）

師：那也得“耳聽為虛，眼見為實”呀！這樣吧，反正這景我們一個個也看不完，那我們去三處行不行？

生齊説：行！

師：準備出發！準備了啊！同學們，第一站來到——（出示圖片）

生齊説：蓬萊瑤台！

師：第二站——（出示圖片）

生齊説：平湖秋月！

師：最後來到——（出示圖片）

生齊説：雷峯夕照！

師：選擇一處，談談感受！

生1：那個蓬萊瑤台很好的，好象住在天上，好像是神仙。

師笑着説：看給你美的呀！

生2：我這是在哪呀？

師：你在什麼地方有這樣的感慨？

生2：就是在那個平湖秋月。

師：為什麼會有這樣的感慨？

生2：因為我覺得這個亭台，還有那個湖，還有那些燈，覺得就是美死了！

師：美死了，不用他的“美”，你再換一個字或一個詞。

生2：（想了一下）還是美。

師：我給你建議一下，加個“妙”，連起來！

生2：美妙！

師：可以不！

生2：可以！

師：所以你才説“我這是在哪呀？”

生3：我覺得“平湖秋月”很好！在那個樓閣裏面，賞着月夜，吃上什麼東西，觀賞還很好。

師：説個詞，你就被——

生3：被陶醉了。

師：還有嗎？別的呀！不可以聊一聊呀？誰沒有發過言？

生4：我覺得雷峯夕照有一些美，因為背景有一點夕陽，我站在樓頂的話，就可以看到

師：樓頂、峯頂、雷峯塔頂

生4：如果我在峯頂的話，就可以看見遠處的夕陽，所以這個“雷峯夕照”覺得很美。

師：你在塔上看，你在塔下又看，這傍晚的雲霞，和這雷峯塔整體感覺那真是——

生4接：舒服！

師：你是舒服，哈哈！我可能和你感覺不一樣。不過，每個人的感受不一樣，我尊重大家，總之，一句話，這裏的景色，那個同學説“美”，咱再換，説吧！

生1：美不勝收。

師：可以。還想説什麼。

生2：看得讓我，目不暇接。

師：目不暇接。這可以再需要斟酌。這是把你激動地不知道説什麼好了。

生3：妙。

師：喲！你看他，人家説一個“美”，他就説一個“妙”。用一個字，再換一個字。“美”、“妙”！

生4：棒。

師：棒！還有一個字，誒，這個同學説出來了，什麼？一起説！

生齊答：奇！

師：哎呀呀，同學們哪！怎一個“美”，怎一個“妙”，怎一個“奇”了得呀！難怪呀，課文裏這樣讚歎！讀！（出示）

生齊讀：圓明園是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。

師：因為這裏是建築藝術的

生接：精華。

師：園林藝術的

生接：瑰寶。

師：我可不講什麼叫“瑰寶”，你尋思去吧？剛才你們體會的，這回再端起課文，再讀2、4自然段，這回再讀我可問同學們了，你可不是説你要介紹這裏是博物館、藝術館了。你要想讓大家感受這裏是“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”喲！領着大家去讀，感受要慢慢地品喲！讓大家和真的你一起陶醉進去，發出你剛才“妙”“美”“奇”的讚歎！看，誰來？讀哪都行！來，你領着大家走！

生1：我讀第四自然段。圓明園不但建築宏偉（生讀“雄偉”，師糾正），還收藏着最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。

師：我要是你的話，我會讀：各種奇—珍—異—寶。再來讀，你讀哪？

生2：我讀第2自然段。

師：來！

生2：讀。

師：你這樣的圓明園、那萬春園、那長春園，你説你這樣一讀，多快呀！別人還沒想呢？眼前還沒有電影呢？你就過去了，再來試試看！

生2：再讀。

師：這個詞語運用得多好呀，“眾星——”

生齊接：拱月。

師：再聽他讀這塊。同學們跟着他的體會、陶醉，你要是沒有領着大家走進去可就是你的責任了。此外，就從這——

生2：再讀。

師：你陶醉進去沒有？

生2不好意思地説：我已經陶醉了。

師：哦！看來你就這性格，即便再怎麼陶醉，我會説“眾星拱月般的”（仿生語氣）。當然，我要陶醉，就和你的表達方式不一樣。（師範讀）其實你比我讀的好多了。誰再領着大家走。

生3：漫步園內……境界裏。

師：那是因為，在圓明園中——

生3接：有金碧輝煌……山鄉村野。

師：這塊沒有看夠。也有着象徵着田園風光的——

生3接：山鄉村野。

師：同學們都比你陶醉了，山—鄉—村—野。繼續！

生4：園中許多景物……武陵春色。

師：所以我們大家會和剛才大家的感受一樣的。（師引讀）漫步園內……

師：作為法國人的雨果，他是怎麼感受圓明園的呢？快，拿出這篇文章（學生拿出《雨果致巴特萊的信》），我們一起在圓明園裏，在雨果的眼中感受的那樣去表達一番。誰來？

生讀：請您用大理石……那就是這座名園。

師：這座名園就是——

生齊答：圓明園。

師：所以雨果這樣深深地感慨到，讀！（出示雨果的一段文字）

生齊讀。

師：這座圓明園簡直是用言語無法形容呀！所以，親愛的同學們呀，你們通過讀書，獲得了圓明園這樣的感受。請同學們把這兩句話變成一句話，也用上剛才的“是……也是……”，會嗎？一個詞，一段話就概括出來，舉手的同學快開始。

生齊答。

師：你們多會概括呀，看來，通過同學們的“走進”，我們透過我們用眼睛看到的，我們概括出來了。圓明園裏原來擁有的那是“博物館、藝術館”，那是“瑰寶”也是“精華”。誒！那我還要問問同學們，你説這“瑰寶”，你説這“精華”都是源於誰的創造？一起説，誰的創造？

生：都是源於古代勞動人民的創造。

師：人的創造。我記得雨果有這樣一番這樣的話（出示）。一起來讀讀吧！