高中語文説課稿《短歌行》

作為一名教學工作者，通常需要用到説課稿來輔助教學，藉助説課稿可以有效提高教學效率。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？下面是小編為大家收集的高中語文説課稿《短歌行》，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中語文説課稿《短歌行》1

一、説教材地位與內容

《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首這個單元主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌單元內容包括：《<詩經>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，是高一新生繼必修1第一單元學習中國現代詩歌的基礎上又一關於詩歌學習的階段。

而《短歌行》是魏時曹操以樂府舊題創作的一首四言詩，它雖然繼承了漢代樂府的傳統，但面對人生苦短卻一掃兩漢時期及時享樂的腐朽詩風，代之以新鮮的現實內容——政治理想的高揚，建功立業的慾望，強烈的個性，都體現了魏晉時代文人的創作風格學習它對中學生思想道德及人生價值取向有着正面的教育意義。

二、説教學目標

“閲讀鑑賞”是人教版高中語文教材的主體新課標對這部分的要求是學生能在鑑賞活動中，不斷充實精神生活、完善自我人格，提升人生境界;並能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閲讀感受,提高學生的語文素養所以教學大綱和教材都強調高中語文詩歌鑑賞單元的教學必須以培養學生良好的閲讀品質為主，教學重點必須放在如何指導學生閲讀鑑賞這方面

根據《課程標準》，教材的特點，結合學生的基本學情，特制定本課的教學目標為：

1、知識與技能：

(1)、能用普通話流暢地朗讀詩歌;

(2)、理解曹操“憂”的內涵，感受詩歌的情感變化;

(3)、學習並掌握詩中運用比興、典故等表現手法的鑑賞方法

2、過程與方法：通過情境創設，反覆誦讀、質疑討論等方式引導學生自主探究，感受文本，培養學生自主合作、方法歸納等學習能力

3、情感與態度：體會並學習曹操為實現人生價值而積極進取的精神風貌。

三、説教學重難點

教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

教學難點：

1.通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)。

2.運用典故及比興手法表達感情的技巧。

四、説學情

我所上課的班級為K一1班，該班學生的學習情況是這樣的：

1、知識能力方面：詩歌重朗讀，而在朗讀方面，相對其它文學體裁而言，我校高一學生對詩歌的朗讀興趣會大一些，如果能抓住這一點，會增加課堂的學習氣氛但學生對詩歌的認識基本還停留在初步認識上，在必修一第一單元中國現代詩歌學習的時候，我們發現：學生閲讀面狹窄，生活閲歷淺，沒有耐心透過詩句深入探究詩人的思想情感，以致於難以把握詩歌的思想感情本單元雖然有了前面幾首詩歌的教學鋪墊，但感覺學生品讀詩歌的底子仍然比較薄弱，對詩歌鑑賞感悟的能力有待進一步加強。

2、個性方面：這些學生學習不夠積極主動，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動、主動表達喜歡被動接收，老師講一點就學一點，自主性需要培養和提高。

學習方法方面：由於學習能力有限，高中科目增多，課外能獨立自主地完成各科作業的不多，沒有時間複習更不要説來預習新課了，常常是一篇課文在上課前班裏找不到幾個有閲讀過的，很多教學任務只能依賴於課堂時間來完成。

五、説教學資源的.準備

①《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯。

②自制ppt課件。

六、説教學過程

(一)、複習導入情境，明確學習目標：(4分鐘)

1、導語：歷史是任人塗抹打扮的小姑娘，千年煙塵後，歷史人物的模樣難免模糊現在，請你談談，你所知道的曹操是怎樣一個人物?

2、導入課題：今天我們再來學習一首當年他親率八十萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，夜宴羣雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》。

設計意圖：從説曹操開始，看學生的知識儲備和閲讀面如何引導學生走進詩歌，走進曹操的內心。

(二)、整體感知詩歌(8分鐘)

1、朗讀感知：組織學生自由閲讀全詩，初步感知詩句。

2、正音教師使用多媒體出示對此詩預設的重要字的讀音。

3、情境感染：播放《三國演義》中曹操“橫槊賦詩”的一段視頻剪輯。

4、請一生朗讀全詩。

設計意圖：原生態的閲讀才能真實看出學生的學習情況，教師不要先入為主，尊重由淺入深的學習規律讓學生自主閲讀，讀順“橫槊賦詩”的視頻讓學生對比別人的閲讀，以此進一步感知詩歌的情感。

(三)、文本賞析過程(25分鐘)

第一種方案(非指示性教學法的嘗試)自主、合作與對話。

1.引導學生自主學習：學生再讀詩歌，提出問題。

2.組內對話：小問題，容易的問題小組內解決。

3.組與組對話：小組選派代表將組內部不能解決的且有代表性的問題寫到黑板上去，請求其他組幫助解答。

師生對話：組與組對話不能解決的問題再由老師啟發點撥釋疑。

第二種教學方案：教師預設問題，師生合作探究。

1.解題;

2.寫作背景;

3.教學重難點的突破：

探究一：詩人在這首詩中流露出怎樣的情緒?為什麼會有這種情緒呢?

①思考曹操在對酒當歌之際，有着怎樣的情緒，並試用一個詞或一個字來概括這情緒

②當讀到“對酒當歌”時大家有沒有聯想起以前學過的一些有涉及“酒”這個字的詩詞呢?

過渡：歷史上，飲酒想起詩，賦詩想起酒，酒與詩好象是孿生兄弟，結下了不解之緣請大家説説此詩中曹操喝酒時發出的是怎樣的感慨?

③作者憂愁的是什麼呢?

④作者形容人生苦短的時候用了什麼修辭?這種修辭的好處是什麼?

過渡：自古以來歎時光易逝,人生易老,大有人在如有哪些，請説説⑤曹操《短歌行》開頭也發出了時光短促,人生幾何的感慨那曹操感歎人生苦短之後為什麼又認為只有酒才可解難忘之“憂思”呢?

探究二：常説酒後吐真言，那曹操飲酒後有沒有向眾人吐露心中的“真言”呢?如果有，又是什麼呢?請結合文本中的詩句加以説明

②這些句子用了什麼樣的表達技巧?

③詩人引用典故來表達什麼心理願望，這樣表達又有什麼作用呢?

④請位同學分析一下文中其它有引用典故的句子

⑤歸納引用典故的表達效果

過渡：滿腹經綸富有才華的曹操以委婉的語言向眾人傳達了自己渴求賢才、禮遇賢才的一片誠心根據我們剛才對使用典故句子的分析，請同學們總結一下運用典故的詩句應如何理解清楚，這樣用的好處是什麼?

探究三：詩中除運用典故之外，還使用了哪些藝術手法來表達思想感情?試作分析以小組為單位，進行探究(注意表述格式)。

教師小結：通過對詩人多種表現手法的理解，我們走進了作者的內心，明白曹操在詩中不僅表明了自己的求賢之心，也表明了對賢才的禮待，更表現着一種真誠感人的力量可以説，這首詩本身就是在為求賢做着努力，打着“廣告”。

設計意圖：

1.將學習的主動權真正交給學生，以小組為單位，通過組內生生對話、組與組之間生生對話、師生對話等幾種互動對話方式深入理解詩歌的內涵及表現手法，學會鑑賞詩歌，掌握相應的`方法與技能讓學生有一課一得的感受這也是重難點突破的手段。

2.在學生對話交流的過程中適時穿插進朗讀，使學生的感悟和理解與文本有效結合，以讀促悟，以悟促讀。

3.學生臨時生成的問題與考驗着教師的基本功與課堂駕馭能力對教師而言，這是一種挑戰但我以為，這樣的課才真實。

(四)、課堂鞏固(8分鐘)

背誦《短歌行》

設計意圖：本首詩表達感情曲折多變，感情充沛，適宜朗讀，且有不少的精華句子，讓學生通過反覆吟詠，體會詩人的情趣用課堂時間也是為了及時落實與鞏固背誦任務。

七、説作業設計

閲讀曹操的《求賢令》一文，再結全《短歌行》一詩，以書面的形式談談曹操的求賢觀對現代生活有什麼啟示，對你有什麼啟發?要求：先寫在紙上，再準備發言。

設計意圖：訓練學生從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧;用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史侷限讓學生在學完課文後通過寫來交流，通過寫加深對本詩的理解。

八、説板書設計：略。

高中語文説課稿《短歌行》2

一、一絲不苟説教材

《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元第8課《詩三首》中的第二首。這一單元的內容包括：《<詩經>兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》，主要是學習從先秦到南北朝時期的詩歌。

這首詩是以樂府舊題創作的一首四言詩，詩人以真實、有力的情感吸引和打動讀者，所以在這首詩歌的教學中，一要注意反覆吟詠，體會詩中的思想感情;二對於人物形象的評價，要讓學生從具體的歷史背景出發，立足文本，而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品;三教學時應該以發掘詩文裏積極的、優秀的內涵為主，給學生以正面的影響和教育，為以後學習唐詩打下良好的基礎。

二、有的放矢析學情

高一學生，經過初中的學習已經有了一定的詩歌積累，他們對中國古典詩歌有了一定的瞭解和閲讀能力，對於理解《短歌行》的思想內容並不存在太大的困難，所以在課堂上，經師生的共同探討、教師的點撥和啟發，學生能夠通過反覆誦讀和聯想把握詩歌的思想情感和主旨。

三、條分縷析明目標

根據新課標要求，結合本單元的特點和學生的實際情況，我把本節課的三維目標確定為：

知識與能力目標

1、理解詩歌的思想內容，體會詩人曲折表達渴望招納賢才來建功立業的心情。

2、背誦全詩。

過程與方法目標。

學習用典、比喻這些表達感情的技巧。

情感態度與價值觀目標。

體會詩人統一天下的雄心壯志，培養學生積極進取的精神。 依據這樣的教學目標我把本節課的教學重點確定為體會一個政治家身處動亂時代的人生感受及求賢若渴的情懷。將教學難點確定為掌握用典、比喻藝術手法的運用。

四、發揮能動導學法

《新課標》要求：詩歌教學要求學生通過朗讀，提高對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學中應充分發揮學生的主體性作用，教師主導，學生積極參與，構建開放、有序的語文課程。

具體方法如下：

1.誦讀法：反覆誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2.探討法：把握重點，抓住關鍵詩句互動探討。

五、循序漸進展過程

緊扣新課標要求和教材內容，圍繞教學目標，本着“學生為主體，教師為主導”的原則，我將教學過程設計為以下幾個環節：

(一)導入新課

背誦初中所學的詩歌導入新課。

(二)朗讀全詩,整體感知

1、學生大聲朗讀全詩。

2、解題：《短歌行》是一首樂府詩，樂府詩有“長歌，短歌”之分。一般是根據歌詞音節的長短而言。長歌熱烈奔放，短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適於抒發內心的憂愁和苦悶。行，是古代詩歌的一種體裁，可配樂歌唱。

3、作者介紹：曹操(155220)，字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡(今安徽亳縣)人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。

4、背景介紹

建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先後擊敗呂布、袁術等豪強集團， 又在著名的官渡之戰一舉消滅了強大的袁紹勢力，並征服烏桓，統一了北方。這年冬天，親率八十三萬大軍，列陣長江，與“孫劉聯盟”戰於赤壁之下，想一統天下，結果大敗。當時曹操已經54歲，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，他憂愁幽思，苦悶煎熬。但他並不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力於建功立業，並寫下了這首詩《短歌行》。

(三)品鑑詩歌的思想內容及情感

1、學生自讀詩歌，思考：從全詩來看，哪個字是全詩的“詩眼”?

明確： 憂

2、全詩當中反覆出現一個“憂”字，詩人為何而“憂”?

第一節：對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康

一憂時光易逝

第二節：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之苹。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

第三節：明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。

二憂賢才難得

第四節：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

三憂功業未就

3、討論：既然全詩貫穿着一種憂愁，那麼詩歌的感情基調是不是消極的、低沉的?

明確：不是。作者的憂思，源於內心的焦急。正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為已所用;更渴望及時建功立業，所以整首詩充滿了慷慨激昂之氣，感情充沛，時憂時喜，忽徐忽急，展示着詩人博大坦蕩的胸懷。“詩言志，歌詠懷”。曹操通過這首詩表達了廣納人才、建功立業、統一天下的大志向。