轉變教育隨筆

隨筆這類文章，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。在寫法上，它們往往旁徵博引，而不作理論性太強的闡釋，行文縝密而不失活潑，結構自由而不失謹嚴，因此，富有“理趣”是它們的突出特色。下面和小編一起來看轉變教育隨筆，希望有所幫助！

新學期伊始，我接手了一個新的班級。在正式上課之前，我先對本班學生進行了摸底。前任英語老師説這個班學生整體不錯，只是個別學生太差，簡直不可救藥。於是，我在上課時就留心那些所謂的“差生”，他們到底“差”在哪裏。

一天上英語會話課，學生正以小組為單位進行情景會話,這時我發現韓飛同學低頭不語，手裏拿着筆在紙上胡亂描畫，他一臉無奈。我輕輕走到他身旁，蹲下身子説：“你怎麼不和同學們一起活動？”，他慢慢抬起頭，靦腆一笑：“老師，我......我不敢説。”看着他憨憨的樣子，我的第一反應是想笑，可轉念一想：“我不敢説英語”是不是個別學生暫時落後的原因呢？課後，我把韓飛叫到小花園和他談心。原來，他從小就性格內向，不敢在大庭廣眾之下説話，上英語課時説錯了句子，同學們就都笑話他，他就更不敢説英語了。

課餘時間我閲讀了大量教育教學方面的書籍，認真思考英語教學中“後進生”產生的原因。我認為，韓飛學習“後進”的主要原因是同學的歧視。由於韓飛性格內向，反應慢，接受能力較差，回答問題經常出錯而受到同學的嘲笑和冷落。這樣，他上課怕出錯，不敢開口説英語，成為遊離於英語課堂之外的“另類”。

我確立起了這樣的信念：首先，要尊重學生。素質教育強調對人的尊重，這裏的“尊重”也包括對後進生的尊重。素質教育如果離開了對“後進生”的關注，是不可思議的'。其次，在教學中，要因材施教，不能讓所有學生“齊步走”。

為了幫助韓飛學習英語，我利用活動課時間給韓飛“開小灶”，幫助他預習課本，讓他會説最簡單的單詞和短語，達到最低的學習目標。同時，我又調整了座次，安排學習較好的同學幫助他，實行“兵教兵”。在上課時多給他一些發言的機會，儘量少糾正錯誤，對於他點滴進步也不吝讚美之詞。

韓飛的學習進步很快，上課敢回答問題了，也能和同學們一起討論交流，他的臉上有了自信的笑容。

經過師生一學期的不懈努力，韓飛同學進步很快，期末考試竟然得了九十顆星。當然，轉化後進生絕非一朝一夕就能完成的，只要我們有愛心，“後進生”就能收穫希望。