幼兒園教師教育:聽常態課感受隨筆

近期年級組進行常態課的研究，讓我感觸最深的，不是這些常態課上得怎樣，而是它引起了我的思考——我們是該追求公開課的精緻，還是該追求常態課的本真?

前段時間幼兒園組織教學比武，聽了幾節公開課。公開課總是選一部分孩子上，因為孩子人數多，很多比較開放的環節就無法實施，亂哄哄的也達不到效果；公開課的環節總設計得新穎、巧妙，給人耳目一新的感覺；公開課上教師的表現總是很有激情，給人活力四射的感覺；公開課能兼顧到不同水平的孩子，給孩子更多表現的機會。

而常態課呢?不能設計太開放的環節(教室的空間小)；孩子們發言的機會少(那麼多人，教師怎麼兼顧得了呢)；準備的材料比較簡單(如果像公開課那樣準備幾天，教師恐怕連睡眠的時間都沒有了)；教師的狀態明顯沒有公開課那樣亢奮(人總是要有亢奮和平靜的時候)。

相比之下，常態課遠遠不及公開課那樣精緻和講究，幾個老師駐足而聽，教者無需多做準備，平時怎麼上就怎麼上，不像公開課搞那麼大排場。其實我們要關注和研究的，原本就應該是常態課。因為公開課投入得太多，表演得太多，展示得太多，已經失去了課堂的本真。而常態課，則能引起聽者更多的共鳴與思考。

我聽了錢老師的一節語言課《狐狸種菜》，她的'準備很簡單：一本大書，一隻筆。她先讓孩子們看書的封面，猜測裏面的內容：封面上有誰?狐狸種的菜和兔子種的菜，誰長得好?接着開始講述故事：讓我們來聽一聽，這隻狐狸是怎麼做的。她慢慢地娓娓道來，聲音平緩而從容，講到難點，會停下來問：“什麼叫分工合作?”讓孩子們思考討論後繼續講述。故事結束了，一教師問：“把你想説的告訴我。”孩子們暢所欲言，有的説狐狸狡猾，有的説兔子勤勞，這是讓孩子對故事有一個感性的體會。老師語氣一轉：老師想考考小朋友，狐狸和兔子一共種了幾次菜?我們把它記下來。教師根據孩子的講述，在黑板上進行了記錄：第一次狐狸想得到菜的什麼部位，當菜長大後，他得到了什麼?第二次呢?第三次呢?看了記錄表，對故事的內容一目瞭然，孩子們對故事有了理性的體會。

這節課，讓人聽得很輕鬆，當時就有一些想法：記錄的環節設計得很好，以後有類似的課可以借鑑；教者的語速語氣也值得學習。但課堂中也出現了一些問題：孩子們似乎對狐狸一開始的想法不太瞭解，在記錄的時候教師的引領比較多，如果在講述故事時就有針對性地提問：第一次狐狸為什麼要選地面上的部分?第二次為什麼要選地面下的部分?可能孩子們對故事的內容會更清晰。

通過聽常態課，讓我感悟很多。公開課會讓人感覺中看不中用，因為平時的課無法那樣去上。而常態課樸素、自然，能夠讓我們思考、學習和借鑑。教者能夠不受聽課者影響，用最本真的感覺去引領孩子。孩子不受聽課者影響，保留最本真的狀態去活動、遊戲。聽者也不去影響教師、干擾孩子，只是在旁邊安靜地傾聽、記錄。這樣的常態課才值得探討和研究。聽課者或一個人，或三五個，但切忌幾十個甚至更多的人聽課，那樣，常態課也會變得不常態了。