人勤地不懶作文

浪打浪

一些往事走遠了，儘管其中不乏值得咀嚼得失或唏噓感懷的瞬間，但不管是塵封的，雲遮的，都不願再去打開了。回首一年，幾朵花絮倒品出了些別樣滋味。

點撥，於無聲處

六月底，給《新作文》低版第六期寫的“閲讀遷移-思維引導”完稿。因為是第一次全方位閲讀一本雜誌，再遴選解讀其中的亮點進而生髮再創造思維，總擔心把握不好方向，誤導了全國的讀者小朋友。動筆前，抱着誠懇求教了於校長和趙斌老師。兩位老師不吝賜教，給了我點點面面的細緻指導。再次閲讀這期雜誌，按照自己的思路形成了由文題遷移的《相約文題 由彼及我》。

聶聞老師過目了稿子，很嚴謹地要求我“再修改一下，主要是行文的語氣再兒童化一些，內容，語氣，行文方式，一定要適合低年級孩子的閲讀習慣和口味。”回頭再讀稿子，我發現原稿確實重於説教，言語生硬，還有點故弄風雅，缺乏樸實靈動的兒童味兒。這樣的文字能否開啟孩子們的創新思維真是未知數。修改過的第二稿勉強過關，但勉為其難的“濫竽充數”之嫌是有的。

有了“第一次”教訓，假期構思七八期合刊遷移的時候，我慎重多了。讀完所有的作文，選好了突破的重點，我沒有動筆——我需要把自己當作一個低年級孩子：讀完這麼多優秀作文，怎樣去聯繫自己的生活經歷，聯繫什麼樣的經歷？生成什麼樣個性的寫作題材？

《藏在鞋子裏的父愛》是我圈定的觸點之一，小作者敍述的是下雪天爸爸背自己去上學的事，中心落定在“父愛藏在鞋子裏”。作文題目含蓄，想象的思維空間大。這類“愛”的主題過去也寫過，只是都是針對高年級的，和低年級孩子認知和經歷有距離。怎麼把主題破解得有趣而富啟發，一時間，我拿不定主意。

擱置了兩三天，帶着問題想了兩三天，又把問題帶到了南陽市“全國教育名家論壇”的課堂上。第一天下午，是張祖慶老師“跟着大師學作文”現場課，這也是一個閲讀遷移課。張老師引領孩子們從閲讀到思維發散鋪墊結束，又在投影上播放了歌曲《媽媽的嘮叨》，伴隨着“起牀，起牀，快起來，去洗臉，去刷牙，記得梳頭，這是你的衣服，你的鞋……”短促親切的語調，在場的人都難以把握自己的情緒，被入情入境地感染了：“母愛”瞬間激盪在整個會場，瀰漫在每個與會者的心裏。我的眼眶裏湧滿了淚，是啊，媽媽的嘮叨裏有愛呀！只是沒有時間的沖刷，我們看不到她。我突然靈光一閃，又想起了《藏在鞋子裏的父愛》：我還在轉着彎兒想呢，就以“藏着的愛”為話題，豈不簡單又開放？聽課臨了，突然想到“捉迷藏”這個詞，對了，“……的愛會捉迷藏”就有了兒童化的稚氣。

於是，我寫下了——

愛，這個小東西，有時候很莊重，有時候很温暖，有時候它很調皮——來無影，去無蹤，和我們玩捉迷藏呢。不信嗎？

媽媽的愛會捉迷藏，它藏在煩人的嘮叨裏，藏在一盤素菜裏，藏在曬得暖和和的被子裏，藏在來回接送你的自行車裏……爸爸的愛也會捉迷藏，它藏在拉着你跑步的大手裏，藏在扎你小臉的鬍鬚裏，藏在‘孩子，你能行’的鼓勵裏，藏在掛你書包的雙肩裏……老師的愛呢，藏在一筆一劃的手勢裏，藏在嚴厲的黑臉裏，藏在一篇篇作文話題的設計裏，藏在‘會做的一定做對，做完一定要檢查’的提醒裏……同學的愛藏在你摔倒時攙你站起來的手臂裏，藏在借給你的橡皮裏，藏在給你檢查作業的眼睛裏，藏在運動會上為你喊出的‘加油’裏……

塵埃落定，我不由感歎，大師就是大師，他這四兩撥千斤的指點也會“捉迷藏”。

信任，沉甸甸的

14年12月，幫學生投稿時看到了郵箱裏的一段留言，“李老師您好！我是小文低版編輯趙老師。您給孩子投的稿件已收到。稿件質量都非常好，可見您在寫作教學方面很有心得，運用的方法和選擇的主題也特別適合小朋友。我想和您聊聊，看能不能將您教學過程中對孩子有啟發的方法總結一下，編輯成小欄目的形式，放在我們雜誌中。因為對您瞭解不多，所以想法不太成熟，希望與您深入溝通一下。之前想給您打電話，可是又怕打擾您上課，所以只好發郵件先跟您説一下。祝您安好！”看了這則留言，有點激動也很榮幸，因為來自編輯的肯定和相邀還是第一次！

後來的交流，瞭解到趙老師剛到低版擔任責編，設想在雜誌上新開一個“快樂作文課”欄目，想讓我組織欄目話題。為了不失面子，不辜負編輯老師對一個“名不見經傳”的信任，一個星期後，我把精心設計的四個話題《魔術師》《殺手》《借》《……的我》發給了她。趙老師20分鐘就看完了，又表揚我，“好！每個話題都能打動孩子們的寫作靈感。”因為雜誌是提前4個月組稿，我的第一個話題《魔術師》連同孩子的幾篇作文就在2015年第四期上和讀者見面了。

可是，今年三月，趙老師告訴我，她想建一個教師qq羣，讓更多的老師參與到這個欄目的指導中來。也許擔心我的水平，怕耽擱了雜誌的聲譽吧。

qq羣建起來了。因為忙，我沒有在上面發過言，也很長時間沒和趙老師交流，沒有接到她的約稿邀請了。沉默到五月，趙老師突然又在qq上給我留言，“李老師，您好！最近組織的幾期稿子不理想，幾位老師的話題和孩子的作文都不盡人意。這樣，今後每一期你出話題，讓其他學校的孩子寫寫。怎麼樣？”信任，冷卻了，又升温了，我心裏又熱烘烘的。

為了這份信任，我此後設計的《跑進班裏的小動物》《欠你一句對不起》《我和年的約會》《我給……發獎狀》《……是個膽小鬼》都是力爭話題時尚，文字字斟句酌，觸點低而有趣，材料隨處可見。説是讓外地的孩子寫，我還是每次配上幾篇自己孩子的作文，用不用都沒關係——選擇權不在我。

教誨，無需謀面

沙老師是位統籌編輯，認識他也讓我受益頗多，未見其人，但能感覺到他嚴謹的文風。

低年級孩子在雜誌發稿，編輯一般有回覆——多數是要照片和寫作花絮的。印象中是去年12月中旬吧，沙羣老師在郵箱給我留言，“李老師，你好！你發來的孩子習作其實都能上刊，只是雜誌社要照顧地域關係，所以不能過於傾向一所學校的學生。我這兒有一個‘點兵點將’欄目，我覺得適合你和你的學生。你能不能先給我設計一期？給個例子你看看。”

沒有留下聯繫方式，好在平時的投稿郵箱就是他專用的。我仔細研讀了他發過來的例文，“老師有話説”簡潔而一語中的，孩子作文短小而直奔核心。這些字數不超過200的短文，比較適合二年級孩子練筆。話題也沒有特別要求，只要有趣，能啟動孩子思維就行。

春節前考試完，我設計了《會説話 不會説話》。兩天後，孩子習作發到了博客上，我從中挑選了九篇表達精煉的隨同話題一併發了過去。

正月初九，看到了沙老師的迴音：“《你會説話嗎》將刊登在2015年6期《開心閲讀與作文》上，請傳你自己及以下同學的照片過來（像素不低於800k）徐暢、楊智昊、王政偉、李秋臻、王璞安琪、王靖傑。”留言沒有評價，沒有寒暄和前奏，一位編輯老師乾脆利落可敬的風格卻就在眼前。隨後，《種……》《給失誤頒獎》《小刺蝟上學》陸續給他，都留用了。這，就是肯定和認可！

春季，《三階作文》中一篇關於蚯蚓的童話寫完後，好作文較多，我就把孩子習作分成了幾個主題板塊投稿。沙老師見到我發給他的'稿子，第一時間給我回復，建議我把發去的一組稿子讓孩子改成日記的形式，做一期“點兵點將”。修改後得到的評價只有五個字：“很有趣！留用。”六月，沙老師留言：組稿“蚯蚓日記”確定刊發在2015年第九期……

有了一定的“人情”基礎，人就容易盲目。五月下旬，我給孩子設計了“都怪……”，話題的主旨是“為自己的失誤找藉口”——反正不是我的錯。在課堂上碰撞了一下，孩子寫出的短文面寬點也個性。給沙老師的稿件本來已經組好了，我畫蛇添足地多了個心眼：把幾篇出彩的拿了下來，換了幾篇“第二梯隊”。目的是給其他雜誌社散發些質量高點的，命中率高——兩不耽擱。三天後收到沙老師的回覆：“話題有意思，但是孩子們的習作方向單一，缺少靈動。這次，就不用了。”彷彿我的小動作他看得一清二楚！真人眼裏揉不進最細小的沙子！我錯了！儘管調整後的組稿另一家雜誌要用，但是確實對不起沙老師！

感謝這位素未謀面的老師，他又給我上了一課。這以後，我無論給誰投稿，再不敢耍類似的小聰明瞭。

握手，就要告別

暑假閒下來的時候，我給孩子要寫的作文做做思路鋪展，孩子們的作文傳上來了，我也選些比較新的修改修改，幫他們投投稿。可能這期間投稿的人不多吧，《創新作文》的朱老師，《快樂作文與閲讀》的樑老師、韓老師，《快樂作文》的李老師，《故事作文》的常老師都發來留言，留下了qq聯繫方式，想讓我給幫點小忙應應急。

根據相應的要求，我給樑老師組織了寫人和寫季節共八篇作文，她竟看上了六篇。給韓老師組織了六篇鉛筆書法作品，給常老師組織了四個“小記者風采”，給李老師選定了兩個作文擂主，給沙羣老師組織了一期“YouYou演播室”，給三家雜誌寫了八個作文點評，給聶老師寫了兩期“閲讀遷移”。

每次完成任務，我都會發自內心地感謝這些編輯老師們，是他們給我的孩子提供了機會和平台！只是，新學期就要來了，我要帶着孩子到三年級了，對於剛剛“握手”的這些低版編輯又不得不説再見了。不過，這份情我會記在心裏！

耕作着，思考着，又享受着。多少時候，腦子中會不由自主蹦出一句農村話：人勤地不懶啊！