讓學生走進生活，貼近自然

通許實驗中學 張潔

我們的學生久困於課堂，只是學到了書本上的死的知識，無處運用甚至不會運用。他們早已遠離了生活，疏遠了自然，成了不適應社會的書呆子。我們這些為人師的深感慚愧，有一種誤人子弟的感覺。總想找到解決問題的良策，可又不被領導認同。即使訂到業務歷上，也會被領導以安全問題無法保證為由給否決了。我感觸最深的就是對待實踐活動課的態度：學生熱烈歡迎，老師求之不得，家長心有疑慮，領導顧慮重重，校長一票否決。

早在九年前就有人對中日少兒夏令營活動的不同方式，學生的不同行為，家長對待意外的看法和截然相反的行為發表了發人深省的評論。然而時至今日我們的教育改革仍然舉步維艱，我們的教師仍然責任重重，稍一疏忽便被家長指責，甚至被告上了法庭(這裏不説極個別的沒有師德的人)。卻很少有人問罪於家長的責任何在，學生的自我保護意思何在，學生的心理承受能力該是多大。我們的教育仍然陷在一個怪圈裏出不來，以至於從家門裏送出了不少的小公主小皇帝，從校門裏走出了不少的心理不健全，能力不健全的肄業生。

由於以上種種原因，致使我們的實踐活動課程無法正常開展。然而，時間活動課對學生的能力培養的重要，對教學的極大輔助作用，都是不可低估的。

首先，時間活動課培養了學生動手動腦的能力。我們在初二段下學期制定了語文活動課:製作風箏和放風箏，掃墓，野炊等。比如做風箏和放風箏，學生既要動手又要動腦，手腦有機結合才能削成合適的竹籤，扎製出比例適中的框架，糊成形狀各異，大小適度，結構合理，外形美觀又能高高飛起的風箏來。風箏做出來了，然而能不能放飛風箏又是另外一回事，系線的技巧，重心的把握，都不容易這些問題解決不好，風箏也是無法放飛的，也只好望之興歎了。通過動手製作，動腦思考，學生會越來越聰明，越來越喜歡學習的。

其次，實踐活動課綜合運用了各門學科的知識，達到了學科滲透，培養技能的目的。我們還以製作風箏放風箏為例，這項活動需要綜合勞動技術，數學，物理，美術，語文甚至歷史，地理，生物，體育等學科知識，才能做出一隻美觀實用的優秀風箏來；才能用準確恰當的語言，合理的順序，得當的詳略及適宜的`結構介紹出製作風箏的過程和放風箏的過程及其不同體驗感受。再如野炊，可以收到初步體驗室外生活，體驗父母一日三餐做飯的辛苦和品嚐自己勞動成果的喜悦。製作過程，品嚐欣賞過程，既是勞動過程更是審美過程。這也是人生必不可少的體驗之一。這項活動也綜合運用了多種學科的知識和技能，極大地提高了學生學習生活中的樂趣和寫作的興趣，對於語文來説，有材料來源，有感受體驗，有非説不可的話，當然就能寫出優美的習作來。

再次，綜合實踐活動課，提升了學生的人生品位，培養了學生的審美情趣，陶冶了學生的道德情操，顯現了學生的團隊精神，增強了學生的集體意識。

這麼有益的活動，何樂而不為呢？

可是，我們在行動之前總是瞻前顧後，畏首畏尾，甚至以安全第一的理由而一票否決了這百益而一害的活動課，固步自封，裹足不前，不客氣地説，這種思想是在壓制人才，扼殺天才。

因此，我呼籲:還學生動手製作，動腦思考地實踐活動課！讓學生走出課堂，走進生活，走近社會，走近自然，品味人生百味，關注他們自己的未來人生吧!