文言文教學應重視誦讀指導(教師中心稿)

廣東順德市龍江中學   歐陽宇

古人云：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”現行部頒全日制普通高級中學《語文教學大綱》（實驗修訂本）也明確要求“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇”（着重號系作者所加），同時以附錄的形式列出了高中三年要求背誦的古詩文70篇（首）；而高中六本教科書（人教版試驗修訂本必修）所選編的56篇文言文近三分之二要求全文背誦，其餘三分之一也要求背誦其中部分段落。這就説明我們在文言文教學過程中一定要重視經典名篇和課文的誦讀和背誦指導，讓學生在一定方法的指導下，熟讀或背誦一定數量的文言篇目，加深對文言文的文意理解，培養語言感知、直覺、積累、頓悟能力，從而逐步掌握文言文的學習方法，培養獨立閲讀和鑑賞淺易文言文的能力。

一、文言誦讀要和文言基礎知識的學習結合起來

我們所説的文言文誦讀是指採用標準的普通話，結合文章或作品中固有的語氣、節奏、情感而對文章或作品進行感知、熟悉、記憶、理解的一個過程。因此，文言文的誦讀勢必就要和文言基礎知識的學習緊密地結合起來，這其中就包括正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑑賞等多項文言基礎知識的學習。

1、結合正字正音讀準字音

把字音讀準確，是誦讀的起碼要求。文言課文中有大量的生僻字、通假字、破讀字、古音字（如古人名、古地名、古官職名、古器物名稱）等，如不首先解決這些字詞的語音問題，那就根本談不上誦讀。因此，一篇文言文，我們可以先讓學生試讀一遍，或全班齊讀，或個別朗讀，從試讀中發現他們讀字讀音中出現的問題，然後一一板書糾正；並由老師再範讀一遍全文。

2、結合辨詞析句讀清句讀

誦讀要以所學材料的初步理解為基礎，而理解的前提則是讀清句讀。句讀也就是斷句，句讀知與不知，直接影響着詞義句意的理解。只有讀清了句讀，才有可能弄懂文章的詞句結構和語言意義；反過來也才能讀得更準確、更清楚。同時通過反覆誦讀，利用文言構詞造句的特點以及語音停頓、邏輯重音、語氣聲調等誦讀要訣來深化詞義句意的理解辨析。

3、結合層次疏理讀通思路

學習文言文只有理清文章思路、把握文章層次，才能很好地理解全文的內容；而疏理文章層次也是一種重要的文言閲讀能力，要提高這種能力，除了要學習一些文言文行文的篇章知識之外，更重要的則是誦讀，從語氣和語意中去探尋文章內容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脈絡。

4、結合文意理解讀出感情

語言作為文章思想感情的載體，聲讀出來總是帶有語氣的，詞語的色彩、句子的構造、修辭手法的運用、行文節奏的起伏、感情氣勢的跌宕，都和文章的內容、語氣的表達密切相關；而誦讀正是對文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達，是把“寫在紙上的語言變成活的語氣”（《朱自清論語文教育》第33頁）。我們可以通過誦讀來體察文章的語氣，理解文意，進而來揣摩、體會字面之後的作者所表達的思想感情。

5、結合語言鑑賞讀出特色

文言文的一些語言規律，如音韻的鏗鏘、語調的抑揚、語言的含蓄、句式的整散等，大都是宜於“意會”而不宜於“言傳”的。而意會既不能只靠眼睛看，也無法從老師的精分細析中獲得太多的領悟，最終還是反覆吟誦，在吟誦中去琢磨、去感知、去體察、去心領神會。

二、文言誦讀要加強讀法指導

讀而不得法，事倍功半；讀而得法，事半功倍。我們的學生往往只知道一味地埋頭苦讀，不求甚解，儘管讀得口乾舌燥，但結果仍然是“過目皆忘”。這就需要我們為師者在文言文的教學過程中少作一些空洞無物的“課文分析”，多一點實質性的能讓學生受用不盡的讀書方法指導。英國教育家洛克説過：“沒有什麼東西比良好的方法更能為學者清除道路。”經過一個學期的試驗性探索，我們基本上摸索出了一套行之有效的讀背方法。它由六個環節（也是六種誦讀方法）構成：

1、朗讀法：文言課文必須要開口朗讀。要按照普通話的'標準讀準字音，尤其是一些生僻字、異讀字要特別注意，同時還要學會根據課文內容和作者感情進行輕重緩急、抑揚頓挫、高低長短的朗讀訓練，以至慢慢地養成“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”的良好的誦讀習慣。

2、指讀法：背誦對隻字只句的要求非常嚴格，決不允許錯字、漏字、竄句、換句，因此在讀書時必須小心謹慎，一字一句去讀、去記憶。因此，我們在讀書時則可採取指讀法，一般是左手按書，右手指字，逐字逐行地進行誦讀，這樣既有利於我們集中注意力，加深對文字的印象，又有利於對文句意義的感知和理解。

3、默讀法：也稱研讀法。文言文誦讀的關鍵是領會課文的內容和字詞句的準確意義，如果對字詞句不求甚解或對課文整體理解模糊，那麼誦背起來就會感覺費力不討好，不管讀多少遍都沒有多少印象，並且對課文的內容還是一頭霧水。因此在朗讀一兩遍、指讀一遍之後，靜下心來，默默地研讀一兩遍，研讀的主要目的是結合註釋和課堂筆記弄清字句意義、疏通全文大意、把握結構安排，為背誦全文奠定記憶的框架基礎。

4、挑讀法：有些篇目的部分段落意思晦澀難懂，讀音嘔啞嘲哳，句子結構散亂無序，與現代漢語的理解差距較大，這種句段誦讀起來就覺得非常吃力，因此一方面要加強對此段意的理解，另一方面則要把它單獨挑出來反覆地讀，利用它與上下文的聯繫，獨創一些適合與自己個性的“歪門邪道”法（如諧音、幽默、硬套等）來強化理解。

5、背讀法：在朗讀、指讀、默讀之後，對全文的基本結構和各個重點句段所在位置應該有一個大體的印象，然後要嘗試着去背誦，第一遍肯定難得完整地背誦出來，但不要緊，邊背邊翻書，邊檢查自己容易忘卻的地方，再來一次指讀和默讀。這樣反覆一兩次就不會有多大問題了。

6、查讀法：當我們感覺到一篇課文基本上能夠比較流利地背誦時，不要忙於給自己下結論，認為自己就可以一勞永逸了。其實人的記憶思維中還夾雜着一條遺忘曲線，它隨着記憶的不斷補充強化而不斷隱退消淡，但同樣它也隨着記憶的不斷淡化流失而不斷突出明顯。因此，我們在背誦之後的一段日子裏還要不定期地檢查自己的背誦結果，對遺忘的部分要及時補上加強，直到這篇課文深深地烙在我們的腦海裏。一般來説，時間越近，間讀的間隔就短一些，次數就相應地多一些；時間越久，間讀的間隔就稍長一些，次數就響應地少一些。

當然，誦讀教學並非文言文教學中的唯一模式，但無疑是文言文教學的獨特優勢。清代名臣曾國藩就説過，名詩美文“非高聲朗讀則不能得其雄偉氣概，非密詠括吟則不能探其深遠之趣。二者並進，使其聲調拂拂然若與我之喉舌相習，下筆時必有句讀湊赴腕下，自覺琅琅可誦矣。”（《家訓字諭紀澤》）因此，重視文言文誦讀指導，尤其是誦讀方法的指導，無疑可以達到“牽一髮而動全身”的事半功倍的效果。

作者：歐陽宇                              全文字數：2700字

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