《蟬》教案

作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《蟬》教案，歡迎大家分享！

《蟬》教案 篇1

活動目標：

1、通過觀察，瞭解蟬的外形特徵和習性。

2、對蟬有探究興趣，能用語言表達自己對蟬的認識。

3、在活動中，引導幼兒仔細觀察發現現象，並能以實證研究科學現象。

4、發展動手觀察力、操作能力，掌握簡單的實驗記錄方法。

5、願意大膽嘗試，並與同伴分享自己的心得。

活動準備：

蟬若干只、蟬的鳴叫聲。

活動過程：

一、導入活動，引起幼兒興趣。

教師用錄音機放蟬的鳴叫聲，請幼兒聽一聽、猜一猜這是什麼東西的叫聲？

二、引導幼兒觀察蟬。

1、教師出示蟬，引導幼兒討論：蟬是什麼樣子的？

2、引導幼兒觀察：蟬的頭上有什麼？嘴是什麼樣子的？背上有什麼？身體下面有什麼？肚子是什麼樣子的？

3、小結：蟬的身體是黑褐色的。頭上有一對複眼，一對短短的觸角，嘴像針，是一根空心的管子。背上有兩對薄而透明的翅膀。身體下面有三對足。肚子是一節一節的。

4、討論：蟬能發出怎樣的聲音？這種聲音是從哪裏發出來的？（雄蟬在夏天發出“知了、知了”的聲音，這種聲音是蟬的翅膀振動發出的。）

三、瞭解蟬的生活習性。

討論：蟬生活在哪裏？吃什麼？（蟬生活在樹上，靠吸樹枝裏的汁生活，所以它危害樹木，是害蟲。）

《蟬》教案 篇2

教材簡析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身後的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身後隱患是危險的。吳王聽後明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

課文的第二段是重點，而明白本課前後照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點。

教學目標：

1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，複述課文。

2、能聯繫課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

3、憑藉課文的語言文字，體會寓言藉助故事説明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

課前準備：

寫有詞語的黑板，光盤

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學要求：

初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

一、導入

1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什麼是語言故事？

（通過一個小故事説明一個深刻的道理）

3、我們以前學過哪些寓言故事？

濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學課文

這則寓言故事告訴我們一個什麼道理呢？請大家帶着這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

三、檢查自學情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入。

侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎。

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心裏。

不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

禍患：禍事；災難。

四、理清課文脈絡

1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸説吳王。

第三段（12）：寫吳王終於明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

五、學習課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什麼？

2、交流：

（1）故事的起因是什麼？

（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（説説你是從哪裏看出來的）

3、指導讀

4、齊讀

六、作業

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

第二課時

教學要求：

朗讀課文，練習複述課文。

一、聽寫幾組詞語

1、師：這節課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什麼聯繫？

蟬悠閒自由自在

螳螂拱着身子舉起前爪

黃雀伸長脖子正要啄食

少年拿着彈弓瞄準

正隱伏着禍患

2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統計對錯。

二、講故事

1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園裏給吳王講了這麼一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

2、師出示：圖（1），示範講故事

3、指一名同學講

師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎麼樣？（學生評價後，再請另一位同學講）

4、小結，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在後（板書）

雖然黃雀在螳螂和蟬的背後，但它也沒有想到自己背後還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患呢！

這就是“螳螂捕蟬，黃雀在後”這個成語所寓示的一個道理。

三、學習課文第212自然段

1、少年給吳王講這麼一個故事，那麼他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

2、從哪裏可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作。

（1）自由讀，

（2）指名讀，再評議

（3）同桌分角色讀，可加上動作

（4）推薦全班演一演（有什麼建議）

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？

2、從哪裏看出來的？（恍然大悟）

（1）出示詞語，指名讀

（2）説説詞語的意思

（3）吳王徹底明白了什麼？聯繫前文想一想。

五、總結

1、學到這裏，你對吳王有什麼瞭解呢？

（1）固執

（2）知錯就改

2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解

（機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在後”這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

4、後來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

六、作業

1、複述課文

2、造句：

自由自在

恍然大悟

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在後

恍然大悟

《蟬》教案 篇3

【教材簡介】：

蘇教版小學語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國並不準別人來勸阻。千鈞一髮之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的`故事勸説吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個深刻的道理不能只看眼前的利益，而不顧身後隱伏的禍患，考慮問題要全面，做事要周全。

【目標預設】：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，並懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身後隱伏的禍患”的道理。

3、表演課文中的寓言故事。

【重點難點】：

1、理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，並懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身後隱伏的禍患”的道理。

2、理解寓言的深刻含義，體會少年的聰明，弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關係。

【設計理念】：

深入鑽研教材，根據教材的重點、難點以及學生的實際情況，確立教學目標，精心設計教案，重組課文，落實重點，並圍繞教學設計展開教學活動。重在發展學生語言，注重培養創造能力，訓練學生思維，充分體現學生是學習的主人。課後，對課堂教學過程做好合理、有效的反思，從而有效改進自身的教學，提高教學能力。

【設計思路】：

由成語交流引入對課文的學習，繼而從講故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。重點引導學生品“勸”，感悟人物形象，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語言行為的品讀，體會少年的聰明，學習通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎上進一步的提升，指導學生表演故事，提高能力落實運用。

【教學過程】：

一、説成語，導入學習

1、師：同學們，學習到現在，我們已經積累了不少的成語，能説説嗎？

2、學生交流

3、師：在這些成語中，有哪些是來自寓言故事的成語呢？

4、指名回答

5、師：今天，我們一起學習一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學生齊讀課題。）

二、品讀“勸”，感悟人物

（一）學習大臣的“勸”

1、指名朗讀第一自然段

2、師：吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣們卻反對，這是為什麼？

（“大臣們認為，攻打楚國雖然……但如果……）

追問：那麼吳王為什麼要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……取勝的希望很大。）

3、師：比較一下，你贊同誰的意見？為什麼？（大臣們，他們考慮比較周全。）

4、師：是啊，但是面對大臣們的反對，吳王怎樣？

（“可是吳王固執……誰敢來……處死他！”）

5、指導讀好吳王的話：指名讀齊讀

追問：從中你體會到了什麼？

指名答：吳王主觀、專橫、固執、甚至有點兇狠殘暴。

6、有感情地朗讀第一自然段

（二）學習故事，品讀“勸”

1、輕聲讀課文2—12自然段，試着用自己的話敍述“螳螂捕蟬”的故事。

（1）同桌互説

（2）指名説説，師相機板書：蟬螳螂黃雀少年

2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個故事嗎？你能從哪些地方找到理由？

（1）“有一位侍奉吳王的少年，聽了……想去勸説吳王。”“可是，……怎麼辦呢？”

（2）“……轉來轉去。露水沾濕了……毫不介意……一連轉了三個早晨。”

提問：從這段話中，你體會到了什麼？

（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛國。）

（3）“少年終於被吳王發現了”

提問：從這句話中你們體會到了什麼？

（表現了少年的欣喜激動之情，表現了機會的來之不易。）

（4）“我在打鳥”（表現了少年的機智）

“吳王來了興趣”（説明少年的話起了作用，顯示了他的機智。）

3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動，鮮活有趣。）抓住各種人物的動作來體會。

師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了彷彿真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機智。

4、師：那麼少年講這個故事的目的到底是什麼？（勸説吳王取消攻打出國的念頭。）

追問：他的理由是什麼？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏着禍患呢！”）

師：對，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身後隱患。）

學生齊讀這句句子

5、師：聽了少年的一番話，吳王有什麼反應？（“……恍然大悟，連聲説……取消了……念頭。”）

（1）理解：恍然大悟

（2）問：吳王從少年的話中悟到了什麼？

（吳王受到了少年的啟發，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身後的隱患。）

（3）吳王眼前的利益是什麼？（攻打楚國取勝的希望很大）

吳王身後的隱患是什麼？（其他諸侯國乘虛而入）

（4）縱觀全文，哪兩句話前後照應？

（“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀，它們……”）

6、分角色朗讀全文

（三）比較“勸”，感悟人物

1、教師引導：大臣們勸説吳王是因為（生答），少年也勸説吳王是因為（生答），他們都是為了（生答：國家），他們都有一顆。

2、問：都是勸，可結果為什麼不一樣呢？

3、相互交流自己的看法。學生思考

（指名答：少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）

4、師：少年表面上是講故事，實際上是

（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。）

5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果説大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是（指名答：智勸、巧勸。）

6、師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？

（指名答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識、膽識過人、機智勇敢）

三、表演故事，深入體會

1、師：現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？

先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練台詞。

（強調：在練台詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。）

2、一組同學表演，其餘學生做導演，策劃一下在適當之處加入人物的表情、動作、語言等。

3、指名一組表演，適當點評。

四、總結課文，昇華情感

1、學習了課文，你有什麼收穫？（學生暢談）

2、學了課文，你想到了哪些詞句？

人無遠慮，必有近憂。

思前想後、瞻前顧後、深思熟慮、深謀遠慮……

五、佈置作業

1、課後第3題

（1）處死：“死”與“生”相對，表示失去生命。

（2）死命令：“死”表示不可更改。

2、課後第4題

因為吳王從少年的話中受到了啟發，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒考慮到身後所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國的念頭。

3、補充

（1）積累：人無遠慮，必有近憂。

思前想後、瞻前顧後、深思熟慮、深謀遠慮

（2）聯繫實際，説説對“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏着禍患呢！”的理解。

（例：貪玩圖一時快樂而不做作業，結果考試考不出，老師批評，父母責罵，升學成問題……）