《小數除法》教學反思

《小數除法》教學反思1

《小數除法》教學重難點是----除數是小數的除法。算法就是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。根據的是“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，這是上學期學過的內容。教學時，我首先幫助學生複習了除數是整數的小數除法的算理，當學生掌握了除數是整數的小數除法的計算方法後，我引出了除數是小數的小數除法，通過對比使學生髮現它們的不同之處，這時引導學生思考，能否把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來計算呢？有的學生直接把被除數和除數的小數點都劃掉了，變成了整數除以整數，有的則根據商不變的性質，把除數和被除數分別擴大了相同的倍數，針對學生的種種做法，我沒有急於糾正，而是讓學生自己講解，通過學生自己説理，大家都認為被除數和除數擴大相同的倍數去計算才能保證計算的正確，出現錯誤的同學明白了道理後，自己改正了錯誤，教學中放手讓學生去探索、去嘗試解決問題，體現了學生的自主性，也有利於學生深刻地理解和掌握知識。

在作業反饋中，我發現學生計算錯誤較多。 主要表現在以下幾個方面：

1.不能順利的移動小數點。關鍵是後進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。

2.在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

3.商的小數點與被除數原來的小數點對齊。

4.除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0佔位。

現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了錯誤。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題很簡單。教學從學生的新知理解上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。

《小數除法》教學反思2

我講了一節《小數除法》，在備課的時候，我將教材小數除法的意義先講了。因為我想，小數除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數除法的意義在學整數除法的意義的時候已經有所感知，只需要拿出一點時間複習一下就可以了！

在教學的時候，對於教學安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學除數是整數的和除數是小數的小數除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學生應該先學除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0佔位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質添0繼續除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學內容的改變，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收穫就是將教學內容根據學生的情況進行了適時適度的調整。這樣做，做到了以學生為本！

教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，，已經進入了新課的內容！學生在學習新課的時候，我還是本着學生會的不教，讓他們先嚐試，在嘗試的過程中，發現問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題後，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發揮自己的主導作用，比如在説計算過程的時候，教師先問：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時候，要怎麼辦，把問題推給學生，學生根據以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0佔位”，在教學除到被除數的末尾仍有餘數+的時候，學生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有餘數，一種是添0繼續除！兩方的學生開始辯論，説出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！

但有學生也提出了的一些看法，比如，班裏有一個學生因為沒有帶尺子，我批評了他，後面他的學習就有點悶悶不樂！，關注個別學生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！

在今後的教學中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學生的教法。這是我在教學後的一些反思。

《小數除法》教學反思3

《小數除法》是九年義務教育六年制小學數學第九冊的重點知識之一，同時也是本期學習的一個難點。

本節教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。教學中我認為成功的關健在於：教師的“教”應立足於學生的“學”。由於除數是小數的除法，把除數轉化成整數後，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。為了更好地讓學生掌握本節知識，在深鑽教材的基礎上，結合本班學生的知識基礎和能力基礎，在教學時針對這些情況我設計了以下專項訓練：

1、練習在豎式中移動小數點位置時，要求學生把劃去的小數點和移動後的小數點寫清楚，新點上的小數點要點清楚，做到先劃、再移、後點。這種練習小數點移位形象具體，學生所得到的印象深刻。

2、練習在橫式中移動小數點位置時，由於“劃、移、點”只反映在頭腦裏，這就需要學生把轉化前後的算式建立起等式，使人一目瞭然。

3、小數除法中學生易出錯的地方有：整數部分不夠商，要在被除數的個位商0；除到被除數末尾還有餘數，要在餘數後面添0再除；哪一位上不夠商，要商0佔位等幾種情況。教學中把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋裏建立起0的不同意義的印象

學生在學習的過程中總是存在一定的差異，而且任何學生知識經驗的提升都是一個自主建構的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學中，我強調學生的獨立思考，儘量讓每一個學生對於新的問題產生獨特的體驗，以此為基礎，學生之間的交流互助才會有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學生才會有真正的發展。我想有些看起來很缺乏現代教育思想，很傳統的東西有時會使學生覺得會更紮實些。學生創新能力也離不開老師的引導，離不開對知識的遷移、分析、歸納、聯想，從中發現新的方法，使新知識感到不新。在讓學生通過聯想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯繫，從而開闊思路，產生新的設想，提高創造性能力。

當然在開放的過程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學，我認為教師的引導作用再加強一點，也許可以收到更好的效果。另外，加強學生練習的強度，也是提高計算能力的一個有效途徑。

《小數除法》教學反思4

通過小數除法第一課時的教學，發現學生在計算小數除法時錯誤較多的題主要是被除數整數部分不夠除就商0和被除數添0再除這兩種情況。中下層學生掌握情況一般。

第二課時，將學生習題或作業中出現的問題集合起來，對比各類型錯誤進行了分析講解，效果不錯。

學生常見錯誤有以下四種：

錯誤一：被除數整數部分小於除數，不夠除，就商0。如：4.62÷22，有的學生用整數除法的方法計算，先看被除數第一位，不夠除，就看前兩位，於是就用46除以22，商就成了21。

錯誤二：被除數的位數小於除數，不夠除時，商0，再在被除數後添0繼續除。如：1÷25。這類題是學生出錯最多的，一是有部分學生直接在被除數末尾添2個0就除，根本就不去考慮商0的問題，於是得到的商是4；一是有部分學生知道1除以25不夠，商0，就直接在被除數末尾添兩個0就除，於是得到的商是0.4。

錯誤三：被除數是整數，除數是小數，應把除數擴大一定的倍數，去掉其中的小數點，並把被除數擴大相同的倍數後再除。如：123÷8.2。這類題學生做起來更是五花八門，一種是除數擴大了十倍，被除數卻沒有擴大相同的倍數，忘記添上末尾的0了，於是商得1.5了；第二種是除數的小數點根本就不去掉，直接當作82來除，於是商也得1。5；第三種是被除數和除數都同時擴大了十倍，除數的小數點沒有了，被除數末尾也添了一個0，但是有少數學生還是把這個0想成是上面那類題中被除數不夠除，添的0。於是也得到了1.5的商。

錯誤四：商中間有0的情況，如90.3÷6，此類題，學生最容易犯的錯誤就是如上3除以6不夠，就把後邊的0一起落下來變成30算，於是商中間的0就沒有了，商就成了15.5，依次落兩個數來算這是很多學生都常見的錯誤。

錯誤五：商的小數點應與被除數“後來”的小數點對齊。很多學生在剛開始練習的時候，容易漏點商的小數點或將商的小數點與被除數“原來”的小數點對齊。

相信許多老師都會遇見學生常犯這些錯誤。為了更好地幫助學生解決問題，我在課堂加強了對比練習，而且針對性地出示錯題集，讓學生自己發現錯誤並改正，並提醒學生一定要牢記法則，細心計算，還大力表揚作業全對的學生和細心改錯的學生，在班內營造良好的學習氛圍。初步獲了比較好的效果。

接下來，要進一步注重培養學生良好的計算習慣和嚴謹的計算態度，紮實基礎，使學生較好掌握新知識，提高計算水平。

《小數除法》教學反思5

“除數是整數的小數除法”教學素材選用購物情境（如文中圖），解決問題的三個除法算式穿插着計算方法中的三個核心環節：⑴商的小數點要和被除數的小數點對齊；⑵除到末尾還有餘數時，可以添0繼續除；⑶個位不夠商1時，要商0。

“除數是整數的小數除法”新授部分教學流程可以分為兩個環節，一是除法算式的意義，二是計算方法。

第一環節學生列式並不難，9.6÷3=3.2（有學生直接説出答案）、12÷5=、5.7÷6=三個解決問題的算式絕大多數學生都能直接回答，列式的理由有點統一：總價÷數量=單價。列出除法算式的理由像學生一樣表述是可以的，我感覺從除法的認識去理解可以讓學生體會整數除法和小數之間的聯繫，於是，我指着算式説：“3千克蘋果9.6元，把9.6元平均分給3千克蘋果，可以得到每千克蘋果多少元。”讓學生在模仿説一説的過程中，再次體會平均分情境中除法的意義，有效地溝通了整數除法與小數除法之間的聯繫，也幫助了學差生們提高數學素養水平。在呈現除法算式的同時，又一次讓學生注意“除以”和“除”的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱，熟悉了“單價×數量=總價”等常用的數量關係式。

第二環節學習小數除法的計算方法，學生面臨的不斷的“挑戰”。首先是理解9.6÷3=3.2算法時學生們是這樣理解的，生1：可以9.6看做96來除，得到32後然後點上小數點。思考：學生已經有按照整數除法的方法來解決小數除法的趨向。生2：把9.6分開除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起來就是3.2。思考：“商的小數點和被除數的小數點對齊”學生就是這樣表述的，將9.6÷3=用豎式計算時，就能讓學生直觀地體會，形成計算方法；接着是理解12÷5=的計算方法，讓學生自己嘗試、交流，以板演的形式呈現學生的計算過程，在比較中理解除到末尾還有餘數時，可以添0繼續除的理由，即小數的末尾可以填上無數個0（小數的性質），從而形成、完善小數除法的計算方法；最後是通過5.7÷6=的計算，繼續完善小數除法的計算方法。這一環節的教學活動，教師在不斷地激活學生的記憶，温習整數除法的計算方法。比如，除數是一位數時，先看被除數的第一位（最高位），不夠除時看被除數的前兩位；每一次除的過程中，餘數要比除數小等等。

“除數是整數的小數除法”這一節的起點在哪裏？起點在學生那裏，在教與學的過程中，要善於撲捉信息，不斷地地調整學習起點，不要輕易放棄某一個細節上存在的問題。本節課的教學中，我根據我班的學生情況，在不斷地降低學習起點，降低到除數是一位數的整數除法，降低到除法算式中各部分的名稱等等，在降低起點的過程中，不斷地解決學生學習過程中的問題。常熟市教育局教研室小學數學教研員徐建文老師説過：是不是存在一個準確的、靜態的起點？其實，低起點的教學也能教出深刻性，關鍵還要看教師在教學中怎樣把握學生的實際。

我認為，學習起點不是機械地確定的，而是根據實際變化的。

《小數除法》教學反思6

本學期的教學活動進入最後也是最難的時候，小數乘除法（二）的教學也對教師教學和學生的學習效率提出了更高的要求。

從前一階段小數乘小數的教學效果來看，孩子們大多數掌握的比較好。也因為本部分內容的重要和困難，我特別放慢了教學的節奏，加大了練習課的訓練力度，特別是對部分學生採用密集型過關式訓練。所以通過強化訓練後乘法計算的正確率終於能夠居高不下了。

除數是小數的除法是本學期更大的難點內容，做好了前面的準備，我終於進入新課的教學。首先，我從幾道口算題入手，引導學生複習整數除法中接觸過的商不變的性質，再利用2道筆算題複習除數是整數的小數除法的計算方法和要注意的問題。因為在前面的教學中都是學生自己總結出的計算的方法，所以記憶相對來説也更深刻些，現在雖然相隔時間較長，依然很輕易就回憶出來了。

於是我結合買單價3.2元的蘋果3千克共需花多少元？解答問學生：根據這道題中的條件和問題，你還可以提出什麼問題？你能寫出除法算式嗎？不僅溝通了乘除法之間的聯繫，也直接得出了9.63=3.2這一舊知，更引出了9.63.2=3。據此，讓學生先結合已有的知識經驗合理猜測除數是小數的除法的計算可能是怎樣進行的，通過學生的大膽猜想，基本能得出把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法這樣的解決問題的途徑，再通過合作討論交流，初步得出根據商不變的性質把被除數和除數同時擴大相同的倍數。我沒有約束學生先看除數來決定小數點移動的位數，而是默許他們用自己的方法去轉化，然後在練習中引導他們逐步發現只需要把除數變成整數，而被除數也隨着除數的變化而相應的變化就可以了。

所以，最終的方法依然是學生自己發現的。

課堂總是這麼豐富多彩，我的學生總是能給我很多的感動，相信他們行他們就真的能行。

《小數除法》教學反思7

新課程標準指出，“數學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。”

“除數是小數的除法”,是九年義務教育青島版五年制小學數學四年級下冊第十單元的重點知識之一。教材的重點是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時小數點的移位法則。其關鍵是根據“除數、被除數同時擴大相同的倍數，商不變”的性質，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進行計算。教學時，我首先幫助學生複習了除數是整數的小數除法的算理，這是學生學習除數是小數的除法的基礎和知識的生長點，當學生掌握了除數是整數的小數除法的計算方法後，我引出了除數是小數的小數除法，通過對比使學生髮現它們的不同之處，這時引導學生思考，能否把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法來計算呢？學生都躍躍欲試，有的學生直接把被除數和除數的小數點都劃掉了，變成了整數除以整數，有的則根據商不變的性質，把除數和被除數分別擴大了相同的倍數，針對學生的種種做法，我沒有急於糾正，而是讓學生自己講解，通過學生自己説理，大家都認為被除數和除數擴大相同的倍數去計算才能保證計算的正確，出現錯誤的同學明白了道理後，自己改正了錯誤，教學中放手讓學生去探索、去嘗試解決問題，體現了學生的自主性，也有利於學生深刻地理解和掌握知識。

在作業反饋中，我發現學生計算錯誤較多。 主要表現在以下幾個方面：

一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是後進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業的時候，就忘記了。

二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。

四、驗算時用用商乘以移動小數點後的除數。

五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數。還有部分學生用餘數再除一次。

現在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。這樣，看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。

《小數除法》教學反思8

教學目標：

知識與技能：在實際應用中，會靈活的選用“去尾法”和“進一法”取商的近似值，培養學生解決實際問題的能力。

過程與方法：在對生活實際問題的討論過程中，培養學生分析、比較、靈活解決實際問題的能力，並學會與他人合作，與人交流的能力。情感、態度與價值觀：通過學生對不同生活情境的分析與思考，體會近似值的生活意義。

教學重點：根據實際需要取商的近似值。

教學難點：分析並理解除法應用題的解題思路。

一、複習舊知

1.口算：

3×4= 3.1×3= 2.8×4= 0.2×12=

40÷5= 7.2÷8= 5.6÷0.8= 1.2÷0.4=

二、探究新知

（一）學習例1

1. 情境圖：小強的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶裏，每個 瓶最多可盛0.4千克。需要準備幾個瓶？

2.（1）讓學生讀題並思考：這道題的條件和問題是什麼？怎樣列式？

（2）引導學生自主列出算式並計算：2.5÷0.4＝6.25(個)

（3）師引導學生思考，瓶子的個數都是整數，怎樣取近似值？學生可能會想到用“四 舍五入”的方法來取商的近似值： 即2.5÷0.4≈6（個）

3.教師啟發學生思考：6個瓶子能裝下2.5千克香油嗎？

（學生思考後回答：裝不下，因為6×0.4＝2.4（千克），還剩下0.1千克裝不下。 所以需要7個瓶子。）

4.小結：雖然6. 25的.十分位的“2”比5小，但在這裏仍然要向前一位進一。這種取 近似值的方法稱為“進一法”。（板：進一法）

5.練習：出示書本練習九第8題。

（二）學習例10（2）

1.出示例10（2）：王阿姨用一根25米長的紅絲帶包裝禮盒。每個禮盒要用1.5米長 的絲帶，這些紅絲帶可以包裝幾個禮盒？

2.引導學生讀題，並分析題意，獨立嘗試列式解答：

25÷1.5＝16.666…… （個）

3.讓學生嘗試分析：包裝17個禮盒，絲帶夠嗎？

4.小結：那隻能取商的整數部分，小數點後的尾數應去掉。這種取近似值的方法 叫“去尾法”。（板書：去尾法）

5.練習：書本練習九第7題。（設計意圖：引導學生髮現去尾法的結果比整數部分少1，進一法的結果比整數部分多1。）

（三）小結：如果求平均數或者計算題的近似值，就用“四捨五入”法。如果買東西或做成一個東西，只能捨去小數部分，買或做整個的物品，用“去尾法”。如果要裝東西，比如用油桶裝油，因為多的油都要用桶來裝，所以即使餘下的不多，也要多算一個用“進一法”。（板書：根據實際情況）

三、鞏固拓展

1．出示練習：（1）有20個蘋果，每袋最多放9個，需要幾個袋子？

（2） 有20個蘋果，每袋最多放9個，可以裝滿幾個袋子？

①組織學生小組討論，理解題目的內容和要求。

②指名學生髮言，找出已知條件。

③小組合作交流，整理解題思路。

（設計意圖：讓學生區分“去尾法”和“進一法”）

四、課堂小結

師：這節課你學會了什麼知識？

引導總結：在現實生活當中，有時需要使用“去尾法”和“進一法”來求商的近似值才合理。因此，在取近似值時需根據實際情況來解決問題。

作業：教材第40頁練習九第2、5題。

五、板書設計：

解決問題進一法根據實際情況去尾法

六、教學反思：

本節課的內容與以往所學習相比，列式、計算沒有新的知識點，只是在對計算結果的處理時有了“出新”之處，這是本節教學的重點。本課設計基於學生已有的認知展開，注重讓學生經歷思維挑戰的過程，激發學生學習的積極性。

《小數除法》教學反思9

在講“小數乘法”時感覺，乘法多了一個小數點會有許多麻煩，批改作業時，感覺學生的思維已成定性，經常會有些孩子忘記點上小數點或點的位數不對。面多學生出現的遺漏想過很多方法，好不容易有些安慰，沒想和同事的一次聊天，又讓自己心裏沉甸甸……同事説：小數除法更難。從此心裏就壓上了這塊石頭，不敢放鬆，擔心稍有疏忽就帶來更多的麻煩。“小數除法”這一單元無論對於學生還是於我來説都感到陌生，因此對這一單元的教學我一點不敢懈怠。先讀了一遍這節教材，再對着教材把教參認認真真讀了一遍，用不同的符號標註出了自己在教學時應該注意的地方，以便在教學中能更好地幫助學生理解、掌握小數除法的知識要點。隨後，還好好分析這單元知識與舊知識的聯繫，認真比較了小數除法與整數除法的相似性，以及我班學生的知識基礎和能力基礎。真到上課了，我也不敢有一點大意，課堂上注重喚醒學生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯繫實際生活中的問題，創設一些現實情境，在解決問題中提高對計算方法的掌握水平我將學生的練習拿來分析，發現學生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況，原來都是“0”惹的禍。仔細思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點：

一、是學生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學有疏忽的地方。

二、是課堂上有對算理的理解，但是強調不夠，應該抽更多的學生來交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節課做得較好，在後面的若干節課中都把它弱化了，造成學生不求甚解的情況。

三、是部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時擴大相同的倍數。

四是訓練的量少了，教材在編排時相應的練習較少，課後補充的題也較少，學生的計算能力不強。

認識到這些後，我對這部分的教學想了一點點計策：

首先就是把這幾種有“0”的類型的題進行了比較，歸納總結其相同點和不同點，區分出每種類型中的0的意義的不同，在學生的腦袋裏建立起0的不同意義的印象。

二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學生來説説每一步計算的理由，表示的是幾個幾除以幾，或是幾個十分之幾除以幾…。

三是讓學生儘量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤。

四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性。

五是發揮同伴的互助作用，尤其是小組同學之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時也可以相互學習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進全班學生的共同進步。

也讓我明白，教學中我們教師不能用成人的眼光去看待問題從而忽視一些細節問題，應更多的從學生的角度去思考問題，充分估計學生在學習過程中可能出現的問題，靈活應對，採取相應措施去補救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導的“組織者、引導者、合作者”的教師角色內涵。

《小數除法》教學反思10

最近在教學小數乘除法時，發現學生錯誤百出，計算正確率不是很高。從學生的基本技能來講，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數學教學的一個非常重要的方面，加強計算教學對培養學生細心的一種品質是很有效的。

計算錯誤，大致有以下幾種情況：

1、抄錯題：抄題時，把“×”寫成“÷”，或者“÷”寫成“×”；把數字“5”抄成“3”或“6”抄成“0”等等。

2、數位寫調：十分位上的數字與百分位上的數字寫交換。如：“0.27”寫成“0.72”、“36”寫成“63”等等。

3、計算時，商中間要商“0”的不會商“0”。

4、計算過程中結果不準確。

5、豎式計算，橫式上不寫得數，或者抄錯。

最痛苦的是還有幾個同學連乘法表都背錯，加減法都不熟練。指導1,2個孩子還能心平氣和，七八十餘個做起作業完全就像根本沒來上課一樣，真是讓人心力交瘁！學生什麼時候才能理解家長與老師的苦心呢？