《遊山西村》的教學反思

我校緊張而有序的“課內比教學”活動隨着課程的結束已經落下了帷幕，我作為其中的一員，經歷了説課、賽課、評課幾個環節的教學活動，在活動中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的體現。我執教的是古詩《遊山西村》，這是人教版小學語文四年級上冊的一首古詩，詩人陸游以一個“遊”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悦一片的氣象和鄉間的風光風俗，刻畫了農民淳樸好客的本性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。

古詩教學是小學語文教學的難點，如何讓學生在凝練簡潔的詩句中馳騁想象，理解詩意，領會詩情呢？在教學時，我充分發揮了教師作為課堂引導者、組織者、參與者的作用，從實際出發，激情導學，引導學生抓住詩句中的關鍵詞語，聯繫生活情景，大膽想象，張揚個性，建構文本意境。

一、抓住關鍵詞理解詩意

在備課《遊山西村》這首詩時，我就感歎於詩人用詞的精煉、準確。中年級的學生學習古詩有了一定的基礎，上課時，我先讓學生自讀古詩，讓學生質疑問難，抓住關鍵詞理解詩句的意思。如理解“豐年留客足雞豚，莫笑農家臘酒渾。”詩句時，抓住“足”、“莫笑”等詞理解詩意：“足”是什麼意思？指什麼足，想象一下，村民會怎樣招待客人？在作者眼裏，這裏的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什麼足？你能把村民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎？“莫笑”是什麼意思？不要笑什麼呢？村民招待客人會説些什麼呢？相信此時此刻詩人已被村民這份淳樸，這份熱情深深的打動了，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！這樣通過理解“足”、“莫笑”等詞語，學生能體會農家的淳樸熱情，以及詩人對農村生活的真摯感情。

二、瞭解寫作背景領悟詩人心境

對於中年級來説,體會詩人的心境是古詩教學中的難點。上課時，我先讓學生了解詩人當時寫作的背景，學生這樣就能很好的體會詩人當時的心境，幫助學生理解了詩意。如詩中名句“山重水複無疑路，柳暗花明又一村”把作者當時由疑惑到驚喜的轉變表現得淋漓盡致。在理解時我先問：詩人看到了哪些景色？“山重水複、柳暗花明”指什麼?“疑無路”是什麼意思，此時詩人的心情怎麼樣呀？都感覺無路可走了，這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎？你想想，陸游被罷官了，他的心情怎樣？在山重水複，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮，他看到了什麼？這景色怎麼樣？從剛才的“疑無路”到現在的“又一村”，作者此時的心情怎麼樣？本來以為自己是陷入絕境，無路可走的.，突然發現一片無限的風光，詩人此時的心情肯定是非常的……那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎？詩人迴歸故里，內心鬱悶。受到鄉親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。對照官場的偽詐，他更感受到鄉間生活的純樸自然。他深信總有一天會重新為國出力。在我的引導下，學生體會到了詩人心情的轉變過程。接着我引導學生聯繫生活實際：在學習中，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎？如：1、當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時——。2、當你和小夥伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時——。這樣學生不僅理解了詩句的意思，體會到詩人的心境，對詩句所包含的哲理的理解也達到了事半功倍的效果。

三、通過反覆吟讀感受詩韻

詩歌具有豐富的情感，學生通過吟讀能很好地把握詩歌的情感基調。所以有人説“詩歌的學習如果缺少了朗讀，就如同一部優美的舞劇缺少了音樂。”對於詩歌學習而言，單就字面解釋一通，如同嚼蠟，沒多大滋味；通過吟讀體會情趣，滋味才能雋永。教學《遊山西村》時，通過範讀，自由讀，齊讀，引讀等多種方式反覆誦讀，讓學生與詩人一道，融進這純樸的鄉情中，體會農家的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。“莫笑”二字讀出作者的中肯，“足”讀出農家的自豪，“山重水複”讀出山路的曲曲折折，“又一村”讀出作者的驚喜……情感詩韻的把握，皆從讀中求得。

通過這一首古詩的教學，讓我切實體會到：古詩的理解和意境對中年級學生來説是相對較抽象的，確實得充分發揮老師的引導作用，及時引導學生找到突破口，並多給學生交流的機會；還不能丟了“讀”這一環節，所謂“讀書百遍，其義自見”，讓學生多角度地讀，在讀中感悟，層層深入體會詩的意境。