荷花教案集合9篇

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的荷花教案9篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

荷花教案 篇1

一、教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、學習生字新詞，能聯繫上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞的意思。

3、通過對課文語言文字的反覆朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養愛美的情趣。

二、教學準備：

1、圖畫：池塘、荷葉、荷花等。

2、多媒體課件。

三、教學過程：

課前：

1、（示圖：荷花）上課前，老師先請大家看幾幅美麗的圖片。用一兩個詞來形容你所看見的荷花。

2、關於荷花，古人曾有許多讚美她的優美詩句。你們的小腦袋裏裝幾句了嗎？把你所知道的和大家分享一下。

3、看來，大家知道的還不少呢！是啊，多麼動人的詩句呀！不禁勾起了我們對荷花的回憶。今天這節課我們繼續學習荷花，美美地把課題讀一讀。（齊讀課題）

一、欣賞，感受荷花美：

1、老師已經忍不住現在就去欣賞她的美了。你們想去嗎？好，跟着老師去荷花池邊欣賞一下吧！

2、（播放視頻荷花，配樂）

3、同學們，你們現在就站在荷花池邊了。你看見了什麼？

4、説得真好。那就邊看這麼美的畫面，邊讀讀課文的第2、3小節，把這兩節美美地讀上幾遍，看看荷花到底美在哪？

二、品讀，體會荷花美：

第二段

1、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

（1）指名讀。這句話美在哪？你覺得哪個字用的特別好？（冒）

（2）想想：怎樣的長才能叫“冒”？

（3）如果不用“冒”字，這裏可以換成哪些字？（長、鑽、伸……）

（4）那請大家想一想：和“冒”字相比，哪個好？為什麼？

（5）好，誰來讀好這句話？讀出荷花的活力來。

2、有的………有的……有的……

（1）（課件出示荷花的三種不同形態）你喜歡的是哪種姿態的荷花？把它的美讀出來。

a有的才展開兩三片花瓣兒。

你能不能把這句句子説説具體，讓大家感覺到才展開兩三片花瓣的也是那麼美？（交流）

再指名讀句。

b有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

示圖：看，白色的荷花中，露出這麼一個嫩黃的小蓮蓬，就象張着笑臉歡迎着我們呢！美吧？來，誰能把展開的荷花讀得美美的？指名讀。

C有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

示圖：看，這就是荷花的花骨朵兒。用一個成語來説，這就是——含苞欲放。

真美呀，連還沒開放的花骨朵，也是這麼的別有韻味。你能讀好這含苞欲放的荷花嗎？指名讀。齊讀。

（2）多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓我們一起有滋有味、滿懷激情地讚美這美麗迷人的荷花吧！齊讀“白荷花——”

3、荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

（1）這兩段除了寫荷花美，還寫了什麼呀？指名讀句。

（2）説：你感受到了什麼？（多）

（3）看，這麼多荷葉，是一種怎樣的情景啊！這真是——一片（）一片？

指名交流。小結：是啊，這麼多荷葉，一片挨着一片，一片擠着一片，一片連着一片，一片靠着一片，一片追着一片，一片疊着一片，真多啊，這就叫——挨挨擠擠！

（4）示詞：誰來讀好這個詞？指名讀，齊讀。來讀好這句話。指名讀。

（5）讀了這句話，除了知道荷葉多，讀出了什麼？（美）

（6）是啊，這就象楊萬里詩句中所説的那樣：接天蓮葉無窮碧。碧綠的荷葉一張緊挨着一張，鋪滿了整個池塘。

來，一起讀出荷葉的多與美。齊讀。

（4）咦，不對呀，不是描寫荷花的嗎，寫荷葉幹嘛呢？不寫行不行？

生交流。師出示課件（光有荷花，沒有荷葉）：看看，感覺怎麼樣？

對，有句話説得好，紅花還需綠葉襯。碧綠的荷葉把荷花襯托的更美了，再加上嫩黃的蓮蓬，多美的色彩啊！

3、來，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來，讓大家欣賞欣賞。齊讀第二段。

第三段

1、這些荷花的姿勢真是太美了！這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。其實，荷花的姿態還不止這些呢！你喜歡哪一種？把它的美説出來。你能説説他們是一種怎樣的姿態？或者想象一下他們彷彿在做什麼？（生髮揮想象，交流）

2、同學們的想象可真豐富！是啊，看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我們的眼睛都快來不及看了啊！真是目不暇接。

3、面對這滿池的美景，老師突然有個想法：（示句）我們一起來讀一讀。呀，這位畫家是誰呢？有這麼大的本事，把眼前的荷花看做一幅畫。你們覺得呢？（大自然）

4、的確，不用紙，不用筆，就給我們描繪出這麼美麗的畫卷，就帶給我們如此美的享受，真是一位了不起的畫家！讓我們好好地把這一段來讀一讀，誇誇我們這位了不起的畫家。齊讀。

第四段

1、現在，請大家久久地、凝神地、深情地來看荷花。在荷花池邊欣賞了這麼長時間的荷花，你此時最大的感受是什麼？

2、（想成為一朵荷花）你想成為一朵怎樣的荷花？

3、説説：我彷彿變成了一朵（）的荷花。

4、可以用自己喜歡的方式，讀一讀可以，演一演也可以。

微風中翩翩起舞的荷花在哪裏？指名讀。想來演一演嗎？（指名演）真漂亮，荷花你在微風中翩翩起舞，心情怎麼樣？（很快樂）

老師看到了，這一池的荷花都很美。風過了，靜靜地站在那兒的荷花也很美。

誰是靜靜地站在那兒的荷花？（指名）你站在那裏，看到了什麼？聽到了什麼？指名讀。

（1）荷花，我問你：蜻蜓告訴你清早飛行有什麼快樂？

（2）荷花，我很好奇：小魚告訴你昨夜做的是什麼好夢呀？

（3）荷花，除了蜻蜓和小魚，還有哪些小動物會來和你説悄悄話？他們和你説了些什麼呢？

11是啊，作為池塘裏的一朵荷花，可真幸福啊！心情怎麼樣？（齊讀）

12我們今天可是來看荷花的，怎麼會自己變成了一朵荷花呢？（生交流）

三、鞏固，深化荷花美：

1、荷花這麼美，我們把它牢牢地記在腦海裏好不好？自由選擇描寫荷花的一段話，記一記。

2、指名交流。

四、延伸，抒發荷花美：

1、畫一幅荷花圖，寫一首讚美荷花的小詩。

2、辦一期有關荷花的小報（可小隊合作）。

荷花教案 篇2

一、貼近新課程，較好地體現了自主、合作探究的學習方式。

教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創設了“主體參與、和諧發展”的教學氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個大問題統領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究彙報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了“冒”字為什麼用的好？換一個詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的`本領可真大的了不起。”用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養，受到了較好的效果。

二、閲讀貫穿全文引導學生感受美、體驗美。

《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閲讀能力。”而多讀中又特別強調了朗讀。

《荷花》一課是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結束後，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養了學生的語感。

　三、引導搜索、拓展延伸了語文課堂教學。

《小學語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標。”在學生的學習過程可以看出學生查找了很多有關荷花的詩、文。教師在教學中抓住“省略號”，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會説什麼。到後來想象還有哪些什麼呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。

　四、多媒體的恰當運用，激發了學生的興趣。

教師善於運用多媒體手段，創造良好的教學情境。在學生整體感知的時候，出現了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現荷花的畫面。在結尾學生在讀體會全文時，又加入了優美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。

荷花教案 篇3

活動目標：

1、知道荷花、藕、蓮子的特徵，以及它們是荷花的花、莖、種子部分。

2、瞭解它們與人類的關係，能關注水中生長的植物。

活動準備：

1、藕、荷花、荷葉、蓮蓬若干。

2、一張生長在水中的荷花圖片（包括在水下的藕和根的部分）。

3、幼兒用書人手一冊。

活動過程：

1、引導幼兒感知荷花、藕、蓮子的特徵。

（1）出示荷花、藕、蓮子，請幼兒説説這些是什麼？

（2）請幼兒仔細看看、摸摸、聞聞，説説花、藕、蓮子是什麼樣子的。

（3）討論：蓮子長在哪裏？蓮蓬是什麼樣子的？藕是什麼樣子的，它長在哪裏？

出示圖片或幼兒用書，引導幼兒觀察並講述：藕是橫着長在水中的泥土裏，是一節一節的；荷花謝了以後長出蓮蓬，蓮子長在蓮蓬裏。荷花、藕和蓮子是一棵植物上的花、莖種子。

（4）討論：荷花什麼季節開花？它最喜歡什麼？如果沒有水它會怎樣？

（荷花最喜歡水和高的温度，夏天温度高，荷花夏季開花，荷花是生長在水中的植物）

2、引導幼兒討論荷花與人們的關係。

（1）人們用藕、荷花、蓮子可以幹什麼？

（2）你喜歡荷花嗎？為什麼？

荷花教案 篇4

活動目標：

1.學習畫荷花、荷葉，並且進行組合畫。

2.引導幼兒從荷花的形狀、顏色及結構等方面欣賞美麗的荷花，提高審美能力。

3.引發幼兒對荷花的興趣。

4.樂於探索、交流與分享。

活動準備：

1．有條件的幼兒園可組織幼兒實地觀察荷花。

2．幼兒用書，彩色筆或油畫棒。

活動過程：

一、引出課題

猜謎：“泥裏一條龍，頂上一張蓬，渾身一節節，花開滿堂紅。”這是什麼？

二、講解示範

欣賞幼兒用書上的荷花照片，讓幼兒説説看到了什麼，荷花是怎麼樣的，什麼顏色的。根據幼兒發言，適當介紹有關荷花的知識，以加深幼兒的印象：荷花有紅、白、黃和粉紅等顏色；荷花的果實叫蓮蓬；種子叫蓮子，長在花瓣中間。教師分別示範畫荷花、荷葉等。

三、幼兒操作

1．先學畫一朵荷花，互不遮疊的兩張荷葉，再學把蓮蓬、葉與葉的遮疊等結合起來畫。

2．鼓勵幼兒大膽地畫出自己看到過的荷花。

四、教師講評

幼兒互相欣賞同伴的作品。

學習畫荷花、荷葉，並自由地組合畫面。

小百科：荷花屬山龍眼目，蓮科，是蓮屬二種植物的通稱。又名蓮花、水芙蓉等。是蓮屬多年生水生草本花卉。地下莖長而肥厚，有長節，葉盾圓形。花期6至9月，單生於花梗頂端，花瓣多數，嵌生在花托穴內，有紅、粉紅、白、紫等色，或有彩紋、鑲邊。堅果橢圓形，種子成卵形。

荷花教案 篇5

活動目標：

1、增強快速奔跑和追逐的能力。

2、提高幼兒的反應能力和敏捷性。

3、提高幼兒身體的協調能力，體驗玩遊戲的樂趣。

4、培養競爭意識，體驗遊戲帶來的挑戰與快樂。

5、培養幼兒健康活潑的性格。

活動重難點：

重點：增強快速奔跑和追逐的能力。

難點：提高幼兒的反應能力和敏捷性。

活動準備：

荷花頭飾。

活動過程：

一、開始部分

1、組織幼兒手拉手圍成一個大圓圈。

二、基本活動

1、今天我們來玩一個遊戲，遊戲的名字叫做“荷花荷花幾時開”。

2、教師講解遊戲規則：老師會選定一個小朋友作為“荷花”，這位小朋友頭戴荷花頭飾站在圈內，扮演“荷花”，圈上的小朋友邊念兒歌邊圍着“荷花”走，當“荷花”唸到“六月荷花朵朵開”，圈上的小朋友散開，順着逆時針奔跑，扮演“荷花”的小朋友就要立即去抓捕其他小朋友，抓到一個小朋友後，互換角色，然後遊戲繼續。

第一次遊戲：由教師來扮演“荷花”追捕小朋友，幫助幼兒理解遊戲規則和遊戲玩法。

3、在遊戲的過程中，還沒有有唸到“六月荷花朵朵開”的時候，如果有小朋友提前鬆手或圈內小朋友提前追捕，則遊戲停止。

第二遍遊戲：由教師和被抓到的一名小朋友共同扮演“荷花”，一起抓捕小朋友，圈上的小朋友當唸到“六月荷花朵朵開”的時候，加入開花的動作，然後再四散跑開。教師帶領幼兒儘快熟悉遊戲規則，熟練地進行遊戲。

4、提醒幼兒在奔跑的過程中注意安全，不要碰撞到其他小朋友。

第三遍遊戲：選出兩名幼兒扮演“荷花”抓人，如果被圈上的小朋友的魔法定住時，圈上的小朋友有了一次逃生的機會。

5、每輪遊戲結束後讓幼兒説一説自己是如何做到不被“荷花”抓到的，總結躲閃經驗。

三、放鬆運動

1、組織幼兒做放鬆運動，踢踢腿、扭扭腰、甩甩手等等。

2、請小朋友把遊戲帶回班裏和其他小朋友玩玩。

活動反思：

給幼兒帶來了快樂，鍛鍊了幼兒的身體機能，幼兒都能積極主動的參與到遊戲中去，在配合中增長了知識，鍛鍊了身體，養成了守規則好習慣，更進一步感受了集體的合作意識的重要性。

荷花教案 篇6

一、活動目標：

1、是否有一定的自我保護能力

2、是否積極投入地參加活動

二、活動重點難點：

幼兒在活動中能遵守遊戲的規則。

三、材料與環境創設

户外塑膠地

四、設計思路：

我班的孩子特別的活潑好動喜歡到户外的場地玩，最喜歡玩的就是抓人的遊戲，但我也發現個別幼兒不知道怎樣逃避不被別的小朋友追趕、抓住，沒有一定的技能和技巧。針對孩子們的這一興趣和需要，我開展了這次活動，讓幼兒瞭解這個遊戲的玩法。

五、活動流程：

做準備活動——自由玩——集體活動——放鬆

1、做準備活動

幼兒跟老師做熱身操

2、幼兒自主玩

讓幼兒自主玩你追我趕。

3、集體活動，荷花荷花幾時開

介紹玩法，規則。幼兒進行活動。

4、放鬆、休息、擦汗

荷花教案 篇7

一、激情引趣，複習導入 。

同學們，我們已經背過幾首寫的詩了？你們還能想起來嗎？

李澤齊：我們背過《曉出淨慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，春光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日別樣紅。”

師：孩子，你的記憶力真好！下面請同學們一起背一遍（齊背）。通過背詩，誰能告訴我，一般都在幾月開放？（同學們異口同聲地回答：“六月”）。

師：同學們反應真快！誰能告訴我，我們還學過哪首詩？

韓旭：《小池》，唐、楊萬里“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”（同學們一起跟着背了起來。）

師：同學們記得也很好！其實，從古代起，就已經成了文人描寫、喜愛的對象。從古至今讚美的詩篇很多。人們之所以喜愛是因為有“出淤泥而不染，擢清蓮而不妖”的品質。又叫蓮花，有赤、白、紅、紫、青、黃六種顏色，以紅、白兩種顏色最多。今天，我們一起再學習一篇有關的文章。這篇文章是我國現代著名文學家、教育家葉聖陶爺爺寫的（板書：7、）。同學齊讀課題。

二、自學探究，學習課文。

師：在葉聖陶爺爺的筆下，是什麼樣的呢？請同學們邊讀課文邊思考：這篇課文主要寫了哪些內容？並畫出課文中自己認為好的詞語。

1、學生自讀課文，並畫生字新詞。讀完後，同桌討論文章的主要內容。

2、指名（學困生）分段朗讀課文，檢查學生讀課文的情況，教師注意糾正字音。

3、檢查學生對生字詞讀音的掌握情況，同桌討論生字的規律，並記憶生字詞。

4、再讀課文，畫出自己不理解的地方，同桌討論或解決。

5、繼續讀課文，畫出自己覺得優美的地方，練習背誦。

6、共同討論本文主要寫了哪些內容？

李文青：這篇課文主要寫了的樣子和他的想象。

師：孩子，你説的真好！這篇課文主要寫了誰看到的的樣子和由此展開的想象？你把這句話説完整好嗎？（李文青重説後其他同學同桌互相練説。）

師：嗯，同學們理解的真好！下面，我檢查一下同學們記憶生詞的情況。請同學們拿出聽寫本來，我們開始練習默寫。誰記住了生詞到黑板上默寫。

生：默寫開始。（由於本課生詞較少，同學們的記憶效果實在不錯。）

三：佈置作業 。

1、課下抄寫生詞，並再組一個新詞。

2、熟讀並努力背誦課文。

荷花教案 篇8

活動目標：

1、用粉紅色和綠色給荷花、荷葉塗色。

2、嘗試在給荷花與荷葉的塗色過程中選擇不同的平塗方向。

3、體會對比顏色搭配的樂趣。

活動準備：

幼兒用書人手一冊。一盒蠟筆。

活動過程：

一、欣賞兒歌《荷花娃娃》，感知荷花與荷葉的顏色。

教師出示在黑板上已經勾好荷花與荷葉邊線的畫紙，問：這是什麼？它們是什麼顏色的呢？

二、幼兒嘗試探索不同的平塗方向。

1、個別幼兒示範塗色。

師：你知道荷花穿什麼顏色的衣服嗎？怎樣給它穿衣服呢？

教師用同樣的方法請另一個幼兒示範給荷葉塗色。

2、討論塗色的方向。

師：他們是怎樣給荷花和荷葉穿衣服的？他們是順着什麼方向塗色的呢？我們可以按照什麼方向塗色呢？讓幼兒遷移自己的已有經驗大膽地表達自己的看法。

三、幼兒嘗試平塗。

1、我們可以用不同的方法給荷花與荷葉穿衣服。如果你用橫向平塗的方法給荷花穿衣服，那麼就可以用縱向平塗的方法給荷葉穿衣服。如果你想反過來穿也可以。

2、在塗色穿衣服時候，儘量順着一個方向塗色，注意不要塗到邊的外面。

四、幼兒評價。

展示幼兒作品，帶領幼兒欣賞自己的作品，有感情地朗誦詩歌《荷花娃娃》。

荷花教案 篇9

一、通讀預覽，激活語境

1、創設語境。揭題導入後，教師首先讓學生自由交流所見到過的荷花。

2、充分誦讀。學生交流品賞後，教師引入：“剛才大家看荷花時很投入，那麼作者是怎樣看荷花的呢？請好好讀書後説説你的感受。”讓學生邊讀邊思，整體感知。其中，第二段可組織發散性讀，鼓勵其以各自喜歡的方式讀書品味;第三段可組織競賽性讀，讓學生一個比一個讀得好;第四段則組織示範性讀，讓學生在教師引領下習得讀法。讀書至此，學生已能水到渠成地理清本文思路：聞香→觀賞→讚美→想象→迴歸（現實）。

[課文中規範、精美、鮮活的語言，應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。課堂上要不折不扣地讓學生做到讀書為主，讀原汁原味的課文，最終越讀越想讀，越讀越愛讀，越讀越會讀。]

二、潛心會文，品味語辭

1、自由感悟。在學生對文本從“通讀”到“讀通”後，教師順勢切入：“作者眼中的荷花很美，請大家仔細讀後想想，哪個句子寫得最美？”對學生的個性化感悟，教師不宜平均用力，只對重點詞句作必要展開。如研讀“荷葉挨挨擠擠的……白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句時，交流片斷如下——

生：我認為這裏的“冒”字很不一樣，但到底好在哪兒，我一時説不上來。

師：噢，那就請你先讀讀這句話，把你心中的感受讀出來。（生讀此句）

師：一時説不清楚不要緊，你們先想“冒”還可以用哪些字來替換呢？

眾生：露、探、鑽、伸、長……

師：那為什麼作者不用這些字而獨用“冒”呢？

生：只有迫不及待地長出來的樣子才叫“冒”。

生：我想，這白荷花可能是在一夜之間突然長出來的吧。

生：這“冒”出來的白荷花一定顯得亭亭玉立、與眾不同。

師：大家説得太好了，你們看，一個“冒”多傳神啊！

2、情境渲染。教師點擊課件，學生欣賞喜氣洋洋“冒”出來的荷花。同時，允許學生在觀賞時可以交頭接耳、指指點點，甚至可以手舞足蹈、歡呼雀躍，盡情體驗“自主發展、享受課堂”之無窮樂趣。

[教師以文眼“冒”字切入，意在讓學生潛心會文、嘗試探索，虛心涵泳、切己省察。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪水濯足，可見唯有全身心浸染於語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。]

三、互動表演，積澱語感

第四段是本文又一重點，教師引入課堂表演形式。先將全班按座位劃分為若干個四人小組，組中各人分別扮演文中“荷花”、“小魚”、“蜻蜓”、“風兒”等，再讓學生根據文中描述邊推敲邊表演，以求語言和精神的協同發展。教師在此時不必指點過多，只間或以手勢、眼神、體態語等略作調控。如——

蜻蜓（揮動雙臂）：荷花姐姐，我們能在你身邊享受清香，別提有多快樂了。

荷花（隨風擺動）：謝謝你們來陪伴我。你們給小蜜蜂帶個信兒，讓它也常來好嗎？（蜻蜓：行啊。）

小魚（輕輕游來）：荷花姐姐，真羨慕你住的地方。昨晚我去了別處，但我後來夢見這兒月光明亮，池子裏又靜又美……

風（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特別迷人。

……

[學生對文本的研讀和體會，絕不僅只是一種單純“發現”和“吸收”，更是一種加工再創造的過程。此處引入的情境表演形式，力圖讓學生“情動於中而形諸於外”，在動態生成的表演中強化主體感受性並積澱語感。]

四、抒情表達，豐富語言

學生表演完畢後，教師再次提示：“現在，讓咱們再津津有味、全神貫注地來看一看這美麗動人的荷花，你打算用怎樣的語言來讚美心中的荷花，就請寫下來（隨之播放荷花圖景）。學生練筆（確切説屬情境性造句）舉例——

生：荷花，你的清香是這樣的迷人，你的身姿是如此美妙！

生：荷花，美麗的荷花，你的動人魅力將令我終身難忘。

生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想讓你做我的姐姐。

生：荷花，你真是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，我們都喜歡你。

[培養學生語感，自然應高度重視積累和運用語言，積累者，在於“使其言皆若出於吾之口，使其意皆若出於吾之心。”結課階段的抒情表達環節，力圖讓學生在積累語言材料、內化語感圖式的過程中豐富語言，累積語感。]