教師資格考點精選

第一章 教育基礎

內容簡介

本章主要考查考生教育的基礎知識與基本能力，要求考生具有教育基本理論、教師發展、小學組織與運行等基礎知識，能夠針對我國小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析和探索。本章內容主要以單項選擇題和簡答題的形式進行考查，考生需掌握小學教育研究的基本方法以及教師專業發展的基礎知識，理解小學教育的基本特點，對於這些內容應重點記憶與理解。

第六節 教育科學研究高頻考點提要

1.教育科學研究的概念、意義及基本步驟;2.教育觀察法;3.教育調查法;4.教育行動研究法;5.教育敍事研究;6.教育科學研究成果的表現形式;7.教育科學研究成果的撰寫。

高頻考點速記

一、教育科學研究概述

(一)教育科學研究的概念

教育科學研究是有目的、有計劃地採用科學的方法，對教育現象和教育實踐的事實加以系統的考察，從而探索教育規律，揭示教育現象本質和客觀規律的創新性實踐活動。

(二)教育科學研究的意義

1.解決教育教學問題的需要

2.促進教師專業不斷髮展

3.不斷激發教師對工作的熱情

(三)教育科學研究的基本步驟

1.確定研究課題

2.查閲文獻與閲讀文獻

3.提出研究假設

4.制定研究計劃，設計研究方案

5.收集、整理和分析資料

6.作出結論

7.撰寫成文

二、小學教育科學研究方法

1.教育觀察法的概念

教育觀察法是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處於自然狀態下的客觀事物進行系統感知和考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。觀察法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究方法。

2.教育觀察法的類型

(1)自然情境中的觀察與實驗室中的觀察根據對觀察的環境條件是否進行控制和改變，可以將研究分為自然情境中的觀察和實驗室中的觀察。

自然情境中的觀察包括自然行為的偶然現象觀察和系統的現象觀察，能蒐集到客觀真實的材料，但材料往往是觀察對象的外部行為表現。

實驗室觀察是研究者根據研究的目的，在對觀察對象發生的環境和條件加以控制或改變的條件下進行的觀察。這種觀察有嚴密的.計劃，有利於探討事物內在的因果聯繫。

(2)直接觀察與間接觀察

根據觀察時是否藉助儀器設備，可以把觀察分為直接觀察和間接觀察。

直接觀察是憑藉人的感官，在現場直接對觀察對象進行的感知和描述，因此直觀具體。

間接觀察是利用一定的儀器或其他技術手段作為中介對觀察對象進行考察，這類觀察突破了直接觀察受到人的主觀能力的侷限，擴展了觀察的深度和廣度。

(3)參與性觀察與非參號性觀察

根據觀察者是否直接參與被觀察者所從事的活動，可以將觀察分為參與性觀察和非參與性觀察。參與性觀察是研究者直接參加到所觀察的羣體和活動中去，不暴露研究者真正身份，在參與活動中進行隱蔽性的研究觀察。它的好處是，不破壞和影響研究對象的原有結構和內部關係，因而能夠獲得有關深層結構和關係的材料。但由於研究者主觀因素的影響，處理不當易影響觀察的客觀性。

非參與性觀察不要求研究人員站到與被觀察對象同一地位.而是以“旁觀者”身份，可採取公開的，也可以採取祕密的方式進行。每當其一種行為發生時，觀察者及時進行觀察記錄。非參與性觀察結論可能比較客觀，但易限於表面化，難於獲得深層次的材料。

(4)結構式觀察與非結構式觀察

根據是否對觀察活動進行嚴格的控制，可將觀察分為結構式觀察與非結構式觀察。

結構式觀察是有明確的目標、問題和範圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的可控制性觀察，能獲得真實的材料，並能對觀察資料進行定量分析和對比研究，常用於對研究對象有較充分了解的情況下的觀察。

非結構式觀察則是對研究問題的範圍目標採取彈性態度，觀察內容項目與觀察步驟沒有預先確定，亦無具體記錄要求的非控制性觀察。其方法比較靈活，但獲取材料不繫統完整，多用於探索性研究，多用於對觀察對象不甚瞭解的情況下的觀察。

3.觀察的具體方法

(1)實況詳錄法

實況詳錄法是在一段時間內，連續地、儘可能詳盡地記錄被觀察對象的所有表現或活動，從而進行研究的方法。

(2)時間取樣法

時間取樣法是在一定時間內，按照一定的時段進行專門觀察和記錄觀察對象的現象和過程的一種方法。如選擇每週二、四、六的上午第一節課，就教師提問和男女學生舉手回答問題的次數加以記錄，來研究男女學生的成就動機問題。

(3)事件取樣法

事件取樣法是根據一定的研究目的，以事件為單位進行觀察，瞭解某些特定行為或事件的完整過程而進行的研究方法二事件取樣法不受時間間隔與時段規定的限制，其研究的是特定類別的完整行為事件，測量的不是限定時間單位的行為表現。只要所期待的事件一出現，便可記錄。