《厄運打不垮的信念》的説課稿

一．説説教材

拿到教材以後，我們首先要做的是自己熟悉文本，與教材對話。很多文章，我們不能把它孤立開來看，也許是放到整冊書裏，也許是放到整個單元裏去，揣摩編寫者的意圖，聯繫前後，能夠得到事半功倍的效果。因此，我沒有着急動手進行教學設計，製作課件。而是，對蘇教版五上的教材進行了瀏覽，重點就學習了這篇文章所在的第六單元的課文。本單元圍繞“百折不撓”這個主題精心編排了四篇課文：即《天火之謎》、《厄運打不垮的信念》、《諾貝爾》和《滴水穿石的啟示》。從內容上來看，這四篇課文所涉及的主要人物有：富蘭克林，談遷，諾貝爾，李時珍，愛迪生，齊白石。所選人物涵蓋了古今中外。他們中有科學家，史學家，有醫藥學家，發明家，畫家。他們都是名人，都是成功人士。在他們身上都具有一個共同的特點，那就是具有百折不撓，滴水穿石的精神。這就是成功的祕訣。從體裁上來看，前三篇文章以記敍為主，通過一件或者幾件事情刻畫人物的形象，通過閲讀感受人物的精神，懂得一定的道理。後一篇論説稍重，通過具體的事例，闡明作者的觀點。我們除了感悟滴水穿石的精神之外，還要引導學生學習作者這種敍議結合的方法，並進行類似的習作練習（如讀後感）。

二、説説設計意圖

1、書讀百遍，其義自見。讀中悟意，讀中悟情

語文課一定要做到語言文字的訓練和朗讀的訓練相結合 ,二者缺一不可.《厄運打不垮的信念》這篇文章的語言有兩大特色:運用數據和大量的四字詞語,因此在教學中我抓住這兩個方面來引導學生體會.抓住數據20 多、 6次、50多、500多萬,體會艱辛,讀出艱辛,使學生走進人物內心.結合具體的語言環境,通過朗讀感悟,明白四字詞語的意思,以及在句子中的作用.例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語:"四處尋訪"、"廣泛蒐集"、"一襲破衫"、"終日奔波"、"年老體弱"、"奮筆疾書"等,引導學生讀書要把文字想像成畫面,比如從"終日奔波"一詞中我們可以想象到談遷從清晨到中午,從中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多麼的艱辛,進而感受到是厄運打不垮的信念在支撐着他. 學會默讀，讀中感悟、以讀代講。通過多形式地讀，在品味語言文字的過程中明理，受到潛移默化的教育，學習“百折不撓”的精神

2、以情動人，在情感的共鳴中感受談遷不屈不撓的精神

《厄運打不垮的信念》的難點在於引領學生跨越時空的界限，展開想象，感受談遷在逆境之中不屈不撓的頑強意志和毅力，從而培養學生的思維品質。文學作品載負着作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學就是要引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。

一般來説，要在語文教學中產生思想感情的共鳴需具備三方面的.條件：一是作品本身的藝術感染力強，二是讀者自身有豐富的社會體驗，三是教師對情感的激發。語文教材裏的文學作品，都是千錘百煉的經典作品，藝術感染力自不必説。也就是説，產生思想感情共鳴的第一個條件是完全具備的。這些作品並不一定都能讓學生喜歡，這主要是因為學生的社會經驗還不足，閲讀作品時，往往知其然而不知其所以然。如此看來，要想讓學生對文學作品產生共鳴，就必然要求教師從社會經驗、生活體驗入手，為學生創造一些必要的條件。這篇文章，從談遷一寫《國榷》的欣喜，遭遇厄運的悲慘遭遇，再到二寫《國榷》的悲壯艱辛，如果能讓學生先從感情上得到共鳴，那對理解談遷的思想境界，感受不屈不撓的精神，一定能水到渠成。

3、學習不動筆墨不讀書，初步學會讀書做批註

我發現有些同學，讀起書來常常是囫圇吞棗，有口無心，結果，一篇文章讀下來竟然沒有什麼收穫。這樣“空讀”不會有多大的收穫，我建議同學們讀書時學着做些標記和批註，這樣收穫會大些。批註是常用的讀書方法。閲讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考。所以教學時學生與文本的對話，我常常是要求大家在文中空白處對文章進行批評和註解，作用是幫助自己掌握書中的內容。在本課的應用裏，主要關注以下幾個特點：

1.賞析語言特色（如修辭生動、動詞準確、修飾語精當、哲理深刻------）2.評點人物3.生髮聯想4.剖析寫法

當然我們在做批註時，首先要求注意用語簡潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話準確概括，做到言簡意賅。在原書地方寫你的真實的感受，如果該書你準備閲讀多次，注意每次用不同的筆寫。

三、説説教學目標

1、能聯繫上下文理解詞語，並學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會讀中感悟。

3、能正確認識數據在課文中使用的作用。

4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

教學重點：

1、正確理解和認識數據使用的作用。

2、明確編年體史書《國榷》誕生的來之不易。

教學難點：

體會談遷面臨厄運時打不垮的堅定信念，並懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。

三、説説教學過程：

一、導入

我從課題入手，有意識引導學生回顧課文內容，使學生對文章內容有了整體的認識和把握，為下文學習重點段落作鋪墊。一開始要求學生説一説課文中的“厄運”和“信念”分別指什麼？然後要求用自己的話説説課文的主要內容，對第一課時的學習進行回顧。

二、精讀課文部分

縱覽整篇文章的結構，發現課文第1自然段的一寫《國榷》的艱難和成就感，和下文的心血化為烏有形成了一個很好的對比，隨着事情的發展，感情地變化合情合理，所以首先我確定的方向是不割裂整篇文章的完整性，順序性。就從第一自然段開始，順其自然地隨着談遷的境況走進故事，體會文章的感情。所以教學設計也遵循着這樣的原則。

一、學習課文第1自然段，體會一寫《國榷》的艱難

過渡：這究竟是怎樣的一部書稿呢？讀讀課文的第一自然段，圈畫出有關的文字。並在這些句子的旁邊簡單地寫一寫自己的感受。這就是抓住重點詞句，做批註讀書法。

學生交流點：

（1）“經過20多年的奮鬥，6次修改，談遷終於在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”

始終以一個問題啟發學生思考，避免課堂上出現無謂的細枝末節，或者老師話太多的毛病。“仔細閲讀這段話，從哪裏可以看出《國榷》的確是談遷心血的結晶？”

生：20多年——時間之長，堅持不懈。書上記載，談遷從28歲開始寫作，一直寫到50多歲。

6次——平時作文你修改幾次？從這兒你看出了什麼？（精益求精）

50多歲——畢生心血

400多萬字——我們語文書差不多5萬字，他大概寫了相當於10本語文書那麼厚。鴻篇鉅製

師：這已不僅僅是一組枯燥的數字，它是談遷的一生，談遷日夜辛勞的每一個日子。

還從哪裏可以看出這是談遷心血的結晶？

（2）“但由於他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶着乾糧走了一百多里路。”

師：一點史料可能是什麼？（一個句子，一個段落，甚至一個確切的地名人名）“一百多裏“路説明了什麼？容易嗎？還從哪裏可以看出？（好，帶着這種感情再讀一讀這一句）

四處借書抄書順利嗎？——可能遭遇白眼，遭遇侮辱，遭遇不解。（真委屈啊，帶着這樣的心情再讀一讀這一句。

(3)  委屈也好，辛勞也罷，只要一想到自己的信念——引讀“談遷自幼刻苦好學，博覽羣書，立志要編寫一部翔實可信的明史。”

終於寫成了，談遷心中的喜悦可想而知。你來説説看他當時的心情？

親朋好友會怎麼説？

看見他日夜操勞的鄰居們會怎麼説？

寫成後有多歡喜，就能反襯出失去後有多悲痛。

三、學習第2段，體會丟失《國榷》後的情感轉折

過渡：人們常説“人生不如意事十之八九”，所謂“樂極生悲”，指讀“從此，這部珍貴的書稿就下落不明。”

1、同學們，談遷被偷走的僅僅是一篇書稿嗎？（畢生的心血，過去二十多年每一天的努力）

2、有一線希望可以找回嗎？哪個詞告訴我們了？（化為烏有）

師：這對誰來説，都是個沉重的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人。

如果讓我們真正走近談遷，我們會發現，其實他同我們大多數人一樣，他也有人性脆弱的一面。

3、課件出示句子：

“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”

（1）學生齊讀句子。

（2）思考：細細品味這句話，你好像看見了什麼？（引導學生聯繫課文內容，發揮想象，每句話的結尾指向板書“化為烏有”）

（3）誰能讀出談遷的難過、傷心？（指名讀、齊讀）

（4）如果是你，你會想些什麼呢？談遷在想些什麼呢？

4、出示：“厄運並沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脱出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”

（1）談遷面對厄運，處理的方式和我們截然不同，體會“很快”，“從頭撰寫”

（2）是什麼幫助他掙脱了命運的殘酷？（信念，立志編寫一部翔實可信的史書。）

四、讀悟第3段，理解文章的思想感情

過渡： 一句“從頭再來”説起來容易，可做起來該有多難啊！更何況是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？為在有生之年完成書稿，談遷是怎樣做的呢？

（1）再次圈畫出相關的語句，在旁邊簡單寫寫你的感受，學會使用批註。

（2）交流，抓住一個核心問題：與第一次寫作《國榷》相比，這次有什麼不同？相同的是什麼？

師生交流：

① 句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”（風沙奔波圖）

（A、“一襲破衫”可以看出他日子過的極為艱苦。“終日奔波”。説明他一天到晚在外奔跑，非常累。

B、讀了這句話，你的腦海中出現了一幅怎樣的畫面？

為了使這部書更加完備準確，清晨，涼氣襲人，當人們       ，談遷一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。中午，    ，當人們       ，談遷一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。  ，    ，當人們       ，談遷一襲破衫，             。但狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，困難挫不敗他，因為他心中始終有着一個堅定的信念。多麼令人敬佩的老人啊！

（再讀句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”

② 句子：“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。”（孤燈奮筆圖）

（提示：“奮筆疾書”，可以看出，那是老人在與時間賽跑，在與生命賽跑，他想在有生之年完成他畢生的宏願。）

為了使這部書更加完備準確，也許這是一個大雪紛飛的晚上，                                ；也許有一天談遷累倒在病牀上，

；也許                                       ；但狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，困難挫不敗他，因為他心中始終有着一個堅定的信念。多麼令人敬佩的老人啊！

③ 句子：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛蒐集前朝的逸聞，並親自到野外去考察歷史的遺蹟。”（四處尋訪圖）

（資料補充：已經60歲的他，在北京兩年半的時間內，走訪了170多位明朝遺臣……）

“四處尋訪圖”

為了使這部書更加完備準確，一位衣衫襤褸的老人，

在瑟瑟的寒風中，在漫天的風沙中艱難地行走，餓了                        ，渴了                           ，累了

。但狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，困難挫不敗他，因為他心中始終有着一個堅定的信念。多麼令人敬佩的老人啊！

（3）、過渡：“不經一番寒徹骨,哪得梅花撲鼻香”經過幾年不懈地奮鬥，一部新的《國榷》誕生了！引讀出示句子：新寫的《國榷》共104卷，428萬字，內容比原先的那部更加相翔實、精彩，是一部不可多得的明史鉅著。談遷也因此名垂青史。

什麼叫“名垂青史”，談遷為什麼能名垂青史呢？

①  他編寫了明史鉅著《國榷》，為後人留下了寶貴的歷史資料。

②  他與厄運抗爭的堅定信念，在困難面前永不屈服的精神將永遠載入史冊。）

（4）理解寫作方法

兩次寫作《國榷》，作者把哪一次寫的更加詳細？（第二次）是為了更好的突出指讀課題——厄運打不垮的信念。（這種為了突出文章的中心，有詳有略的寫法就叫詳略得當）

五、課外延伸，昇華情感：

1、同學們，談遷是可敬的，他沒有被厄運打垮，因為他心中有着一個堅定的信念。古今中外，有許多人也像談遷一樣，在他們身上，我們能看到一種與命運頑強抗爭的不屈不撓的精神，你還能舉出幾個例子嗎？

（身殘志堅、拼搏進取的女青年張海迪：

貝多芬一生清貧，作為世界偉大的音樂家，命運之神當然知道貝多芬是和最美妙的聲音分不開的，但它偏偏要他和任何聲音都拉開距離。貝多芬在耳朵失聰後，依然與命運進行着頑強的抗爭，愛迪生、李時珍……）

2、從剛才介紹的人物身上，你們學到了什麼？

3、這也正是我們這篇文章的作者蔣光宇先生要告訴我們的道理：

出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之雲。”（齊讀）

4、老師再送你們幾句名人名言：（歌曲：《從頭再來》）

六、作業佈置：

課外作業的設置，尊重學生意願，設置了不同梯度學生的作業，並引導學生閲讀方向，讓學生自主選擇。

板書設計：

20、厄運打不垮的信念

第一次：  立志寫書 化為烏有

第二次：  奮筆疾書 名垂青史