《春》教學反思

身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編為大家收集的《春》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《春》教學反思1

《春的消息》是一首文質兼美的兒童詩，詩人金波以兒童的眼光觀察世界，以兒童的口吻描繪世界。字句隨意似閒庭信步隨意拈來，又彰顯一種工整，孩子們讀起來順口易懂，也是容易模仿。今年與孩子們一起欣賞這首詩，純屬是再度牽手。在徵得孩子們的同意之後，我又給孩子們佈置了這樣的作業：像詩人一樣將大自然變成詩行。他們歡呼雀躍，於是，有了寫詩的機會！

作業交上來了，帶給我的是感動。雖然語言是稚嫩的，句子也不那麼工整，甚至體現不出押韻，但竟然有詩的味道，有詩的感受。這不就行了嗎！我將孩子們的詩裝訂成一冊，他們便有了第一本詩集，題目就叫《春的消息》。

感動的同時我在感慨：心有多大，舞台就有多大。莫説給點陽光就燦爛，只要能燦爛，給點陽光又何妨！教材無非是個例子，給孩子們提供一些機會，他們會創造驚喜！

《春》教學反思2

講授《春》一，感觸很深。我先通過堂激趣，讓學生説有關春的名句，使學生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時刻，讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領學生走進春天，去賞析本的結構美——盼春，繪春，贊春；賞析本的語言美——中的比喻、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領悟體驗作者如何與自然，與生活對話，讓學生在心靈互換中進行閲讀和寫作實踐，收到了預想不到的效果。

我在引導學生整體把握行的結構以後説：你最欣賞哪一段？學生積極性被充分調動起了，有的説我喜歡寫春雨的一段，有的説我喜歡寫春風的一段，有的説我喜歡寫春草的一段，在此教師要求學生有感情的讀，並説出你為什麼喜歡？有的説當天空下着細雨時，漫步在雨中多麼浪漫，有的説我以前觀察不細，看到春天不知怎麼寫，我今天看到作者寫小草，説他偷偷地從土地裏鑽出，多麼形象，多麼

充滿生機，簡直把小草寫活了。更有一個同學被中寫聲音的一段所感動，摹仿起春天小鳥各種各樣的叫聲，於是教室裏氣氛達到了高潮，學生彷彿聞到了花的香，感受到了春雨的滋潤，哪大自然的神韻，人的靈性，天籟人籟，匯成了一曲人與自然和諧的交響曲，真是妙不可言。

在引導學生欣賞了最喜歡的段後，我恰到好處的引導學生走進大自然，讓學生和作者、和大自然展開了對話，使學生在心靈互換中有了寫作的衝動，此時老師叫學生起和他們開始對話。

泉水叮咚叮咚説：吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語……青蛙咕咕着説：快參加我們的電聲管絃樂隊，《春之歌》音樂會馬上就要開始了……

鮮花妹妹……你一言我一語，教室可熱鬧了，學生在聯想及再造情緒的過程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對作品深層含義的理解，從而辨析作品表現的美與醜、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深奧者能淺顯之，含蓄者能説明之，大大激發了學生的創作意識。

《春》教學反思3

在品文的時候，我主要是引導學生從關鍵詞 “盡”、“倦”、“物是人非”、“ 聞説”、“也擬”、“只恐”、“載”等去理解，並且讓學生有感情的將其吟誦 出來。在品、誦中，學生能更深刻地感受到李清照的情愁。而後用心品 心。“言為心聲”，品完李清照的言，就應該品李清照的心。通過師生彼 此間的交流、對碰，大多數學生都體會到李清照因丈夫離去心境變化的 愁情，而後我抓住“許多”二字，讓生運用“知人論世”的方式明白這份愁 並非簡簡單單的離愁，更有亡國之恨，故園之思，失竊之痛，漂泊之愁 等。帶着這種對李清照的深層次的瞭解，在略帶憂傷的曲調中，讓學生 集體朗讀，將學生的感情與詩詞的感情進一步的融合在一起，讓生將自 己的感情化為李清照的感情。 我的教學過程基本是按照我的教學設計進行的，而且課堂效果也不錯， 無論是學生的朗讀，還是對關鍵詞對李清照內心濃重愁的理解，都是很 有深度的。

《春》教學反思4

《春》是一篇優美的寫景抒情散文。朱自清先生用充滿“詩意”的語言，對春天作了全面、精細的闡述，抓住了春的特點，抒發了對春天的讚美之情，表達了作者熱愛生活、積極進取的思想感情。因此，本課的教學重點及難點旨在引導學生有感情地朗讀課文，通過揣摩、品味語言，把握作者的感情。同時，學習和借鑑作者抓住事物特點，運用排比、比喻、擬人等修辭手法和調動人體各種感官描寫景物的方法。上完第二課時後，聽取了同事的意見，綜合總結了一下。

這節課上得好的地方有以下幾個突出了方面：

1、教學設計思路清晰，設計的問題符合七(5)班的學情，教師語言清晰簡潔。

2、能體現本文的重點難點教學，並順利達成了教學目標。

3、是一節有質量的課堂，學生理解課文、品味語言和寫法，同時能夠流暢地背誦。這是極其難得的。

4、課堂氛圍活躍有序，學生學習積極性高漲，這與老師善於鼓勵的課堂語言分不開，誇讚學生有理由，有明確的指示方向，例如朗讀部分，不但誇其讀得好的地方在那裏，同時又能明確而婉轉地指出不足的地方，使學生有了明確的改進動力和方向。

存在的問題：

1、關注的學生羣體集中在優等生上，對中等生以及差等生相對忽視，不能做到讓每個人都有所得。

2、在品讀“春風圖”、“春雨圖”的時候，缺乏強有力的歸納與總結，思緒有些

混亂，使得板書也不是很清晰明瞭，板書的字體不夠端正有力。

3、在以情帶讀，品味語言這一環節中，時間安排過於倉促。

解決的辦法：

1、旨在有條不紊地把握一堂課，合理地安排時間，使得在教師的穿針引線之下，學生能夠充分發揮主體作用。

2、教師首先自身要熟悉教材、吃透教材，才能靈活自如地運用教材。克服課堂上的緊張情緒，把平時寫字的力度和穩定性發揮出來。

3、關注班級存在差異的各個羣體，因材施教、因人而異。

4、語文，重在語言的品讀，而誦讀是關鍵，應引起足夠的重視。

《春》教學反思5

社會高速發展，人們對於信息技術的需求與日俱增，應用也越來越頻繁，這也要求我們的教育應使現代信息交互技術與課堂教學結合起來。因此，現代信息交互技術與語文教學融為一體，對於全面培養學生素質，有着不可估量的作用。因此，語文教學中運用交互技術勢在必行，下面就本節課教學進行一下反思：

1、本節課教學內容：冀教版小學《語文》第十一冊第26課《碧螺春》第二課時。

2、在本課教學之前，農村學生對於茶還僅僅是一種“看過”的理解，對於有關茶的知識是少之又少，對於江南茶園更是從未見過。基於這種情況，在課前佈置學生和老師一起去搜集並瞭解一些關於茶的知識，學生通過詢問、網絡等多種途徑去搜集資料。這些知識將成為本課學習的基礎。我就孩子們蒐集圖片及自己蒐集視頻製成課件，應用於本次教學過程中。

3、首先，學生在教師的指導下，回憶已學知識，在多媒體圖片及老師創設的去碧螺春茶園遊覽的情境中，扮演導遊，回憶上節課知識，回憶了碧螺春的產地、名字的來歷，學生們入情入境，進入文本，彷彿真到了江南一樣。

4、 接着，多媒體課件資源創設與課文內容相近的情境，有圖片有音樂伴奏，為個性化的朗讀作保障。在這樣的學習情境下，學生朗讀語言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。

5、接下來出示文字圖片，學生感情朗讀，勾畫製茶時動作的詞語，同桌討論交流，再讓孩子們結合圖片模仿製茶時的繁忙情景，體會到茶手的勤勞、心靈手巧。

6、最後播放一段製茶時的視頻，讓孩子們真正體會製茶的工藝，對茶手那嫻熟的.炒茶技藝無比敬佩。

總之，電子交互技術的使用，使孩子們真正體會到了作者寫作時的意境，為語文教學提供了良好的環境，擴大了知識面，提高了興趣，體現了民主、和諧的教學氛圍，這節課我覺得十分成功。

《春》教學反思6

教材分析：

七年級（上）教材的前兩單元是以人生為話題，寫對人生的感悟，對學生進行理想教育。《春》所在的這個單元是以大自然為主題，讓學生通過閲讀課文，感受多姿多彩的大自然，陶治學生愛美的心靈，鍛鍊學生髮現美的能力，所以它在教學中應重視美和感悟對好的詞的積累和運用，好的句子的欣賞與遊。

教學目標：

1、瞭解作者簡介；

2、誦美課文、讀中理解、讀中欣賞、讀中品味。

3、感受作者對春的讚美之情。

4、培養學生對大自然的熱愛之情。

教學重點：

1、培養學生的朗讀能力；

2、瞭解排比、比喻、擬人等語句的表達作用；

3、記敍文章的情感美、語言美

教學難點：

培養學生對大自然的熱愛和體會作者的語言美

課前安排：

1、解決本文的生字詞；

2、讀通讀懂本文；

3、收集有關春的詩句；

4、收集作者簡介。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導語設計

同學們，一提到春，我們眼前彷彿展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮力量。古往今來，有無數詩人就曾經用彩筆描繪春天美景，請學生展示收集的資料……現在請我們一起去朱自清的《春》看看作者又是怎樣寫春的？

二、讀中理解

1、教師配樂背誦，學生對照課文邊聽邊默讀；

2、學生自由朗讀，注意讀準字音。讀出語氣，並把生字詞橫線畫出。

3、合作、交流教師引導，明確本文的生字詞。

4、齊讀，整體感知課文。

5、思考《春》描繪了幾幅美麗的圖？用三個字概括？若學生對第一個問題不能回答，就把問題縮小。請學生找出描繪春景的句子，然後再引導用3個字歸納：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

6、請學生朗讀第一段和最後一段，引導學生歸納盼春—繪春—贊春。

三、讀中品味

請同學樣找出像喜歡的句子或段落來讀，並説明理由（估計學生會找出一些修辭句式，教師見機點撥，完成教學重點）讓學生找出不同的語段來分析。

四、説中昇華

1、齊讀課文，結合課文説説這課你學到了什麼（可能學生會説描寫的作用、修辭的運用等）。

2、請同學們用本文所用的修辭選一至二樣説一句話或一段話，如以春天像……，像……，像……等句式；不用這句式，只要能用上相應的修辭手法進行。

五、課堂小結

本文通過對春的描繪，使我們為那美麗的春光所陶醉，為那洋溢的詩情所感染，讓我們更加熱愛大自然的絢麗風光，同時，我們還學會了比喻、排比、擬人等修辭手法，體會到了優美的語言。

六、佈置作業

1、摘抄好詞好句。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、仿寫《春》的寫作方法，為《秋日的校園》寫上一兩片斷。

七、板書設計

我的教學設計與其他老師有點不相同，力求體現個人的語文教學思想和特色。

我堅信：語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。

這節課，是對語感教學的一次有益嘗試，在指導學生感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言等方面取得了較好的教學效果。學生們也喜歡這節課，我甚感欣慰。

但是，我對語感教學只是初窺門徑，理論上掌握得不多，教學實踐更少，上這節課的時候遇到了一些問題。課堂駕馭能力不強，由於師生對話多，秩序有點混亂。教學過程中的四大步驟平均用力，造成用時緊張，虎頭蛇尾。今後要注意刪繁就簡。部分學生不能正確、流利、有感情地朗讀，品味語言的能力較低，課堂練筆差，記憶能力也低。今後必須更多地把目光投向後進生，關注全體學生，讓全體學生全面發展。

《春》教學反思7

在教學《孔子游春》一文時，我又一次真切地感受到：教師進行認真地文本解讀，進行充分的預設，是有效教學的前提。

其實，在幾千年前，我們的大教育家孔子也是這麼做的，我們可以從《孔子游春》一課中感悟到。

春天到了，孔子為什麼選擇到泗水去遊玩而不是別的地方？課文第一自然段有這樣的介紹——春天到了，孔子聽説泗水正漲春潮，便帶着弟子們到泗水河邊遊玩。後面還有顏回的一句話：説孔子“遇水必觀，其中一定有道理。”

所以，結合這兩處，我們可以引領學生感悟孔子和學生談水不是偶然生成的，而是經過精心設計的，並且孔子自己對“水”早就有了深刻的感悟，有了多元的、獨特的解讀——“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順温柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能盪滌污垢，他好像善施教化……”孔子“從司空見慣的流水中”，“竟能看出如此深奧的道理”，那是因為孔子這一代宗師已和“水”這一文本進行了充分的對話，這就是與學生對話或者引領學生與學生對話的前提。因此，我們不難得到這樣的啟示——文本解讀是對話的前提，教師課前備課，首先和文本對話，只有把握好教材，充分地進行預設，才能引導學生交流對話。

所以，在教學“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長髮，温暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的春風是她甜蜜的絮語……”一段時，我是這樣展開教學的：

1、請同學們自己讀讀這個句子，你有哪些發現？

2、組織交流：

（1）、學生髮現用了比喻的修辭手法，把大自然比作偉大的母親。

（2）、這段話用了“總——分”的構段方式，圍繞“大自然像一位偉大的母親”來展開具體敍述。

（3）這段用了排比的修辭手法。（教師追問：真的？説説你的理由。）因為排比的修辭手法剛剛在上一練習中出現，不妨加以鞏固。（然而學生紛紛再次讀這段話，説明理由：這段連用了四個結構相似的句子（教師：四個，好，排比句只要滿三個就行。但結構真相似嗎？説説這是怎樣的結構？）它們都是：“什麼的什麼是她什麼的什麼”。

（引領學生自己去發現句子的結構及句子所採用的修辭手法，往往比教師直接“教”來得更有積極性，記憶也更深刻，並且為下面句式的背誦和仿寫做了有力的鋪墊，我們何樂而不為？）

3、請同學們再讀讀這段文字，説説這段話的哪些地方讓我們體會到大自然像母親的？

（1）組織讀書、交流,着力引導賞析比喻句之間的相似點（形似、情似之處）

（如：廣袤的大地——寬廣的胸懷，它們都是博大的，這是形似之處；它們都包容着一切，這是神似之處。）

（2）那為什麼説大自然是一位“偉大”的母親？她到底偉大在哪裏？（感受大自然的無私奉獻）

（這一環節的教學，其實是引領學生和文本充分對話，理解文本的一個過程，只有層層深入地教，利用課堂交教給學生理解、感悟的方法，提供感悟的空間，學生的感悟能力才能真正得以訓練和有效的提升。）

4、再讀讀課文，你覺得大自然還是一位怎樣的母親？

（1）、美麗的母親——飄逸的長髮（感受長髮飄逸的美）、明亮的眸子

讓學生體會詞語的表達效果。把“飄逸”和“飄動”比，學生髮現，“飄逸”是迎風飄飛，飄得那麼的美，而“飄動”則是飄得很笨拙，沒有那種美感。

把“眸子”和“眼睛”比，學生髮現，“眸子”是“眼珠”的意思，是“眼睛”中最有神采的部位，寫出了“大自然”這位母親的亮麗。

（2）、慈祥的母親——甜蜜的絮語（把“絮語”和“話語”比，學生髮現“絮語”更能表達“大自然”這位母親的慈祥。母親在我們耳邊輕輕地叮嚀）

（這樣辨別，不但讓學生學習了用詞造句的準確，更是發展了學生的思維能力。）

5、引領學生在體會句子特點、感受自然美麗的基礎上積累背誦，就能起到水到渠成的作用。

（不要讓課後的背誦成為學生課外的沉重負擔，我們應充分利用課堂教學的時間，引領學生積累詞語，掌握句型的特點，以化解背誦的難點，幫助學生更好地背誦積累。）

6、這句話的最後一個省略號，告訴我們，這位偉大的母親還有許許多多值得我們讚頌的地方，讓我們仿照這樣的句式，也用詩一般的語言讚美她吧。

（1）、展開想象，練習説話，自己試着寫一兩句。

（2）、組內交流，引領評析：

（3）、拓展交流：

（大自然多像一位偉大的母親！温暖的太陽是她明亮的眸子，彎彎的月亮是她親切的微笑，閃爍的星星是她耀眼的首飾，絢麗的晚霞是她羞怯的紅暈，濛濛的細雨是她幸福的淚水，縹緲的白霧是她神祕的面紗，連綿的山峯是她健美的臂膀，滔滔的長江是她流動的血液，清澈的泉水是她甘甜的乳汁，芬芳的花香是她青春的氣息，茂密的森林是她飄逸的長髮，美麗的花朵是她精美的衣邊，翠綠的草地是她華麗的披風，和煦的輕風是她甜蜜的絮語，呼嘯的海濤是她嘹亮的歌聲，滾滾的春雷是她前進的腳步……）

（一些優美的句段在引領積累的基礎上，我們教師可提供引領遷移運用的場所，這既利於學生思維的發散，又利於學生語言能力的發展和鞏固，讓教學和作業真正找到有效的聯結點。）

由此，我不由想到：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的湧動。”（葉瀾語）而激活語言文字的最佳途徑就是讓學生入情入境，在情境中動情。可這一切，都需要教師有深刻的思考，這樣才能引領學生的思維；需要教師有多元解讀，這樣才能關注學生的多元感悟；而教師自身對文本的解讀有着怎樣的高度，就會引領學生登上怎樣的高度。

《春》教學反思8

學生真正成了課堂的主角。“學生是學習的主人”這是為人師者都已熟知的觀點，可是在教學中如何有效地體現學生的主體地位，有不少教師感到困惑。從《碧螺春》一課的教學中我終於找到了答案。教學中，不難發現，詞語的理解由過去的教師簡單的説教，轉變為學生利用已有的知識經驗、能力習慣和已有的思維方式去解決存在的問題，他們或有所疑惑，或躍躍欲試，或踴躍發言，或各抒己見。學生不再是等待教師注入知識的容器，被動地接受老師所給予的東西，而是自己自主地學習，主動地探究。整個教學環節，學生學得是那麼的充分，那麼的投入，學習主人的地位得以凸顯。

合作的過程不再流於形式。合作的動力是什麼？那就是學生的心中有着自己的疑問，心中迫切希望解決它。什麼樣的合作學習才是有效的？那就是學生通過合作學習到了從學習夥伴那裏得到自己想要得到的，或自己還不具備的知識、方法、技能等方面的東西。可以説，離開了這兩個要素談合作，那是空洞的，不符合學生實際的，流於形式的。在教學中，學生心中有着自己不理解的詞語，他們想從夥伴那裏得到幫助，這就有了合作的動力；通過合作，學生學到了新的知識，這也就證明了這個過程對學生來説是有效的。

學習的過程是充滿激情的。衡量學生學習的質量，就看學生是否積極有效地投入到學習中去。在課文教學中，學生在教師的引導下，圍繞自己或同學提出的不理解的詞語展開討論。這時的學生有着一種強烈的渴望，那就是把面前的詞語全部搞懂。美國一位教育家曾説過：除了探究，知識沒有別的意義。在這個過程中，學生的探究是積極主動的，當他們從中獲取到了自己想要知道的知識時，他們的心中有着一種無以倫比的高興和滿足，這種心態下的學習，是洋溢着激情的。

靜心思考《碧螺春》一課的教學，我對合作學習又有了更深的瞭解。

《春》教學反思9

先説説我的教學設想：

本文是一篇詩情盎然的借景抒情散文。大約寫於1928～1937年間。其風格較朱自清初期詩文有很大變化，沒有了像《背影》中的那種淡淡的哀怨情調，代之的是鮮明的新鮮格調和歡樂情緒。

作者抓住春天的主要特徵，用詩意的筆調，細緻描繪了大地回春、春花爛漫、鳥鳴蜂飛蝶舞、細雨滋潤萬物、人們沐浴春光的美好景象，讚美春的生機與活力，激勵人們在大好春光裏辛勤勞作、奮勇向前，抒發了熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。在藝術上具有鮮明的特色，如觀察細緻，描述生動真切，詩情畫意相融相合。

教學本課如果按照介紹作家、作品背景、生詞教學、段落結構、文句賞析、處理作業這一傳統模式，起碼要用三個課時，多好的一篇美文被肢解得支離破碎，學生味同嚼蠟，且不堪其累。

本文節奏感強、具有音樂美感，教學重點應放在誦讀上，以讀帶賞，讀賞結合。

同時，課文內容較為淺顯，適合互動、點撥式教學法，在點撥、互動中引導學生學會分析用詞的準確性和生動性，學會賞析寫景文，進而進行自主學習。告訴學生，一切的答案在你們那裏，即由學生之口道出本課的教學內容及答案，要讓學生感到，語文課不枯燥，也不難，自己也能夠進行分析，甚至總結出答案來。

所以，選准以上兩個重點，即朗讀和賞析準確生動的詞句，進行突破，以點帶面，其他問題也就能夠迎刃而解。教學只需兩課時，駕馭輕鬆。體現在整個課堂教學活動的裏就是以讀貫徹全過程，是主線，賞析優美詞句是主要活動，是互動的重點。淡化作家、作品背景的解讀。弱化生詞教學。

自始至終，教師要情緒飽滿，學生輕鬆自如，其樂融融。

教學過程（7139教育網）中我把重點放在了自讀、互動、研讀課文部分，設計了以下教學步驟：⒈課文寫了哪幾種具有代表性的春天的景物？（春草、春花、春風、春雨）

⒉按照小組進行分工，學生進行自讀，找出認為非常好的句子，説説其妙處及作用。

⒊同組裏進行交流，形成共識。

⒋教師巡視指導，要求學生讀仔細，不能停留在表面。

5、班級交流、互動。（教師加入討論，適時引導。並簡單板書。）

應該説學生的賞析和品味還算是很精彩的，但給人的感覺是不夠深入，不能把作者的內心情感都淋漓盡致地表現出來。對七年級的學生來説，能賞析就已經很不錯了，要求也不能墳高，做得不好的地方，説明老師沒有引導好。所以在以後的教學過程（7139教育網）中要教會學生賞析，教會學生深入地理解文章。學生之所以賞析不能深入，還有一個原因就是讀得不夠，雖然一再強調誦讀，但學生自由讀一遍、分段輪讀一遍，就開始選擇賞析，學生對課文內容其實並不是太熟，所以停留在語句表面也不奇怪。

在交流時發現一個比較嚴重的問題，平時也存在，但今天這節課表現得尤其突出，那就是不會傾聽，一個個都急於表現自己，聽別人發言時顯得煩躁不安，根本就沒有認真聽別人説的什麼。這是課堂大忌，表面上看熱鬧異常，實際上毫無收穫。我不斷提醒學生學會傾聽，效果並不明顯。這要在平常每一節課中不斷強化傾聽意識，要讓學生知道有時候聽也很重要，不僅是對錶達者的尊重，也是對自己的尊重。

《春》教學反思10

《春》是一篇優美的抒情散文，在執教這篇課文的時候，我主要採取了洋思的“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，並結合了東廬中學的講學稿進行教學。在執教這篇課文的時候，從備課到上課我以講學稿為主線，力爭突出洋思的“先學後教，當堂訓練”的教學理念。

《春》這篇課文需要反覆的朗讀，才能品味情感，所以學習的全過程都是讓學生自學自悟，而我只是個組織者。課前，我給每名學生髮了講學稿，讓其按着講學稿的學法指導來學習，通過查資料後小組合作完成一些預習題，然後整理歸納。

一、導入

我的導入形式是直接點題。這樣，在課堂教學中儘可能地做到老師少説話，節省時間留給學生學習用。這正遵循了現代教育理論中“學生是學習的主人”“把學習的權利交給學生”這一教育理念。

二、關於學習目標的展示

洋思要求引導學生默看學習目標，僅限於一分鐘，這樣節省下來的時間，讓學生有比較充分的時間去學習。這一點我嘗試着做了。但學生的注意力不是很集中，我想長時間訓練應該能達到的。

三、關於自學指導及學生自學

這是“先學後教”中“先學”這一環節，是一節課的重頭戲。例如《春》一課出示了這樣一個自學指導題：根據春花圖學習下面幾幅圖(草、風、雨、迎春)請同學們輕聲朗讀課文第三、五、六、七段然後回答問題：

①你最喜歡朱自清先生的哪一幅畫?或喜歡那些句子?並歸納每幅圖畫的特點。與大家分享，同時説明理由。(品味語言)參考格式：我們小組喜歡圖畫，因為句子或詞語寫出了春天景物，用了修辭(或從感官角度來寫了特點)表達了情感。②通過朗讀表達你的情感(讀中悟情)(五分鐘後期待你們的精彩回答)

出示自學指導題後，學生進行5分鐘自學。這個環節主要是讓學生自主學習和合作學習，老師儘可能不干預。教師只是巡視、督促，關注全體學生，尤其關注學困生，對注意力不集中的學生説點“悄悄話”，幫助他集中注意力。這也是新課程提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。自學指導題具體明晰，緊緊圍繞學習目標，自學指導題的表述上用“比一比”的形式，時刻注意激發學生的學習積極性，讓學生積極主動地去學習，在完成學習目標的過程中體驗學習的快樂、成功的快樂、勝利的快樂，定出非常具體的自學時間，這樣就加大了課堂密度，讓學生緊張起來，這也體現了洋思的“讓學生每節課都像在考試”的課堂特點。

四、關於教師引導點撥的實施

教師的點撥即“先學後教”中的“後教”這個環節。這個環節我注意這樣幾點：①提問不是從優秀學生問起，而總是從學困生問起，

整個環節關注的是學困生的學習情況。②學生回答正確時，老師絕不重複。③“後教”的“教”，主要是“兵教兵”。即老師先問學困生，學困生回答不出或不準確時，再提問較好的學生，較好的學生仍回答不出或不準確時，再提問好學生，由此實現“兵教兵”的策略。如果所有的學生回答不出或不準確，老師才給予點撥，進行“師教兵”。④在學生難以理解的地方要不惜時間、千方百計、想方設法讓學生理解掌握，真正做到了為學生“解惑”。

以上是我學習借鑑洋思東廬經驗後的一些具體做法，由於時間倉促，還有許多不當之處，請領導和各位同仁指教。

《春》教學反思11

這是一篇經典美文，在上的時候總是會帶着膽怯的心理，生怕自己沒上好，污樂樂名家的筆墨；但是也十分地欣喜，畢竟可以再次感受這樣的薰陶。

上課之前，我把這篇文章讀了很多很多遍，加上以前的學習和對別人教案的參考，這才發現，所有能夠被解讀的被髮掘的上法都已經出來了，自己再無多得解讀。而前段時候改作文，發現學生在描述場景的時候，對於動詞的運用特別生疏，思考再三，我將自己的教案整合為：讓一切美動起來。

一、帶領學生們不斷的誦讀課文，在一遍又一遍的閲讀中去感受美文的美。

二、引導學生理清文章思路：盼春——繪春——贊春，並找到和概括文章的景物。

三、語言品析：找出文中的動詞，分別説説好在哪裏？寫出了一種怎樣的美？

這是本文的核心，因為作者並沒有靜止地描繪任何一樣景物，而是不斷的運用動詞來增加美感，尤其是“瞧去”、“閉了眼”、“不錯的”“可別惱”這幾個人物的動作語言穿插，讓整篇文章不止停留在作者的觀察視角，更在於美景與讀者的互動，當讀者將自己等同於觀察者的時候，身臨其境之美感自然而然就產生了。

在引導學生尋找動詞的同時也要去品析本文的形容詞，在這兩種詞性的分析之中去感知作者繪春的獨具匠心。

四、總結本文的寫作手法。

這篇文章是我的新嘗試，通過詞性去解讀文本，但願可以試用。

《春》教學反思12

伴隨着課程改革的不斷髮展，作為一名有着7年教齡的語文教師，我清醒認識到，必須改變自己的教學行為和教學策略，才能適應課程改革的需要，才能”一切為了每一個學生的發展”。

關於《春》一文，粗略想一下，從自己上班起，已經交了5、6遍了。回想以前的課堂：字、詞、句、章、語法、修辭等等一擁而上，教師站在講台上慷慨激昂、滔滔不絕，不是”滿堂問”，就是”滿堂練”，一篇課文化作幾十道閲讀題，搞”碎屍萬段”，但最後結果，往往是大部分學生不靈單。原因是傳統教學僅限於講解課文內容，過於強調了學科本位。

讀過朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩，一幅風景畫，是一曲春的讚歌，既然如此，為何不在語文課上描繪春天。歌唱春天呢：

於是，在本學期的課改實驗班學習這篇課文時，我大膽引用繪畫，唱歌，名曲欣賞，配樂朗讀。甚至讓學生用雕塑動作去感受春天；有的同學不僅用五彩畫筆描繪出生機盎然的春天。還取了富有詩意的名字：像百花爭春、輕風唱春、煙雨潤春等；還有的同學唱《春天在哪裏》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過學科整合，調動了學生的視覺，聽、嗅、觸等各種感覺器官去用心體味春天，達到了全新的效果。春、自然會在同學們的心靈中幻化出一陣充滿詩情畫意的美好景象。

我認為，傳統的課堂是“黑雲壓城城欲摧”課改後的課堂應是“春雨潤物細無聲”使學生人文素養自然而然的得到提高。

這次《春》一文的教學實踐，讓我堅信可以建立語文學科通向其他學科的互連網。語文作為母語，作為最重要的交際工具，與其他學科的聯繫是非常密切的。今後我不僅嘗試用音樂語言、美術語言去闡釋語文課文，還嘗試語文與其他學科的整合。僅就語言學習而言，可以從歷史中學習語言的描述性，從數學中學習語言的邏輯性，從物理中學習語言的精確性，從法律中學習語言的嚴密性，從哲學中學習語言的深邃性。這些更有待在今後的教學中去實踐。

課程改革機遇與挑戰並存，只要觀念轉變到位，教學實踐到位，語文課堂教學一定會猶如春天般生機盎然。

《春》教學反思13

在李清照的筆下，有很多不同的愁，少女的愁，閨怨之愁，相思之愁，以及中年的鄉愁、國愁，每一種愁跟她的生活經歷以及生活背景十分相關，所以在上課的時候，不時插入與作品有關的資料。

讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學生了解到這是一對志同道合、情趣相投、並曾過着神仙眷侶般的生活，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎麼梳粧打扮也已無人欣賞，自然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經歷；北宋敗亡後，李清照於建炎元年（1127）來到南方，故鄉青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚燬。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而隻身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料對幫助學生深刻的理解文章的詞意主題起着很大的作用。

《春》教學反思14

給學生創設“心靈的自由”

20xx年10月10日下午第三節，學校二樓電教室裏聽課的老師濟濟一堂。這是學校公開教學周的一堂研討課——《春》的第一課時，這是一堂品讀課，以培養學生自主學習為主要目的，在閲讀中充分發揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人，教師作為學習的一員，與學生平等地交流，體現教學的民主性。

開始上課了，導入新課後，學生上台利用投影儀展示積累的有關描寫“春”的古詩文，四個字的美詞、俗語等。內容可豐富了，使得課堂教學容量增加了，同時讓學生認識到春天曆來是人們歌詠的對象，愛春之情油然而生。接着整體感知課文，理清文章的結構，讓學生感受篇優美散文的構思之美。然後要求學生自由發問，互相解答。這下可熱鬧了，學生提的問題可多了，請看下面頗為精彩的鏡頭：

生：作者為什麼不説小草光明正大地長出來，而是“偷偷的”從土裏鑽出來？

生：這裏的“偷偷地”不是小偷的“偷”，而是説小草在人們不知不覺中長出來了。

生：“花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧着”的“鬧”，能否換成“叫”？

生：不行，因為“叫”只有聽的意思，而“鬧”字不僅有聽到，還有看到的。

師：解答得非常好。“鬧”字寫出了蜜蜂嗡嗡的叫，還有蝴蝶飛來飛去，表現了春天的繁花似錦的景色。如古詩文中“紅杏枝頭春意鬧”也是這個意思，真是一字傳神。

生：文章最後三段用了三個比喻句來讚美春天，為什麼分成三段，而不是一段呢？

生：因為三個比喻句按人的成長過程來排列，這樣排列整齊，很醒目。

生：“剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望”的含義是什麼？

生：春天是一年的開始，可以做很多事情，所以充滿了希望，但要抓緊時間，把握時機。

生：這是一篇寫景的文章，為什麼還要寫到人？

這時全班學生沉默了，老師笑着説：“怎麼樣，沒有同學會解答嗎？需要老師幫助嗎？”學生們高興地説：“需要。”

師：寫景中寫人是為了表現人們熱愛春天，在春天裏，人們以充沛的精力、積極、熱情地投入到生活中去，更好地表現春天的奮發向上。

一個個問題由學生提出來，又一個個問題由學生和老師共同來解答，學生們爭着搶着提問，各抒己見，同時還興致勃勃地聽着別人的見解，老師的點撥。下課時間到了，學生還遲遲不願結束這堂研討課。

〔分析與反思〕多年來，我們語文老師教學習慣於“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象；習慣於老師提問題，學生回答，習慣於老師當主角，學生當配角。一節課下來，老師疲憊不堪，學生被動接受，覺得語文課越來越索然無味。既然這樣，我們為什麼不能把學習的主動權交給學生，讓他們真正地去認真讀書、獨立思考呢？這節課，我大膽的放開手讓學生自己找問題，自己來解決。學生能提出問題，説明他認真讀書了，找問題的過程實際上就是讓學生獨立思考、獨立創造的過程，也是給學生創設“心靈的自由”的過程，讓學生成為學習的主人，由被動接受到主動學習。學生在各自體驗和相互啟發之中，興致十足地領略課文的“美”，使閲讀成為一種愉悦而富於教益的精神生活。同時，師生通過對問題的共同討論，心靈得以溝通，教與學得以相長，這比讓學生跟着老師的教案走，效果不是更好嗎？

當然，整個教學過程對老師的要求更高了。老師要備好課，就得深入鑽研課文，做到吃透、吃準，胸有成竹；同時還要有隨機應變的能力，對學生的問題或進行深入的引導，或儘快、準確的予以回答。

《春》教學反思15

冀教版課文《碧螺春》是一篇文質兼美的散文，它描繪了碧螺春名字的由來以及採摘、製作和品嚐的情景，表達了作者對色、香、味、形俱佳的碧螺春的喜愛和對勤勞、聰明的勞動人民的熱愛。在教學本課時，我抓住文中重點語句，通過多種途徑引導學生朗讀感悟語言文字，從而體會到課文的精髓。

一、調動多種感官，領悟茶文化源遠流長。

中國的茶文化源遠流長，博大精深。為進一步激發學生對茶文化的興趣，課堂上我充分調動學生多種感官。

首先，始終把“朗讀”貫穿與整個教學之中。想方設法引導學生一遍又一遍地去接觸課文的語言。從導入新課時的聽錄音朗讀，初讀時的自由朗讀到精讀時的感情朗讀？？學生在反覆的誦讀中，讀出了文字所描繪的形象，讀出了文字餓內涵，讀出了文字所藴涵的情感，加深了學生對語言文字的感悟能力。

其次，通過實物拉近學生與教材之間的距離。碧螺春被譽為“中國十大名茶”之一，它產自蘇州，是我們家鄉的驕傲。雖然學生平時在家裏見到過碧螺春，但卻沒有細細地觀察過它。教材中雖然把碧螺春茶的色、香、味、形介紹得細膩、唯美，這些對於學生來説光靠想象是感受不到的。為此，我發動有條件的學生從家裏帶來上好的碧螺春茶。組織學生在課堂上看一看碧螺春的形和色，聞一聞碧螺春的香，品一品碧螺春的味。這樣，學生有了切身的感受，就能深刻感受到碧螺春茶的無窮韻味。

二、爭做小小詩人，讓課堂充滿詩情畫。

文中最後一小節中提到：有位外國詩人在品茶之餘，還寫下了這樣的詩句：“在清香的碧螺春茶湯裏，我看到了江南明媚的春光。”為了進一步深化學生對課文的理解，我在引導學生朗讀，談談感受的基礎上，讓學生也來當一回小詩人。為碧螺春寫一首或一句清新的小詩；或為碧螺春寫一句廣告宣傳語，

讓家鄉乃至祖國這一值得驕傲的物產能更快地走向世界。有了前面的教學做鋪墊，學生已經從心底深深地愛上了碧螺春，因此他們都躍躍欲試，他們時 而凝神沉思，而時斟字酌句？？ 那份認真的勁頭不溢言表，彷彿真的是一位位小詩人在搞文學創作。學生寫出了“碧螺春香使人醉”、“一品碧螺消百愁”等精彩的詩句。