《通分》教學反思（精選22篇）

作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《通分》教學反思，希望對大家有所幫助。

《通分》教學反思 篇1

“通分”這節課是在學生已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的,它為後面學習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎。

優點:

1.在導入時利用複習同分母分數和同分子分數比大小的方法，給出7/8和5/6這兩個異分母分數比大小的問題，讓學生思考應該如何比較，引出本節的課題。

2、.概念講解的比較透徹，在比大小時學生舉出的兩種方法，首先給學生明確通分是將分數的分母化成相同，而把分子化成相同只是比大小的一種方法，其次，抓住三個關鍵字“異分母分數”“和原來分數相等”“同分母分數”，這樣學生很容易理解這個概念並掌握和牢記。不足的是最好再提點一下:“和原來分數相等指的是和原來分數的大小相等。

不足之處：

1、實際教學中，在一定程度上束縛了學生的思，其實教師只需提醒學生一句，遇到分子分母都不相同的情況時，可以轉化成以前學過的知識來解決，然後完全放手，讓學生自由探索各種比較的方法。

2.在一些小的細節上，我還出現了馬虎和錯誤現象。還有在比較同分子的分數好比較還是同分母的分數好比較時，我認為分母相同的分數好比較，這一處同樣欠缺思考。應根據不同題的不同特點，採取靈活的方法進行比較。

《通分》教學反思 篇2

這是第二次上課，相比較上次的美術課，這次出現了相似的問題，對學生知識的不瞭解，以及對學生學習能力的不瞭解。今天的上的是五年級下冊的數學課——《通分》，整體流程就是先複習導入，主要是複習最小公倍數和分數的基本性質；然後是新授同分母分數和同分子分數的比較，結束後有個小練習；接下來是今天的重點，通分的學習。

在這個地方犯了一個致命的錯誤，重點部分的板書沒有完整，通分後的結果沒有板書出來，導致最後的時候學生不明白。其實我以為最後一步應該學生能明白，因為那是以前學過的知識。沒有想到，小學生的教學不僅要精細到每個步驟，而且還要板書出重點的每一個步驟，完完整整，每一步都得有分析。

希望下次在教案的準備更加精細些。講解更加細緻些。

除此之外還有一些問題，在學生氣氛超興奮時，要稍微的壓一下學生，掌握好學生情緒的度，既不能太過興奮，也不能太過無力低沉；在表揚學生時，可以普及到全班。

《通分》教學反思 篇3

通分是分數基本性質的一種應用,是學生在掌握了分數的基本性質,和求兩個數的最小公倍數,同分母、同分子分數大小的比較的基礎上進行教學的。通分是分數四則運算的重要基礎,是比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的重要步驟。

在學習新知識前,先安排了求兩個數的最小公倍數和分數的基本性質、比較分數的大小的複習。讓學生回憶了兩個數是互質數關係、倍數關係和一般關係時怎樣求它們的最小公倍數;還有同分子同分母分數的大小比較的依據。

為學習通分打基礎,分散了教學中的難點。在教學例4時,“同學們你們喜吃豆類食品嗎?”出示例題,讓學生體會用學到的數學知識來解決生活中的問題,生活中處處有數學。學生獨立解決黃豆和蠶豆誰的蛋白質含量高?並在班內交流自己方法。在這一環節內學生根據以前所學知識出現了三種方法,首先肯定每種方法都能解決本節內容的基礎上指出,把遇到的新的問題轉化成以前所學的知識來解決這是一種好的學習方法,然後優化轉回到重點理解把異分母分數化成同分母分數比較大小的過程,在這一環節我讓學生分組討論兩個問題:

1、用什麼數作公分母?

2、根據什麼把異分母分數化成和原來相等的同分母?讓學生明白用最小公倍數作公分母比較簡便些。然後揭示課題通分,並用幻燈片出示通分的概念。練習題的設計由淺入深,與生活緊密聯繫。最後進行了課堂總結,讓學生自己説一説通過這節課,你獲得了哪些知識。

反思本節課,第一,前面的複習練習到位,所以在學生獨立解決問題和班內交流時大部分學生利用了通分這一方法解決問題。

第二,設疑激趣,有效調動學生學習的積極性。我充分利用教材的主題圖,從提煉出問題,激起學生思想認識衝突,使學生主動去探究習得知識。

第三,數學生活化。在練習中我注意聯繫生活實際,讓學生置身於現實的情境中學習,收到很好的效果。當然也出現了一些不足,黃豆和蠶豆誰的蛋白質含量高時,學生説黃豆的含量高,我沒有抓住這個説法,去激發學生的思維碰撞。

另外,在引導學生確定公分母時,引導不夠到位。如:學生説到用公倍數20作公分母時,我説這道題除了用20作公分母外,還可以用哪些數?學生説還可以用40、60、80等。這時,我直接讓學生説出用哪個數比較簡便。然後教師解釋為什麼。要是讓學生説出以40為公分母你是怎樣做的。讓學生自己發現為什麼用最小公倍數作公分母比較簡便。

在今後的教學中,我還將繼續努力,不斷探索,以期打造更加高效的數學課堂。

《通分》教學反思 篇4

通分一課的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分式基本性質的一種應用，是在學生已經掌握了分式的基本性質和約分的基礎上進行教學的，它為後面學習異分母分式加減法的奠定基礎。通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什麼要通分和通分的方法，所以，在教學中，我引導學生利用分式基本性質把分母變成相同而大小不變的方法就是通分這一概念。

出示三道練習題，指導學生鞏固運用通分的方法。本節課，我能夠以一個組織者、引導者和參與者的身份進行教學活動，注重調動學生的學習興趣，創設了良好的探究交流的平台。不把自己的意願強加給學生。給學生多練，領悟通分的意義及方法，使本節課收到預期效果。

所以，如果我們在數學課堂教學中經常注視培養學生的思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學生在題中數量間自由地順逆迴環，導致學生髮散思維能力的形成，以有利於培養學生的創新思維。

《通分》教學反思 篇5

現代數學教學理論認為：數學教學是數學思維活動的教學，數學教學本身，就是數學思維活動的過程以及這個過程的分析。通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什麼要通分，一般採用什麼方法？所以這節課的設計，我注重給孩子創設一個爭論辯解的課堂氛圍，讓學生大膽猜測，大膽設想，在交流合作過程中，引導學生進行比較歸納，這樣的教學真正發揮了教學的民主性，效果很好。所以我想：如果我們在數學課堂教學中經常注視培養學生的思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，

這樣會使學生在題中數量間自由地順逆迴環，導致學生髮散思維能力的形成，以有利於培養學生的創新思維。這節課我通過引導學生運用自主探究、合作交流、積極思考等方式在獲得問題答案的基礎上，引導學生觀察討論解決問題的各種方法，學生們通過比較、分析、綜合、概括、反思等方式獲得了對通分意義的理解和方法的掌握。

運用這種教學方式，最大收益不於問題解決本身，而在於發現了隱含於問題背後的各種關係和科學知識，形成了對某些側面的更深理解，以及發展了學生的個性化思維水平，提高了自學習的能力。在實際教學中，我並沒有完成教學設計的內容，但是在討論着用什麼樣的數作公分母時學生獲得了對用最小公倍數作公母好處的體驗。

在教學中學生充分地發表了自己的看法，有的學生説：用最小公倍數作公母好因為計算簡便，有的學生説用兩個分母相乘的積作公分母因為這樣不容易找錯公分母，有的學生説用分母的公倍數作公分母……看着學生在這節課中的表現我心裏笑開了，因為學生已真正投入到對數學神祕王國的探索中。

通過這節課的教學，我還得出了一個值得思考的問題，我設計的這個情境讓學生比較異分母分數的大小，學生想出了許多辦法，其中有我這節課要講的通分母，為了讓學生能進入通過的學習，我硬把學生拉回了通分母的方法，這樣在學生的腦子裏就會想：為什麼一定要學習通分母而要通分子呢？在這裏是否可以設計一個情境地，使學生體驗到通分母的優點，這是一個值得思考的問題，若用加減法引入，是否又提高了要求呢？

《通分》教學反思 篇6

一、 主要優點如下：

1．對於通分的本質（統一分數單位）踩得準。分數作為數概念家族的一員，其大小比較也與自然數、小數的大小比較有相似之處，自然數和小數進行大小比較實質上是在比較分數單位。

而通分的本質是需要把異分母分數統一成同分母分數，即統一分數單位。這就是教材內容隱含的內容。而本課從複習引入以及教學同分母和同分子分數比較大小時就一直在切入分數單位概念，以為教學異分母分數比較大學做鋪墊，特別是在揭示通分概念時，讓學生通過數形結合在圖上進行通分，讓學生進一步理解通分概念以及通分的本質。

2．滲透數學思想、培養自學能力。

授人以魚，不如授人以漁、教是為了不教。我認為，在數學教學中，教給學生學習的方法是教學的一項重要任務。在本節課教學中，我把教學中滲透轉化的數學思想，培養學生的自學能力，提高學生的數學素養作為一個教學目標，並較好地完成了這一目標。學習分數比較大小，不僅要掌握比較的方法，更要弄清楚比較大小過程中所藴涵的數學思想方法。

數學是一門基礎學科，也是一門工具性學科，本課學習的通分，只是數學萬千概念之一，而本節課滲透的轉化知識，則是一種解決問題的策略和方法，它不僅可以幫助解決更多的數學難題，還延伸到生活中，從而幫助我們解決生活中的很多實際問題。而本次課在課前談話（曹衝稱象）、教學過程以及課後總結中，一直在引導學生運用轉化的策略幫助解決問題。

3.注重思維訓練，讓學生在數學學習中提高思維能力。

思維訓練是數學教學的核心。數學教學一旦離開了這一核心，就背離了數學教學的本質。在本節課教學中，我以學生的思維訓練貫穿整堂課，讓學生在不斷的猜測、驗證、交流、總結等一系列的思維活動中學習知識、提高學習能力。

例如：在創設問題情境後，我讓學生大膽猜測哪個分數比較大，繼而用自己的方法驗證，並對學生採用的各種有效策略給予肯定，充分展現學生的思維軌跡，有效培養了學生的創新意識。

又如：在引導學生理解通分的概念時，我不急於向學生講解，而是讓學生説出自己的疑惑之處，讓學生在自學、交流中自己去發現通分的兩個基本條件，理解通分的意義。

還比如：在總結通分的一般方法時，我讓學生嘗試通分後，再回憶通分時先想什麼，在做什麼？學生有了親身體驗，只需略加整理，就輕鬆地概括出通分的一般方法了。

二、本節課，優點很少，不足之處甚多，主要如下：

1．學生小組合作學習、自主探究體現得不夠。對於本次課的概念的行成過程，學生的感受不夠重，留給學生的空間和時間還比較少。因為課堂是因學生而精彩，課堂是因為老師而開放，而本節課，老師固然是主角，學生是配角，因為老師佔據了課堂上很多時間，因為老師説了很多話，所以學生分配到的時間和表達的機會很少，這樣就間接的剝奪了學生的學習機會，也就剝奪了學生自主探究的機會。

2.沒有充分挖掘教材資源，運用教材的力度不夠。本節課的教材內容，實際上能幫助老師和學生理清教學的思路以及教法和學法，但是備課以及上課時，卻退而求其次，去尋找了大量資源來代替教材資源，只把教材當作了課堂練習的資料，花了時間和精力，但是卻事倍功半，沒有達到預期效果。

3.概念教學，需要注意概念的整體性，而不宜把概念肢解成若干段落，這樣反而不利於概念的掌握和理解。在本次課中，老師引導學生把概念分成了若干所謂關鍵詞，其實數學課本上的概念是一個整體，少了任何一個詞語都會影響到通分概念的整體性，少了或者多了都會影響到對通分概念的理解。

4.對小學數學學科知識的系統性掌握得不夠熟悉。在本節課堂教學中，經常出現數學語言的錯誤，或者表達不完整，或者對前後知識的連貫性掌握得不夠透徹，或者語言不夠精煉等，都會直接和間接的影響到學生學習的質量，而作為年輕教師，在這方面還有很多提升的空間，也應該有長遠的打算，花一定的時間和精力把整個小學數學知識系統學習一遍，以利於今後的教學工作。

5.學生的基本活動經驗體現的不夠強。而這又恰好是小學生學習數學的重要策略，數學是數學活動的數學，需要學生在活動中形成數學經驗，形成數學知識，這樣的知識也才可能真正成為學生自己的'知識，而在這方面本次課體現的不夠，關鍵是老師還不能完全放手，還不充分信任學生，不敢放手讓學生自主探究，不敢放手讓學生自主活動並體驗，歸根結題是老師的教學觀念還沒有根本轉變，還停留在傳統的教學理念和模式中沒有走出來，這需要在以後的教學中逐步轉變觀念，修正自己的教學方法，以適應逐步發展的教育教學形式。

總之，教學總是一門遺憾的藝術，有得有失，在多次摸爬滾打中逐步總結經驗教訓，把失誤降到最小、最少，那麼教學就會逐步走向成功。

《通分》教學反思 篇7

“通分”的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法。它用的是分數的基本性質。通分是在學生已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的,它為後面學習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎，是比較重要和實用的知識。我在教學時設計瞭如下環節引入新課。

1．每人寫一個自己喜歡的分數。生彙報，教師板書兩個。（選擇異分母分數3／4 5／7）。

2．觀察一下，它們有什麼特點？

3．你們知道它們的大小嗎？你準備怎麼比？你們有幾種不同的方法。各小組確定一種方法，開展討論研究，等一下分組彙報。

4．分組討論學習。

5．請大家上台演示交流各自的方法。

接着，我讓同學們説一説上述幾種方法，哪一種更好？

然後就引出了通分這概念。

通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什麼要通分和通分的方法，為此我將通分與比較異分母分數的大小有機的結合起來，讓學生通過探討兩個異分母分數的大小的活動，在比較歸納的基礎上理解通分的目的。

在學生探索的過程中，凡是學生經過努力而探索出來的方法，都應該是有價值的，因為每一種算法都包含了學生的智慧。在這節課上，學生能用畫線段圖的方法直觀地表示出異分母分數的大小比較，應該説，對於分母較小的分數而言，這是一種非常好的方法，也便於學生進一步理解分數的意義。

但是，在教師肯定了學生的做法之後，學生都受到了一種積極的心理暗示，肯定會有相當一部分同學選用這種方法，怎麼辦？這是數學上典型的方法多樣化與方法最優化矛盾的集中體現，如何處理好這一問題？這時可以通過一組有結構的材料呈現給學生，出示一組分母比較大的異分母分數進行通分和大小比較，讓學生繼續研究，使學生在探索中體驗，原來的畫線段圖的方法存在着一定的侷限性，必須改變一下原來的方法。這樣，很自然地引導學生進行算法優化，起到了事半功倍的效果。

《通分》教學反思 篇8

《通分》這一節安排在最小公倍數 的教學之後，是對分數的基本性質的應用。之前學生已經學習了同分母分數和同分子分數的比較大小，緊接着出現了分子、分母都不相同的分數要比較大小，學生有了先前約分時要利用分數基本性質的經驗，因此很塊想到了要把分子分母都不同的分數變相同。但是這節課的教學難點就是要引出通分的概念和怎樣找到公分母。學生很快想到了要將兩個分母相乘然後利用分數的基本性質將分數通成與原分數大小相等但分子分母都比較大的分數。當然，學生這樣想也是沒有錯的，這也是通分啊，同樣也可以比較出兩個分數的大小來。

然而，教材上是要利用最小公倍數去通分，也就是用兩個分數的最小公倍數做公分母，這樣通分的結果才是老師想要的！教學就是這麼死板，當學生説要將兩個分數的分母相乘的結果做公分母的時候，我雖然沒有當即扼殺學生的想法，但是也提出了{“最好不用這種方法，我們數學上所説的通分就是要把兩個分數的分母通成以最小公倍數為公分母的分數！”老師多可惡，學生的方法為什麼就不能用而一定要遵從教師的規定或者是課本的要求呢！其實回過頭來想想學生的思路，似乎更簡單，將兩個分數的分母直接相乘做公分母就可以了，省去了找最小公倍數的環節，還介紹了出錯的可能性呢！

一節課由於過多的強調了要以最小公倍數為公分母去通分，因此，後面習題環節的時間就顯得過於緊湊了些，學生對方法已經掌握了七八分，但是如果當堂課沒有得到有效的訓練的話，後面的作業中會出現岑出不窮的問題，這也是我最擔心的問題。教學就是這樣前怕狼後怕虎，也總是在畏畏縮縮中前行！時間總是最好的提升方法，可是畢竟教學的時間是有限的，如果想在鞏固，只能是擠佔其他學科的時間，這豈不是又無可避免的剝奪了學生的受某種學科教育的權利嗎！老師啊，啥時候才能讓你在自己的課堂充滿自信的完成教學而不隨意開展所謂的加強訓練呢！

《通分》教學反思 篇9

“通分”一課的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法。它是分數基本性質的一種應用，是在學生已經掌握了分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數的基礎上進行教學的，它為後面學習比較異分母分數大小和計算異分母分數加減法的奠定基礎。

因此，我設計瞭如下的教學過程：

1、開門見山，出示例題。讓學生讀題理解，明確要求。

2、讓學生自己確定分母，利用分數的基本性質進行改寫。

3、集體交流。

4、介紹同分母分數，異分母分數，通分，公分母的概念。

5、明確通分的方法，尋找兩個分母的最小公倍數。

通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解為什麼要通分和通分的方法，通分一般採用什麼方法是在學生自主探究、交流合作、爭論辯解的氛圍中明確的，讓學生大膽猜測，大膽設想，在此過程中，引導學生進行比較歸納。所以，如果我們在數學課堂教學中經常注視培養學生的思維能力，當學生的思維受阻時，教師適時點撥，當學生的思維遇卡時，教師巧妙催化，這樣會使學生在題中數量間自由地順逆迴環，導致學生髮散思維能力的形成，以有利於培養學生的創新思維。

困惑與不足：

儘管在設計教學的各個環節時，我試圖以學生為主體，讓學生在合作交流中自主探索。但在實際教學中，我仍然一步步在引導學生：引導學生把這些分數轉化成同分母或同分子的分數；引導他們找出公分母可以是幾。生怕他們會偏離我的教學設計之外。因此，在一定程度上束縛了學生的思維。其實教師只需提醒學生一句，遇到分子分母都不相同的情況時，可以轉化成以前學過的知識來解決，然後完全放手，讓學生自由探索各種比較的方法，這樣才能真正激活學生的思維火花，開啟他們智慧的閘門。

在練習題的設計上，我努力設計成不同層次的幾種類型。但最後由於時間緊張，練習做得不夠紮實。其實作業完不成，完全可以放在課下，而不應追求形式上的完整。

總之，通過對這節課的教學，使我感悟到：老師應重視引導學生自主探索，合作學習，讓學生積極地參與學習的全過程，探索數學規律，真正成為學習的主人。而作為教師，除了自身的業務素質和能力外，還應着重在教材和學生身上多花些時間進行鑽研。力求每節課，都能使學生有所提高。

《通分》教學反思 篇10

在教學《通分》一課時，本着以學生的發展為本的教育理念，讓學生學習現實的、有意義的、有價值的數學，使學生感受到數學源於生活，又應用於生活，從而增強學生學好數學的信心和應用數學的意識，激發學生學習數學的興趣。

反思本課時的教學目標主要有三點：

1、結合具體情境理解通分的含義，探索並掌握通分的方法

2、探索分數大小比較的方法，結合具體情境，引導學生用分數描述有關現象。

3、在發現中體驗成功，在練習應用中感受知識應用的價值。教學重點是理解通分的意義，掌握通分的方法。

反思教學過程，從總體看能夠把握住本課的教學目標和教學重難點，練習的設計靈活全面。但之中也存在着一些不足，現作如下反思。

一、 重視複習環節，為學生自主探索新知做好鋪墊

以求幾個數的最小公倍數有哪幾種情況進行必要的知識回顧，喚起學生的注意，以利用分數的基本性質填空，複習分數的基本性質，為通分方法的學習做好知識鋪墊。

通分的情境從比較兩個異分母分數的大小引出，因此利用具體情境複習同分子和同分母分數比較大小的方法，便於在新授時引起學生的認知衝突與混淆。

二、教學過程注重學生自主探究，解題思路多樣化，提高思維能力。

數學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考餘地。在開放式教學中，老師要重視對學生參與學習的深度的把握，要對學生參與的實際可能性進行分析，給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，使學生主動的掌握知識。

通分的方法其實不難，關鍵是讓學生理解公分母是什麼數和確定原分數分子分母各應乘幾，為此將通分的關鍵和難點分散在各個的環節，讓學生通過探討異分母分數的比較大小的過程，同時分層進行比較練習，引導他們在體驗、比較、感悟、歸納的基礎上達成理解的目的。

新課是由比較黃豆和蠶豆誰的蛋白質含量高引出的，從而引出比較2/5和1/4的大小。題目一出，讓學生獨立思考方法，後小組交流討論。出乎我的意料之外，我預想的幾種方法

（1）圖示法

（2）把兩個數都化成小數

（3）化成同分母分數

（4）化成同分子分數。

學生基本上都想了出來，而且還有自己獨到的解答方法。我及時幫助學生梳理這些方法。在這些方法中，讓學生選擇好的方法，學生一致提到了通分。從而引出了通分的概念。由於前面複習充分，在後面的教學中，讓學生自主去嘗試通分，取得了較好的教學效果。

回顧本節課的教學，由於教者本身認真熟悉了教材，較好地把握了教學重點，突破了教學難點，教學活動始終堅持以學生為主體，讓學生參與到獲取知識的全過程之中，從中感悟、猜測、推理、理解和掌握新知，而教師只是起到了一個主導的作用，並較好的充當了一個組織者，與學生保持在同一個平台上，因此取得了一定的教學效果。

《通分》教學反思 篇11

《通分》這節課主要突出通分的根據和通分的方法，我在教學設計採用以下方法：

（1）導入時，抓住求幾個數的最小公倍數有哪幾種情況進行必要的知識回顧，以喚起學生的注意，為通分方法的學習做好知識準備。

（2）提出問題，矛盾激趣。如提問“下面這組分數你能比出它們的大小嗎？”使學生注意力高度集中。當看到的是分子和分母都不相同的分到無法比出其大小，學生陷入了矛盾之中，抓住這一契機，我的點撥激起學生解決問題的興趣。

（3）邊探究邊交流，學生試着藉助已有知識把這些分子、分母都不同的分數轉化成同分母或同分子的分數，再進行“轉化”方法的交流，思維水平和解決問題的能力都得到提高。

（4）突出重點，反覆強化。分數的基本性質是通分的根據，求出幾個分母的最小公倍數並用其作公分母是通分方法的關鍵。在學生的探討、交流活動中，自始至終突出“根據”和“關鍵”，把通分的學習落到實處。

《通分》教學反思 篇12

《通分》是建立在學生已經學習了同分母分數加減法的基礎上學習的，還是學生學習異分母分數加減法的基礎，在學習本節課的時候，學生需要的知識儲備有三點：

1、會求兩個數三個數的最小公倍數

2、會根據分數的基本性質把分數改寫成指定分母的分數

3、會比較同分母分數以及同分子分數的大小。

由於本節是暑假過後的第一節課，從知識上看，學生對上述內容遺忘的比較多，所以在學習新課之前，應該先拿出來一節課，專門複習上面內容，有了這些知識儲備，學生才能學習通分。

一、充分利用知識的遷移理解通分的含義

有了前面知識的複習，學生回憶起分數大小比較的兩種方法，然後開門見山，直接出示例題：你會比較3/7和2/5的大小嗎？

先引領學生觀察：分母和分子都不相同，如何比較大小？通過討論，學生總結了三種比較大小的方法：

1、化成同分母分數比大小

2、化成同分子分數比大小

3、化成小數比大小

共同之處：把新知識轉化成學過的就知識來解決問題。然後讓學生討論，選擇適當的方法比大小，指定學生分別板書。找出各種方法的優點和缺點，同時，在這個環節裏，明確通分的含義：

轉化

異分母分數同分母分數

大小不變

然後讓學生閲讀課本，理解通分的含義，理解公分母的概念。

二、嘗試例題，總結方法

理解了通分的含義，出示例題：你能把3/4和5/6通分嗎？

僅僅一個例題，是總結不了通分的過程的，再次，老師又補充了三個例題，分別是分母為互質關係、倍數關係、一般關係的。讓學生嘗試通分，並板書，暴露所有的問題，比如一般關係的部分學生都用它們的乘積做公分母，重點讓學生區別，得出結論：用最小公倍數做公分母起算起來比較簡單。通過幾個例題，師生一起總結通分的方法：

1、找兩個分母的最小公倍數

2、轉化成同分母分數

3、依據分數的基本性質

縱觀這節課，感覺在通分的概念的理解上，處理的比較好，但是學生嘗試通分的過程中，錯誤暴露的還不是很多，應該多出幾組，通過讓學生計算，發現用最小公倍數做公分母比用乘積做公分母簡單。

《通分》教學反思 篇13

新課改後，小學教育提出核心素養概念，改變了原有教學中的培養目標和教學方式，促進單一化教學向素質教學轉變，實現能力與品格並重的，促進學生的全面發展。為了提高小學數學教學的質量水平，教師紛紛開展對核心素養的研究和探索，力求結合教學實際，突出核心素養的特徵與價值，進而實現小學數學教學的最終目的。對此，在這樣的環境背景下，探究小學數學課堂核心素養的實踐與思考具有非常重要的現實意義。

一、小學數學課堂核心素養的含義

縱觀小學數學教育改革過程，“雙基”—“素質教育”—“核心素養”的中凸顯教育改革與發展的聚焦性。當前，核心素養是小學數學教育的熱點，教育工作者將其落實到實際教學中，將核心素養和數學課程有效的連接在一起，而數學素養和核心也具備共性與特性之間的包含關係。從這一層面上看，數學核心素養主要由必備品格和關鍵能力組成，必備品格中涉及到聯繫、語言、量化、綜合、反思，而關鍵能力主要指學生數感、符號意識、運算能力以及推理能力。

二、小學數學課堂核心素養的特徵

1、具體化。明確教學目標，圍繞教學目標開展相關教學活動，使得小學數學課堂教學由一向多發展，提高教學結構的合理性和層次性，進而實現小學數學課堂教學綜合質量水平的提升。

2、整體性。在課堂教學中，為了達到核心素養的培養目標，課堂教學體系要具備完整性，豐富課堂教學環節，從課前引入到課後反思鞏固；豐富課堂教學內容，從淺顯易懂到教學重點、難點，提高整個課堂教學體系的數量和質量。這樣的課堂教學不僅豐富學生數學知識，還可以提高數學素養，進而實現能力與品格並重。

3、操作性。要求小學數學課堂教學對學生數學實踐能力的培養與提升，樹立正確的數學思維，積極探索利用多種方法解決數學問題，提高學生的學習效率和學習積極性，進而實現學生數學實踐能力的提升。

三、提高小學數學課堂核心素養的有效途徑

1、更新教學理念，感受數學人文。核心素養是素質教育的升級和優化，為了實現核心素養的提升，要從數學素養開始着手，這就要求小學數學結構體系的完整性，而教學理念則是其中的重要部分。在進行小學數學課堂教學的過程中，教師要進一步更新教學理念，打破傳統教學理念的侷限性，在素質教育的基礎上，引入人本化教學理念，提高學生在教學活動中的地位，以學生為核心開展教學內容設計，提高學生數學知識和數學思維，進而實現學生數學素養的提升，落實核心素質教育。除此之外，教師要加強課堂教學互動與交流，為學生創造和諧輕鬆的教學環境，激發出學生主觀能動性，提高學生參與課堂活動和教學探究的積極性和主動性，達到學習效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學評價和反思等環節中，以民主理念為主導，尊重並發展學生的個性差異，及時瞭解學和收集學生對數學課堂教學的反饋，以此為依據進行教學結構調整，進而提高小學數學課堂教學的綜合質量水平，實現核心素質教育。

2、創新教學策略，提高數學意識。在進行小學數學教學的過程中，為了達到核心素質教育的目的，教師要創新教學策略，將探究式教學、情景教學以及翻轉課堂等方式結合在一起，瞭解各個教學模式的優勢和缺點，並結合實際教學內容進行選擇和整合，服務於教學目標，輔助數學課堂教學達到最佳效果，進而提高學生核心素質，實現小學數學課堂教學的最終目的。同時，教師要將現代化信息教育手段引入小學課堂教學中，激發出學生對數學學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，進而達到小學數學教學的最終目的。就目前而言，最常見為信息教學手段為多媒體教學、微課教學、軟件開發網絡課程等形式。

3、完善教學內容，貫徹數學思想。在進行小學數學課堂教學的過程中，教師要將教學內容進行拓展，使得教學內容不僅侷限於書本知識中，而是結合生活實際，幫助學生提高解決問題的能力。在此過程中，教師要重視對學生的引導，注意觀察，善於用辯證性思維看待數學問題，豐富解題技巧，豐富學生數學知識網絡體系，掌握基礎知識，在遇到實際問題中可以自動檢索網絡體系中的相關數學知識，進而提高學生綜合數學素養，落實核心素養教育。

四、基於核心素養下的小學數學課堂教學設計

1、課程分析。本文以蘇教版小學四年級《倍數和因數》一課為例，在學習本節課之前，學生具有自然數知識基礎，通過本課的學習後，教師可以豐富學生自然數的認識，明確自然數之間倍數和因數有相互依存的關係，瞭解每個自然數都有不同個數的因數，為以後學習公倍數和公因數，通分、約分和分數加減作必要的準備。

本節課教學目標一是通過操作活動得出相應的乘除法算式，幫助學生理解倍數和因數的意義；探索求—個數的倍數和因數的方法，發現一個數倍數和因數的某些特徵；

二是在探索一個數的倍數和因數的過程中培養學生觀察、分析、概括能力，培養有序思考能力，感受數學知識的內在聯繫，體會數學內容的奇妙、有趣，產生對數學的好奇心；

三是通過倍數和因數之間的互相依存關係使學生感受數學知識的內在聯繫。

2、過程探究。在課前導入環節中，教師利用多媒體出示問題：“兩對父子去吃飯，每人用一個碗，可只要了三個碗，這是怎麼回事呢？”這一問題在激發學生學習興趣的基礎上，讓學生理解相互依存關係，為倍數因數的理解打下基礎。在探究環節中，教師要出示事先準備好的微課視頻播放，讓學生理解倍數和因數，並出示實例，先安排學生“找一個數的因數”觀察與比較，為因數探究指明方向。學生尋找因數的方法有很多，既有根據乘法算式想，也有根據除法算式想，但溝通方法之間的相同之處，他們都是“一對一對”找的，教師啟發式的提問，這有什麼好處呢？經過這樣從不同到相同，從無序到有序的過程，學生的思路也因此變得清晰。最後引導學生觀察，使學生自主發現、歸納出一個數的因數的某些特徵。

在數學教學中，數學概念較為抽象而難以理解，教師要以學生為主體，先通過實際問題或者是探究活動幫助學生形成基礎認知，在此基礎上進行理解和探究，進而提高教學效果。這種方式可以提高學生數學思維，培養學生對已有知識的運用意識。同時，要給予學生充分的思考時間，然後組織學生合作探究，檢驗教學效果，提高學生數學素養，進而落實核心素養。本文通過對小學數學課堂核心素養的研究，在分析小學數學課堂核心素養含義與特徵的基礎上，藉助教學案例論證提高核心素養的有效途徑，進而實現小學數學教學的最終目的。

《通分》教學反思 篇14

本節課的內容是在學生學習了分數的基本性質、公倍數和最小公倍數的基礎上進行學習的。同時也為後面學習異分母分數加減法奠定基礎。本節課的內容包含分數的大小比較和通分兩部分內容。

成功之處：

1.注重規律的總結，熟練掌握分數大小比較。在例4的教學過程中，由地球上陸地多還是海洋多引入同分母分數的大小比較，學生通過含有分數單位的個數直接比較出分數的大小，但是在這裏要注意引導學生觀察同分母分數的大小比較的方法：分母相同，分子大的分數就大，分子小的分數就小。在分子相同的大小比較中，使學生髮現分子相同的分數大小比較的方法：分子相同，分母大的分數反而小，分母小的分數反而大。

2.掌握通分的含義及目的。在例5的教學過程中，通過比較2/5和1/4的大小，如果比較這兩個分數的大小，就必須把這兩個分數轉化成分母相同的分數或者分子相同的分數，從而使學生初步體會到通分的必要性，進而學生明確根據分數的基本性質可以把它們轉化成分母相同的分數，由此得出通分的一般方法：可以以兩個分母的任意一個公倍數作為公分母，也可以選取它們的最小公倍數作為公分母。

不足之處：

1．學生在學習通分後，由於受兩個例題的影響，學生在練習做一做第2題時不僅進行了通分，還進行了分數大小的比較，看來學生非常容易受新知識學習的影響，非常容易照葫蘆畫瓢。

2．學生在進行異分母分數的大小比較時，總是出現只比較通分後的分數的大小，而不把原分數進行大小比較。

再教設計：

注意講清通分的含義和目的，通分就是把異分母分數化成和原來分數相等的同分母分數，不要與分數的大小比較混為一談。

《通分》教學反思 篇15

本節課是在學生學習了求兩個數的最小公倍數基礎上進行教學的，同時也是分數基本性質的直接應用。

成功之處：

1.注重滲透數學思想方法，應用轉化思想解決問題。在例4的教學中，當學生髮現分子、分母都不相同的分數，怎樣比較大小？學生一般會想到兩種思路：化成同分子分數比較；化成同分母分數比較。實際上這兩種思路都是應用轉化思想，都是把未知的問題轉化為已知的問題，利於學生利用已有知識經驗解決問題。

2.注重多種方法解決問題，培養學生的思維靈活能力。在教學中學生出現瞭如下解題思路：

（1）化成同分母分數比較：

2/5=2×4/5×4=8/20

1/4=1×5/5×4=5/20

8/20＞5/202/5＞1/4

（2）化成同分子分數比較：

1/4=1×2/2×4=2/8

2/5＞2/82/5＞1/4

（3）推理法：

1-2/5=3/51-1/4=3/4

3/5＜3/42/5＞1/4

（4）把分數化成小數的方法：

2/5=0.41/4=0.25

0.4＞0.252/5＞1/4

不足之處：

1.學生在通分中比較大小，但是在做練習時出現了不需要比較大小卻要比較大小的現象，學生認為只要通分，就比較大小，不管題目的要求。

2.部分學生還是不能用最小公倍數做公分母。

再教設計：

加強對題目的審題，減少不必要的失誤。

《通分》教學反思 篇16

通分一課是本單元學習的重難點內容，本課的學習以最小公倍數的相關知識作為鋪墊，以“分數的基本性質”為依據，將異分母分數轉化為同分母分數，為異分母分數的大小比較和下一單元將要學到的分數加減法做延伸。因此，本課的教學設計以學生髮展為本，在練習設計中努力做到面向全體，讓學生都能有不同程度的發展與進步，人人學到不同的數學。

回顧本課的學習，有如下體會：

1、知識目標方面：

通過練習，讓學生更加深入的理解了通分的含義、依據和方法，學生的解題能力和速度都有了較為明顯的提高，出錯的情況也相對少了一些。尤其是中差生，最需要練習課的鞏固與強化，基本達到了有效教學的目的。

2、過程與方法：

學生通過複習概念、討論分析、動手練習、思維拓展等活動，掌握了知識的同時，應用知識的能力也得到了較大程度的提高。練習中，再現了知識的形成過程，掌握了通分的關鍵，能夠靈活的應用最小公倍數的知識確定兩個或三個分母的公分母。

總體來看，本節課教學效果很不錯，起到了練習課應該達到的教學目的。

《通分》教學反思 篇17

通分是學習異分母分數大小比較和異分母加減法的重要基礎，因此通分必需每個學生都掌握的知識，是每個學生都必需具備的技能。通分以分數的基本性質和求幾個數的最小公倍數為基礎，引入的新概念。本節課我以學生自學為主，展開教與學的活動的。

自學，能瞭解通分的基本知識，但不會太深入。因此，我把理解的重點放在通分的意義上。通分的含義：把幾個分母不同的分數（也叫做異分母分數）分別化成和原來分數相等的同分母分數，叫做通分。以理解異分母分數、同分母分數的意思為切入口，大小相等為重點來理解通分的含義。僅僅從文字上理解，對於小學生來説是不夠的，所以我利用例題1的素材，讓學生直觀地理解通分的含義。

自學，有學生能掌握通分的方法，但也有學生不能掌握或者只是部分掌握通分的方法，因此有必要在班級中展開交流活動。學生在自學和自主練習時，我關注學生練一練的練習情況，只有一半的學生能理解課本上介紹的通分方法。於是，我組織學生展開交流活動，“你是怎樣通分的？”交流中，學生們進一步理解了公分母的概念，知道公分母是一般分母的最小公倍數；知道了得到新分數的過程，漸漸地形成技能。

改錯，有助於學生通分技能的形成。會通分，不等於不會再錯，只有形成技能後，學生的錯誤才會大大減少。練習十二中的第3題，目的是通過按要求判斷，提高學生對通分方法的認識，進一步明確：通分時一般用原來幾個分母的最小公倍數作公分母。

共安排了三組判斷， 第一組：通分過程有錯，公分母選用的是最小公倍數，説明公分母的確定是對的，改寫時要注意分子和分母同時乘相同的數，這一組沒有；

第二組：公分母不夠簡單，分數轉換過程是正確的，可以用約分的方法驗證。

第三組：正確的。公分母正確、簡單，轉換過程正確，約分驗證結果也正確。

學生經歷了“自學——梳理——改錯”的過程後，進行的自主作業，學生的作業準確率很高，全班53人，只有兩人有錯。“自學——梳理——改錯”也是有效的教學流程。

《通分》教學反思 篇18

《通分》這節課數學人教版第五單元的內容，是學生在學完分數的基本性質、約分、最小公倍數、同分母分數大小的比較方法的基礎上進行教學的。我認為學生要掌握本節課的學習內容——通分的方法並不難。學生完全有能力通過自學、合作交流等活動完成這節課的學習。所以，在本節課的教學中，我充分放手讓學生自主探究，教師真正只起到組織者、引導者、合作者的作用，教學效果還可以。

存在問題：

一.由於此課是學生在比較異分母分數的大小時引入分數通分的概念，所以學完此課後，部分學生誤認為通分就是比較分數的大小，一看到通分的題目就以為是要比較所以分數的大小。

二.學生通分找公分母時，沒有找最小公倍數，而是找兩個分數分母的乘積作為公分母，這樣就使得計算量增大。

如4和8的最小公倍數是8，而有的學生喜歡4*8=32就拿32作為公分母，雖然也可以解決問題，但是當兩個分母是比較大的數時，如12和15的最小公倍數時60，而學生就喜歡直接用12*15=180做公分母，這樣計算量就比較大，容易出錯。

因此我還是利用學生的練習進行展示對比，讓學生明白對分數進行通分時還是找分母的最小公倍數作為公分母比較簡便。這是前面學習的求幾個數的最小公倍數的方法就尤為重要了。不過還是有部分學生貪圖自己以為的“方便”，不去求最小公倍數做公分母，而是用分母的成績做公分母，導致計算量太大而容易出錯，又難檢查出來。

《通分》教學反思 篇19

《通分》這一模塊的主要內容是理解通分的意義，能夠對異分母進行通分，為下一步進行異分母分數加減法打下基礎。學生已經學習過了如何求兩個數的最小公倍數，在通分時會正確應用最小公倍數的方法找到兩個數的公分母。進而，對兩個異分母分數進行通分。

首先，由一些同分母分數和同分子分數的大小比較引出當兩個分數的分母如果不相同該怎樣進行大小的比較，從而引起學生對學習通分的學習興趣，可以讓學生通過小組學習來解決，師生共同總結出如果把這些分母不相同的分數轉化為分母相同的分數那麼再進行大小的比較就會比較方便。

引出通分的概念：把異分母分數轉化成大小相等的同分母分數的過程叫做通分。同時，引導學生找出通分時怎樣確定同分母分數的分母，用什麼數做公分母會算起來會比較簡便，學生經過小組討論會得到用異分母分數的最小公倍數的方法就可以找到公分母。

理解了通分的意義，並掌握了通分的方法後，通過一系列的練習，讓學生熟練地把兩個異分母分數通分，並進一步對兩個以上的異分母分數進行通分，這裏可以放手讓學生在練習時大膽嘗試。

《通分》教學反思 篇20

《通分》這節課是在最小公倍數、分數的基本性質的基礎上進行教學的，所以我採用了自主探究的學習方式，在教學設計上我注重讓學生經歷知識的形成過程，動腦思考，動手驗證，突出學生主體性。讓學生在探究過程中有所體驗，有所感悟，有所發現，目的在於鼓勵學生積極主動地參與探索通分知識的全過程。

充分的知識基礎是作為探究性學習的基礎，因此，新課開始引導學生複習求最小公倍數和複習分數的基本性質的填空練習，都是為通分打基礎。有了紮實的知識基礎，探究的成功才會成為可能。而且我還精心設計了三組比較分數大小的練習題，一組是分母相同的分數比較大小，一組是分子相同的分數比較大小，第三組的兩個分數分母不相同，分子也不相同了，學生不能運用舊知直接比較，引出了一個新問題：怎樣比較異分母分數的大小？使學生不知不覺地觸及到本課的核心問題，有利於培養學生的問題意識，在自己原有的知識基礎上，激發學生認識知識的主動性和思維的創造性。

但在本節課中也存在着很多不足：

1、我在教學時關注了各個層次的學生，可教學任務的完成卻受到了影響。

2、沒能使學生在充分的練習中使新知得到“消化”，自己沒有準確把握本節課的時間分配。

3、缺少教學機智，沒能抓住課堂中的生成資源。

在今後的教學中不斷地探索，不斷完善自己。

《通分》教學反思 篇21

結合本堂課的教學，我感覺本堂課的亮點之處有以下幾點：

（1）重視新舊知識的銜接。

本節課是通分的第二課時，是特殊分母的通分（分母存在於倍數關係、互質關係），相當於是對通分知識規律的發現與運用。所以，上課伊始我複習兩組通分，重點引導學生説一説通分的關鍵是什麼？是怎樣通分的？為探究新知做一鋪墊。

（2）注重讓學生經歷探究——合作——交流——歸納——驗證的活動過程。

由於是通分的第二課時，我放手學生自主學習，經歷小組合作、全班交流得出分母存在這兩種關係，得出尋找公分母的方法時，分別讓學生進行了驗證。在這一系列的思維活動中。充分展現學生的思維軌跡，有效培養了學生的創新意識。

（3）滲透數學思想、培養自學能力。

我認為，在數學教學中，教給學生學習的方法是教學的一項重要任務。所以在本節課教學中，我把“教學中滲透轉化的數學思想，培養學生的自學能力，提高學生的數學素養”作為一個教學目標，並較好地完成了這一目標。

《通分》教學反思 篇22

新教材的“通分”是以分數的大小比較為線索,在由特殊到一般地解決分數大小比較的同時,教學通分的。而分數的大小比較,教材安排了例3同分母分數比較大小,而難點是同分子分數比較大小,教材中沒有安排例題,因此教師有必要補充相應的例題來充實本課新授內容。

同分母分數大小的比較,學生不用直觀圖,僅憑藉已掌握的分數意義和分數單位的相關知識就完全能理解掌握。但同分子分數大小的比較理解起來則明顯難度較大,今天的教學中,我藉助摺紙塗色的活動直觀展現分數大小來幫助學生理解。還應用生活中常見的切生日蛋糕作為教學原型,幫助啟發學生思考,從而理解了分母越大,分數單位越小的道理。

摺紙的操作活動和“切蛋糕”的形象比喻,對今天新知的掌握起到極大促進作用,學生作業正確率較高。在教學通分之前,複習了求幾個數的公倍數和最小公倍數的方法。學生在解決例4中,有化成同分子再比較大小的,有根據分數與除法關係化成小數再比較大小的,也有化成同分母的。學生思維活躍,方法多樣。

但也存在一些問題。

1、用分母相乘的積作公分母的現象比較普遍。教材並未要求學生必須用最小公倍數作分母,而直接用分母相乘的積做公分母找得既快,又正確。但用這種方法通分,將會導致異分母分數加減法的數據大,給計算結果化簡帶來麻煩,且十分容易出現計算錯誤。並且例4中的兩個分數的分母剛好是互質數關係,有些學生受其影響。

2、當其中一個分數分子正好是1時,學生更親睞化成同分子分數比較大小的方法。練習十八中,第2題中“1/3和3/7”、第4題“1/2和3/5”、第5題“1/4和3/8”、第6題“1/5和3/25”、第7題“3/5和1/4”許多學生都採取了化成同分子分數比較的方法,這體現了學生解題策略的靈活性,同時也鞏固了同分子分數大小的比較。

但在《課堂作業》中有這樣一題,題目要求“把下面每組分數通分。3/8和5/12”,班級許多同學仍舊習慣性地將化成與分子相同的分數。殊不知這並不是通分。

例題的教學只關注了問題解決的過程和策略,卻忽視了概念“通分”的理解。由教材可知,“把異分母分數化成和原來分數相等的同分母分數,叫做通分”。化成和原來分數相等的同分子分數顯然不是通分。雖然,它也要應用分數的基本性質,但不符合通分的內涵。因此在概念教學中強化只有化成“同分母分數”,才叫通分。

在練習中增加一道判斷題,請學生辨析變成同分子分數是否是通分,為什麼?在使用教材的過程中,將其中部分習題的數據適當進行調整,重點鞏固通分的方法,為異分母分數加減法做好鋪墊。