關於課堂教學的探討

鄧志華

課堂講授是教學的主要形式之一。在教學方面，教師與學生是雙邊活動，如何從教的方面搞好課堂教學，提高教學效果，使學生思路能主動地圍繞教師講授的內容去思考就成了值得研究的問題，本文旨在這方面作一些探討。

一、教學內容要突出重點

課堂教學效果的好壞，講授的內容是根本原因。現在有些學生學習積極性不高，與教師講授的內容有很大關係。教師如果備課不充分，講授內容不熟或對教材鑽研不深，知其然，不知其所以然。即使有豐富的教學經驗，也是不可能上好課的。原因就在“巧婦難為無米之炊”。教學過程中內容的安排要儘量避免多而雜，羅嗦重複和重點不突出等問題。“多而雜”攪亂學生思路，羅嗦重複勢必影響重點的突出，重點不突出，學生抓不裝要害”。抓不住重點，學生就得不到要領，又不可能觸類旁通。因此在教學中要求老師一定要突出重點，要善於“去粗取精，去偽存真”。

教學好比演戲，無好的劇本，演不出好戲；有了好的劇本，還必須要有好的導演和演員。教師就是一個集編、導、演為一身的演員。要求教師對教學的內容必須要做到深入理解，知道的東西絕不僅限於本課的內容或本專業的知識。教師要做到“既專又博”，為“專”而“博”，以“博”帶“專”。有了豐富淵博的知識，對所講授的內容做到全面深入的理解，在課堂教學中就能運用自如，就能取得良好的教學效果。

二、教學方法要生動活潑

課堂教學過程，是教和學兩個方面的活動過程。教師是授業者，將科學知識傳授給學生，處於主導位置。學生是接受者，處於主體位置。如何將教與學、主導與主體、主觀與客觀很好的結合起來，這是授業者必須要認真對待和思考的原則問題。它要求教師在教學過程中，必須要做到了解被授業者的經歷、基礎等情況，根據實際情況，確定教學方法。對從校門到校門的學生，教師除了從理論上講清楚每一個問題外，要儘量創造條件讓其有實際動手操作的機會，從而加深對理論的認識；而對於有一定工作實踐經驗的成人學生，則要針對他們在實踐中碰到的問題，加以解決，並提高到理論高度來認識。同樣的教材，不同的對象表述就不一樣，經歷不同，教授的方法就應有區別，是從一般理論到實踐，還是從實踐到一般理論就要因人而異。不着對象，盲目施教，縱有滿腹經論，知識淵博，授業者也未必能取得良好效果。

教學方法運用恰當與否，是課堂教學成功與否的重要原因之一。從某種意義上講，他比教學內容更重要。教師有淵博的知識，滿腹經論，而無良好的生動活潑的教學方法，不能做到深入淺出，循序漸進，不能從學生實際出發，通俗易懂地教育學生，那麼就不可能取得滿意的教學效果。尤其是經濟類教學，有很多名詞概念非常抽象，如會計的“借”、“貸”複式記帳法，“借”和“貸”二字與人們日常生活中的“借”、“貸”概念完全不同，它無實際的借和貸意思，它只是一種記帳符號。類似這樣的教學，如果教師不運用靈活的教學方法，學生是很難理解的，那麼老師也就很難吸引學生。作為授業者，要想吸引學生，提高學生學習興趣，讓學生的思路跟隨教師的“脈博”跳動，就要對學生引出問題，然後解決問題。要讓學生做到“無疑者，教有疑，有疑者，教無疑”，由無疑到有疑，從有疑到無疑，由不知到已知，從已知到不知，這樣一種教學方法去引導學生思考、學習。這樣學生的思路才能跟着老師思路走，才能達到提高教學效果的目的。

三、課堂語言要準確精煉

語言是表達思維、傳授知識的工具，能否取得良好的課堂教學效果，與教師能否用準確的語言表達所要講授的內容是分不開的。教師靠嘴揭示科學的奧祕，靠嘴幫助學生掌握基本知識和基本技能。圍繞教學內容，用簡潔的語言將知識傳授給學生，將複雜的、抽象的問題講得清楚明白，通俗易懂，靠的就是語言。講究語言的藝術是做教師的基本功。同一門課，同一本教材，有的教師上課學生就非常喜歡聽，有的教師上課學生就不那麼喜歡，這與教師語言表達能力有密切關係。課堂講授除用詞恰當、通俗易懂、富有科學性、準確性、生動性、啟發性和邏輯性，言簡意賅以外，同時還要注意語言的.速度、語調的抑揚頓挫。講得太快和太慢都是不可取的，講得太快，學生思路跟不上；講得太慢，使人沉悶，昏昏欲睡，精神難以集中，大腦興奮不起來，影響教學效果。教師在課堂講授中要做到集中性、連貫性。所謂集中性是指講課時要確定中心，圍繞中心講下去，不能信口開河，無邊無際。所謂連貫性是指圍繞中心，考慮怎樣開頭、怎樣結尾，中間如何進行，哪些地方需作交代，哪些地方需要呼應，哪些地方需要哪些材料等。

在備課時做到逐一思考和推敲，斟酌再三。那麼講課就能做到連貫性和條理性，不至於出現東拉西扯，後語不搭前言，不能自圓其説等不良的教學。

四、課堂板書要明朗清晰

課堂教學少不了板書，課堂板書也是一門藝術，同樣也有技巧，板書運用得當否對教學效果有直接影響。一般説來，講課的標題、講課的重點、陌生的詞語、專業名詞、必要的圖表及計算公式等，用板書表達的效果就比語言表達的效果會更好。但是值得注意的是，板書要給人一種明朗清晰的感覺。字跡零亂，龍飛鳳舞，不易辯認等均會影響教學效果；佈局不合理，速度太慢也會影響學生的注意力。在教學過程中是先講後板書，還是先板書後講，抑或是邊板書邊講，要視講的內容和要求而定。在一般情況下，先進後板書或邊講邊板書的效果較先寫後講要好，如會計的定義，假如採取先板書再講就不容易引起學生的興趣。但是，如果採用啟發性，讓學生結合生活中碰到的問題而引出該定義，然後再板書進一步闡述，就會取得事半功倍的效果。

五、課堂秩序要保持良好

課堂教學，教師作為授業者，佔主異地位，握有教學的主動權。上課時要讓學生高度集中，要求教師要有良好的精神狀態。教師精神狀態對課堂控制有權其重要的作用。從登上講台到上課結束，教師始終保持精神飽滿，精力充沛，會使學生一直處於興奮狀態之中。反之，會使學生精神受到壓抑，感到疲倦而分散注意力，從而影響教學效果。如果在教學過程中，學生在課堂上出現精神疲倦或有不安靜的情況，教師要及時調整自己的教授方式。如講點例子，或者開展課堂討論，或者運用通俗富有情趣的語言提問，這樣的提問可以讓學生回答，也可以讓學生不口答，視課堂情況而定。對課堂上個別學生不遵守紀律，教師可採用目視和突然暫停的方法，讓其自行改正，不到萬不得已時在課堂上下要公開點名批評學生，儘量不要加劇課堂紀律的惡化。在講課時教師要儘量避免科學性的錯誤。

如果不小心講錯了怎麼辦呢？首先要沉着，採用回頭再講一邊或用小結的方法，將講亂了的部分理順。這時沒必要去檢討一番，檢討一番看起來好像是“知錯就改”，而實際上會帶來很大的負面影響，弄不好會引起課堂騷亂，影響學生學習積極性。

總之，課堂教學是一門綜合性的藝術，無固定模式，怎樣才能提高課堂教學質量，取得令人滿意的教學效果是一個相當複雜的問題。有時要靠教師臨場發揮，臨場發揮的好壞和成功與否，要視教師的教學經驗而言。只有不斷總結，不斷改進，自我完善，才能真正達到提高教學質量。